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2022校本研修远程培训心得体会 校本研修远程培训心得体会校本研修远程培训心得体会时间总是在匆忙中不知不觉的度过,剩下的培训时间也不多了。通过参与这次培训，使我对于教化有了更深层次的相识。结合平常的个人研修，本人能依据研修安排，以校为本，加强合作，相互切磋，取长补短，不断养成自我学习与反思的习惯。我认为当前我们每一位老师应当做好以下几个方面的事情：一、老师要认清教化的本质教化要注意培育学生的想像实力和抽象实力。几千年来同样是教书育人，我们为什么要进行改革呢？因为传统的讲授法只注意于传统信息，不具有智力的意义。在人一生的成长过程中，思维的训练和智力的发展都有黄金时期。老师必需认清教化的本质，懂得儿童生理、心理发展的规律，因材施教。不要扼杀孩子的天性，使他们过早地走入本不该属于他们的成人世界里。在教化中，老师的对教化本质的相识是那么的重要，老师的地位和作用是不行忽视的。二、老师要具有爱心和自我调整实力教化是一个奉献爱心、工作任务繁重，须要极大热忱投入的行业。随着社会的发展，人们对于老师这个行业的要求越来越高，这种高期望对于每位老师都是一种新的挑战，一种新的压力。面对着社会的高度发展，学问的枯竭，工作与家庭等问题，使大部分老师长期处于亚健康的状态，这种心理状态所造成的负面影响，不仅仅影响老师个人自身的心理和生理健康，更潜移默化地转嫁到学生的身上。试想，一个老师心理健康假如出现了问题，那么他对于社会的相识和学问的传播就会有偏颇，必定对学生造成影响，给社会造成损失。面对上述的种种问题，我们老师必需要学会心理健康的自我调度的实力。三、老师要会学习，要多读书当了老师，并不是学习的终止，而是新的学习的起先斯霞。学习和读书的目的是为了更新观念，提高自身的整体素养。闲暇时，我也很想读一些关于教化的书，可是我不知道该读哪本，无从下手。通过这次培训，专家给了我们许多好的建议，我要记住它们。这是我以后学习和发展的方向。老师要学会学习，老师的学习并不是只读书、读死书。老师学习的内容特别广泛，包括学习专业学问、学习育人方法、学习教学技能等等。老师只有在学习中才能为可持续发展获得长久的动力和源泉。老师要留意不断地补充更新自己的专业学问，更新观念，拓展学问面，不断提升自己的整体素养，始终跟上社会发展的须要，成为酷爱学习、终身学习的楷模。四、老师必需要学会做探讨我们从前苏联闻名教化实践家和教化理论家苏霍姆林斯的成长过程中我们看到，老师作探讨是多么的重要。在农村一线教学过程中，我们也很想做探讨，不过总是不知道应当探讨什么。通过这次培训，我相识到：老师做探讨，就从课例探讨起先。参与过各类培训的老师都有这样的一种感觉，每当专家对一个课例进行分析与点评时，我们就会产生共鸣，因为同样的问题我们也曾遇到过，只是没有去记录下它。通过专家的分析与点评，我们或多或少总能从中体会到一些东西。有的老师经常报怨写论文时没有素材，缘由就是我们平常上课过程中关于胜利或失败的点滴没有去记录。当然，这种探讨只是自身进行的一种自我反思式探讨，在这种探讨的基础上我们要不断地去探讨专家的课例，从中吸取阅历，提高自己。一个人的力气是有限的，我们要认清校本教研的优势，寻求同伴互助和专业的引领，让我们不断地提高自己，更好地为教化教学和社会的发展服务。扩展阅读：校本研修远程培训体会校本研修远程培训心得体会时间总是在匆忙中不知不觉的度过,剩下的培训时间也不多了。通过参与这次培训，使我对于教化有了更深层次的相识。结合平常的个人研修，本人能依据研修安排，以校为本，加强合作，相互切磋，取长补短，不断养成自我学习与反思的习惯。