2022年世界真奇妙教学反思.docx

2022年世界真奇妙教学反思 (一) 我在塘下镇中心小学上了世界真奇异这一课，作为一节汇报课，我达不到十全十美，但信任它能给听课的老师们带来一些启示，或认可，或争议，或怀疑，我知足也。 世界真奇异是品德与社会三年级下册第四单元的其次个主题活动。本单元活动主题是人类共同的家园，本课主要是让孩子们在了解世界各国风情的基础上，体会世界的奇异。新课标中提到：品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合性课程。教学活动是为学生相识社会、参加社会、适应社会构筑的平台。在新课程标准的分目标(一)情感、看法、价值观的目标中，写到：敬重不同国家和人民的文化差异，初步具有开放的国际意识。在(二)实力目标中，写到：知道世界历史发展的一些重要学问和不同文化背景下人们的生活方式、风俗习惯，知道社会生活中不同群体、民族、国家之间亲善相处的重要意义。这些都是设计世界真奇异第一课时的指导思想。 在本课的教学中，我主要力求于从以下几点来开展教学： 一、创设同等互动的课堂环境。 在本课中我本着老师是活动的组织者和引导者的教学理念，努力创设师生互动、生生互动的情境，使学生成为课堂的主子，让课堂成为学生焕发生命活力的舞台。在课前，布置学生去收集世界各国的资料，了解各国的礼仪，并学一学。在上课的过程中，我留意发挥学生主体的作用，敬重学生的主体地位，满意学生的主体须要。通过师生同等的互动，一起学习各国不同的礼仪，学习你好，还有学生与学生之间，合作给各国取别称等活动，引导学生自主学习、探究，激发学生相识世界的爱好。 二、层层激发学生学习的爱好。 整堂课设计我分为三个不同的层次教学：不看不知道，世界真奇异通过观赏俄罗斯代表性的舞蹈天鹅湖、日本的樱花、各国代表性的事物，初步感受不同国家的风格及多样性;不说不知道，世界真奇异通过让学生取取别称等活动形式，让学生感受到各国的主要特点;不学不知道，世界真奇异通过学一学各国的礼仪，了解中西礼仪文化的不同，感受世界之奇异，从而更加酷爱这个多姿多彩的漂亮的世界。这样从知到行，从课内到课外，构成了品德教学的整体性。 三、采纳丰富的活动，敏捷多样的形式开展教学。 新课程的呈现形态主要是儿童主动参加的主题活动、嬉戏和其他实践活动。世界真奇异这一主题对于三年级学生来说，是很难把握教学内容的，因为三年级孩子的认知水平肤浅，对奇异世界的感悟不深，假如我们在教学中一味地灌输味同嚼蜡的学问，明显不能激发学生探究世界的欲望。而且也是违反新课程中以学生为主体这个理念。因此，在教学设计中我努力找寻最佳的教学切入点，创设符合学生特点的嬉戏情境，营造开放、宽松、和谐、同等的教学氛围，让孩子们通过猜一猜、取一取、学一学等活动，在开放式活动中充分去体验、去感悟、去获得。让学生学做各国的礼仪，使学生感受到世界真奇异。这些丰富的活动，激发了学生探究世界的爱好，使课程充溢欢乐和活力。 四、创设情境，激发学生情感。 在教学中，为了调动学生学习的爱好，我创设了世界真奇异之旅，带领学生一起领会大千世界的精彩与奇异。每个国家都有自己的标记性事物。因为学生学问的贫乏，所以本活动中我主要采纳学生感爱好的多媒体的呈现，激发学生的学习爱好。在活动中我还穿插了观看四小天鹅舞和观赏日本樱花的活动，调动学生的多种感官，直观地感受不同国家的文化，激发学生进行探究的欲望。各国代表事物用图片配以音乐的形式出示，让学生感受到世界的奇异景观。在别称知多少中，通过说一说各国的标记，以国家别称我来说的沟通，让学生扩大学问面，得出规律各国的别称跟他们的特点有关。然后让小组合作进行实践，给各国取别称。这里出现了三个，前面两个对学生来说不太熟识，所以我出示了他们的特点，后一个相对来说比较简洁。小组沟通中我激励学生的创建思维，敬重他们自己的想法。以竖大拇指在希腊人眼中是滚蛋的不同意思，让学生感受到要到世界各国去旅行就要了解各国的独特礼仪，要不简单引起误会，激发学生进一步探究世界的爱好。这些情境的创设，使课堂充溢浓浓的人文气息，使课本资源、学生资源、老师资源有效合理地利用。 但一堂上下来，总感觉自己在许多方面存在着不足，比如因为事先对学生的学情学问基础没有充分地了解，就出现了看标记猜国家这一环节中，几乎全班学生都猜不出俄罗斯这个国家，使课堂气氛显得沉闷，学生显得拘谨。这也告戒自己，学生是学习活动的主体，在课前肯定要对学生做好充分的了解，只有建立在学生基础上的学习才是有效的。 假如说这次汇报课活动，给我创建了一次又一次磨练的平台，那从前的一次次试教和反思，则只是用真诚收获了一份真情;而最终一次的正式汇报课，在赢得学生的真情外，我还赢得了章老师的很多帮助和指引，成就了我生命课堂的精彩。