我认为当前我们每一位老师应当做好以下几个方面的事情：一、老师要认清教化的本质教化要注意培育学生的想像实力和抽象实力。几千年来同样是教书育人，我们为什么要进行改革呢？因为传统的讲授法只注意于传统信息，不具有智力的意义。在人一生的成长过程中，思维的训练和智力的发展都有黄金时期。老师必需认清教化的本质，懂得儿童生理、心理发展的规律，因材施教。不要扼杀孩子的天性，使他们过早地走入本不该属于他们的成人世界里。在教化中，老师的对教化本质的相识是那么的重要，老师的地位和作用是不行忽视的。二、老师要具有爱心和自我调整实力教化是一个奉献爱心、工作任务繁重，须要极大热忱投入的行业。随着社会的发展，人们对于老师这个行业的要求越来越高，这种高期望对于每位老师都是一种新的挑战，一种新的压力。面对着社会的高度发展，学问的枯竭，工作与家庭等问题，使大部分老师长期处于亚健康的状态，这种心理状态所造成的负面影响，不仅仅影响老师个人自身的心理和生理健康，更潜移默化地转嫁到学生的身上。试想，一个老师心理健康假如出现了问题，那么他对于社会的相识和学问的传播就会有偏颇，必定对学生造成影响，给社会造成损失。面对上述的种种问题，我们老师必需要学会心理健康的自我调度的实力。三、老师要会学习，要多读书当了老师，并不是学习的终止，而是新的学习的起先斯霞。学习和读书的目的是为了更新观念，提高自身的整体素养。闲暇时，我也很想读一些关于教化的书，可是我不知道该读哪本，无从下手。通过这次培训，专家给了我们许多好的建议，我要记住它们。这是我以后学习和发展的方向。老师要学会学习，老师的学习并不是只读书、读死书。老师学习的内容特别广泛，包括学习专业学问、学习育人方法、学习教学技能等等。老师只有在学习中才能为可持续发展获得长久的动力和源泉。老师要留意不断地补充更新自己的专业学问，更新观念，拓展学问面，不断提升自己的整体素养，始终跟上社会发展的须要，成为酷爱学习、终身学习的楷模。四、老师必需要学会做探讨我们从前苏联闻名教化实践家和教化理论家苏霍姆林斯的成长过程中我们看到，老师作探讨是多么的重要。在农村一线教学过程中，我们也很想做探讨，不过总是不知道应当探讨什么。通过这次培训，我相识到：老师做探讨，就从课例探讨起先。参与过各类培训的老师都有这样的一种感觉，每当专家对一个课例进行分析与点评时，我们就会产生共鸣，因为同样的问题我们也曾遇到过，只是没有去记录下它。通过专家的分析与点评，我们或多或少总能从中体会到一些东西。有的老师经常报怨写论文时没有素材，缘由就是我们平常上课过程中关于胜利或失败的点滴没有去记录。当然，这种探讨只是自身进行的一种自我反思式探讨，在这种探讨的基础上我们要不断地去探讨专家的课例，从中吸取阅历，提高自己。一个人的力气是有限的，我们要认清校本教研的优势，寻求同伴互助和专业的引领，让我们不断地提高自己，更好地为教化教学和社会的发展服务。当前，以校为本的课程策略正在我国广泛实施，从国家课程、地方课程的校本化处理，到校本课程的真正开发，正处于攻关阶段。探讨影响校本课程实施的因素，有助于课程改革向纵深发展。众所周知，校本探讨是当前我国中小学校深化课程改革、落实素养教化的重要方式方法。作为校本探讨的详细内容，校本管理、校本培训、校本教研、校本课程开发分别组成了“以校为本”模式的四个子系统。纵观当前我国实施“校本探讨”的现状，我们认为，校本探讨必需针对其详细的各个领域的不同开展有针对性地深化分析，例如，校本教研、校本培训的内容探讨。相对于校本课程开发而言，我国中小学正处在一种非常尴尬的局面：一方面，新课程改革的深化，迫切须要将校本课程开发落实到实处，这不仅是校本课程本身的须要，更是国家课程、地方课程得以落实的必要载体之一；另一方面，中小学实际的校本课程工作仍停留在“务虚”的阶段-“大家都知道校本课程开发的重要性，问题在于并不是全部的人都清晰开展校本课程实施的详细策略”。为此，开展校本课程实施探讨具有显明的现实性和迫切性。一、内容：校本课程实施的核心众所周知，校本课程作为我国三级课程管理模式中的一个重要方面，与国家课程、地方课程相互结合、组成一个整体。应当看到，自201*年9月实施基础教化课程改革以来，校本课程开发的重要性日渐明朗，但是，校本课程的开发、实施原委应当包含哪些内容？这个问题始终困扰中小学校的课程改革，直到今日，尚未明朗。明确校本课程的详细内容，成为制约校本课程开发和实施的焦点之一。通过学习我认为，校本课程的详细内容包括三个基本方面：一是国家课程、地方课程的校本化处理，亦即，国家课程、地方课程的适应性开发（也就是通常所说的二次开发）；二是具有本校特色的校本课程的开发；三是探讨性学习、综合实践活动的校本补充。二、环境：校本课程实施的基础（一）硬环境学校具有良好的硬环境是校本课程开发的基础，它为学校的校本课程开发供应物质条件。硬环境主要包括学校外的硬环境和学校内的硬环境。前者主要是指学校的地理位置、四周的自然环境和社区环境等，后者主要包括学校的物质基础，主要涉及教学楼的设计布局等校内设施的构建，以及教学手段、教学协助设施等。实践表明，学校内的硬环境为校本课程的开发供应了干脆的硬件基础。先进的教学手段也是重要的硬环境，老师借助多媒体进行教学往往能使学生获得丰富直观的感受，激发学生的学习爱好，吸引留意力，使学生对学问的驾驭更加坚固，不易遗忘，大大提高教学效率和质量。（二）软环境软环境是相对于硬环境而言的。对此，可以从宏观和微观两个维度进行软环境分析-宏观上主要指国家教化政策上的支持，微观上主要指学校文化的优质和特色等等。1.政策支持政策支持为校本课程的开发与实施供应保证。近年来，我国基础教化改革紧紧围绕课程改革以求实施素养教化，并在政策层面上提出了实施“三级课程”的设想。基础教化课程改革纲要（试行）在课程管理中明确指出，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的详细状况，结合本校的传统和优势、学生的爱好和须要，开发或选用适合本校的课程。”这就意味着，校本课程开发和利用从今进入国家课程政策的范畴。这是校本课程得以生存的基本前提。2.学校文化良好的学校文化为校本课程的开发营造了良好的氛围。有探讨者从以下几个维度对校内文化进行分析：学校的历史、学校的愿景与目标、学校的制度规则、学校的人际关系规范以及老师的教学实践。我认为，从学校的人员构成角度看，可以把校内文化粗略的归结为：管理文化、制度文化、老师文化、学生文化等四个方面，其中，管理文化和制度文化属于学校领导者层面的，老师文化和学生文化分别是指老师和学生层面。他们之间的和谐存在和发展，将有助于营造校本课程的开发所须要的良好氛围。三、学生：校本课程开发的动身点和归宿现代教化理念特殊关注学生的全面、健康和可持续发展。这就确定了学生的发展是校本课程研制开发和详细实施的基本动身点和最终归宿。“促进学生高品质的学习和特性的和谐发展”是校本课程开发的价值追求之一。在校本课程探讨中，必需从学生的实际须要动身，充分敬重学生特性的全面、和谐发展，充分考虑学生的爱好、爱好、须要和实力倾向，对国家课程、地方课程的内容（如，国家审定通过的课程标准试验教科书中的内容）进行适时的选择、补充，乃至改编、整合和创新，在此基础上开发学生喜爱的校本课程内容。上海市静安区某小学开发的低年级数学校本课程“思维训练活动课”，则是“列入学校课程安排的数学活动课”，属于学校自己开发的校本课程。这种活动课，在课程目标方面强调学生在爱好中扩大数学视野、发展特性特长、培育创新意识；在教学内容上，让学生“在参加中探究”，“在探究中创新”，“在创新中求得发展”。以一年级第一学期的“思维训练活动课”为例，其基本内容分为活动性内容、探究性内容和读写性内容。另外，学生在校本课程开发中的作用是隐性的，学生的须要有时候不能通过学生自己表达出来，但这并不代表学生的作用可以忽视。在校本课程开发和利用过程中，老师必需主动与学生刚好进行沟通和沟通，随时了解学生的须要，刚好调整课程实施的进程，以求优化课程实施效果。四、老师：校本课程开发的主力军和不行缺少的重要资源当前，从“教教材”到“用教材教，活化教材”转变，正在被越来越多的老师所接受和践行。在校本课程开发中，尤其要关注老师的这种角色转变。在这里，“教教材”通常是指老师只是根据国家统一的课程标准、教学安排、教科书进行教学，老师只扮演着被动的课程接受者、实施者的角色。而“用教材教，活化教材”则集中体现了老师对教材的选择、运用上的主动性和创建性，使老师从心理上、角色定位上都发生极大改变，主动性、主动性高涨，有利于课程实施的高效顺当进行。进行校本课程的开发，老师不仅是主力军和干脆的执行者，而且是不行缺少的重要资源。为此，老师首先要对国家标准标准以及课程标准试验教科书做到心中有数。因为校本课程开发并不是开发“校本教材”，而是根据国家课程标准，结合本校的实际状况，以老师为群体，以自主、开放、合作的形式，形成适合本校学生实际的课程，既包括国家课程、地方课程的校本化处理，也包括针对本校实际自主创生的新的课程内容。当然，就目前我国中小学实际而言，前者占更大的比例，而后者所占的比例视各个学校的详细状况而有所不同，但一般不超出国家规定的12%（如，新课程关于“义务教化课程设置及比例”中规定，地方课程与学校课程的比例为12%）。老师只有在较好地把握课程标准对相应内容的要求，较好地理解一套标准试验教科书的基础上，亲密结合本校学生的实际，进而开发出适合本校学生须要的课程内容。实践表明，那种撇开课程标准和课程标准试验教科书，凭自己的阅历和理论进行的所谓校本课程开发，往往是不行行的。其次，老师还要充分地了解学生。学生是校本课程开发的动身点和归宿，精确把握学生的需求和认知水平，才能将“志向的课程”，经过“实施的课程”，转变为“学生习得的课程”，进而不断提升校本课程的生命力。为此，了解学生，既要从宏观上熟识学生的整体发展状况，又要从微观上把握学生个体的显明特征。同时，学生也是校本课程开发的重要资源，在与学生的沟通与沟通中，老师也可以从学生那里获得意想不到的才智和灵感。五、校长：校本课程开发的领导核心校长在很大程度上确定着校本课程开发与否，校长是校本课程的领导核心，所以，校长的素养在校本课程开发中至关重要。已有的探讨表明，校长在校本课程开发过程中应当具有六种职责：“确定明确的办学宗旨、建立良好的课程决策结构、建立良好的校内沟通网络、协调影响校本课程开发的各种因素、促进老师的专业发展、建立一个民主开放的组织机构”与五种素养“领导实力、规划实力、科研实力、创新实力、交际（合作）实力”。就校本课程的实施现状而言，发挥校长在校本课程开发中的领导作用的基本前提，在于校长首先要具备必要的素养和实力。当前，以校为本的课程策略正在我国广泛实施，从国家课程、地方课程的校本化处理，到校本课程的真正开发，正处于攻关阶段。探讨影响校本课程实施的因素，有助于课程改革向纵深发展。众所周知，校本探讨是当前我国中小学校深化课程改革、落实素养教化的重要方式方法。作为校本探讨的详细内容，校本管理、校本培训、校本教研、校本课程开发分别组成了“以校为本”模式的四个子系统。纵观当前我国实施“校本探讨”的现状，我们认为，校本探讨必需针对其详细的各个领域的不同开展有针对性地深化分析，例如，校本教研、校本培训的内容探讨。相对于校本课程开发而言，我国中小学正处在一种非常尴尬的局面：一方面，新课程改革的深化，迫切须要将校本课程开发落实到实处，这不仅是校本课程本身的须要，更是国家课程、地方课程得以落实的必要载体之一；另一方面，中小学实际的校本课程工作仍停留在“务虚”的阶段-“大家都知道校本课程开发的重要性，问题在于并不是全部的人都清晰开展校本课程实施的详细策略”。为此，开展校本课程实施探讨具有显明的现实性和迫切性。一、内容：校本课程实施的核心众所周知，校本课程作为我国三级课程管理模式中的一个重要方面，与国家课程、地方课程相互结合、组成一个整体。应当看到，自201*年9月实施基础教化课程改革以来，校本课程开发的重要性日渐明朗，但是，校本课程的开发、实施原委应当包含哪些内容？这个问题始终困扰中小学校的课程改革，直到今日，尚未明朗。明确校本课程的详细内容，成为制约校本课程开发和实施的焦点之一。通过学习我认为，校本课程的详细内容包括三个基本方面：一是国家课程、地方课程的校本化处理，亦即，国家课程、地方课程的适应性开发（也就是通常所说的二次开发）；二是具有本校特色的校本课程的开发；三是探讨性学习、综合实践活动的校本补充。二、环境：校本课程实施的基础（一）硬环境学校具有良好的硬环境是校本课程开发的基础，它为学校的校本课程开发供应物质条件。硬环境主要包括学校外的硬环境和学校内的硬环境。前者主要是指学校的地理位置、四周的自然环境和社区环境等，后者主要包括学校的物质基础，主要涉及教学楼的设计布局等校内设施的构建，以及教学手段、教学协助设施等。实践表明，学校内的硬环境为校本课程的开发供应了干脆的硬件基础。先进的教学手段也是重要的硬环境，老师借助多媒体进行教学往往能使学生获得丰富直观的感受，激发学生的学习爱好，吸引留意力，使学生对学问的驾驭更加坚固，不易遗忘，大大提高教学效率和质量。（二）软环境软环境是相对于硬环境而言的。对此，可以从宏观和微观两个维度进行软环境分析-宏观上主要指国家教化政策上的支持，微观上主要指学校文化的优质和特色等等。1.政策支持政策支持为校本课程的开发与实施供应保证。近年来，我国基础教化改革紧紧围绕课程改革以求实施素养教化，并在政策层面上提出了实施“三级课程”的设想。基础教化课程改革纲要（试行）在课程管理中明确指出，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的详细状况，结合本校的传统和优势、学生的爱好和须要，开发或选用适合本校的课程。”这就意味着，校本课程开发和利用从今进入国家课程政策的范畴。这是校本课程得以生存的基本前提。2.学校文化良好的学校文化为校本课程的开发营造了良好的氛围。有探讨者从以下几个维度对校内文化进行分析：学校的历史、学校的愿景与目标、学校的制度规则、学校的人际关系规范以及老师的教学实践。我认为，从学校的人员构成角度看，可以把校内文化粗略的归结为：管理文化、制度文化、老师文化、学生文化等四个方面，其中，管理文化和制度文化属于学校领导者层面的，老师文化和学生文化分别是指老师和学生层面。他们之间的和谐存在和发展，将有助于营造校本课程的开发所须要的良好氛围。三、学生：校本课程开发的动身点和归宿现代教化理念特殊关注学生的全面、健康和可持续发展。这就确定了学生的发展是校本课程研制开发和详细实施的基本动身点和最终归宿。“促进学生高品质的学习和特性的和谐发展”是校本课程开发的价值追求之一。在校本课程探讨中，必需从学生的实际须要动身，充分敬重学生特性的全面、和谐发展，充分考虑学生的爱好、爱好、须要和实力倾向，对国家课程、地方课程的内容（如，国家审定通过的课程标准试验教科书中的内容）进行适时的选择、补充，乃至改编、整合和创新，在此基础上开发学生喜爱的校本课程内容。上海市静安区某小学开发的低年级数学校本课程“思维训练活动课”，则是“列入学校课程安排的数学活动课”，属于学校自己开发的校本课程。这种活动课，在课程目标方面强调学生在爱好中扩大数学视野、发展特性特长、培育创新意识；在教学内容上，让学生“在参加中探究”，“在探究中创新”，“在创新中求得发展”。以一年级第一学期的“思维训练活动课”为例，其基本内容分为活动性内容、探究性内容和读写性内容。另外，学生在校本课程开发中的作用是隐性的，学生的须要有时候不能通过学生自己表达出来，但这并不代表学生的作用可以忽视。在校本课程开发和利用过程中，老师必需主动与学生刚好进行沟通和沟通，随时了解学生的须要，刚好调整课程实施的进程，以求优化课程实施效果。四、老师：校本课程开发的主力军和不行缺少的重要资源当前，从“教教材”到“用教材教，活化教材”转变，正在被越来越多的老师所接受和践行。在校本课程开发中，尤其要关注老师的这种角色转变。在这里，“教教材”通常是指老师只是根据国家统一的课程标准、教学安排、教科书进行教学，老师只扮演着被动的课程接受者、实施者的角色。而“用教材教，活化教材”则集中体现了老师对教材的选择、运用上的主动性和创建性，使老师从心理上、角色定位上都发生极大改变，主动性、主动性高涨，有利于课程实施的高效顺当进行。进行校本课程的开发，老师不仅是主力军和干脆的执行者，而且是不行缺少的重要资源。为此，老师首先要对国家标准标准以及课程标准试验教科书做到心中有数。因为校本课程开发并不是开发“校本教材”，而是根据国家课程标准，结合本校的实际状况，以老师为群体，以自主、开放、合作的形式，形成适合本校学生实际的课程，既包括国家课程、地方课程的校本化处理，也包括针对本校实际自主创生的新的课程内容。当然，就目前我国中小学实际而言，前者占更大的比例，而后者所占的比例视各个学校的详细状况而有所不同，但一般不超出国家规定的12%（如，新课程关于“义务教化课程设置及比例”中规定，地方课程与学校课程的比例为12%）。老师只有在较好地把握课程标准对相应内容的要求，较好地理解一套标准试验教科书的基础上，亲密结合本校学生的实际，进而开发出适合本校学生须要的课程内容。实践表明，那种撇开课程标准和课程标准试验教科书，凭自己的阅历和理论进行的所谓校本课程开发，往往是不行行的。其次，老师还要充分地了解学生。学生是校本课程开发的动身点和归宿，精确把握学生的需求和认知水平，才能将“志向的课程”，经过“实施的课程”，转变为“学生习得的课程”，进而不断提升校本课程的生命力。为此，了解学生，既要从宏观上熟识学生的整体发展状况，又要从微观上把握学生个体的显明特征。同时，学生也是校本课程开发的重要资源，在与学生的沟通与沟通中，老师也可以从学生那里获得意想不到的才智和灵感。五、校长：校本课程开发的领导核心校长在很大程度上确定着校本课程开发与否，校长是校本课程的领导核心，所以，校长的素养在校本课程开发中至关重要。已有的探讨表明，校长在校本课程开发过程中应当具有六种职责：“确定明确的办学宗旨、建立良好的课程决策结构、建立良好的校内沟通网络、协调影响校本课程开发的各种因素、促进老师的专业发展、建立一个民主开放的组织机构”与五种素养“领导实力、规划实力、科研实力、创新实力、交际（合作）实力”。就校本课程的实施现状而言，发挥校长在校本课程开发中的领导作用的基本前提，在于校长首先要具备必要的素养和实力。友情提示：本文中关于校本研修远程培训心得体会给出的范例仅供您参考拓展思维运用，校本研修远程培训心得体会：该篇文章建议您自主创作。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 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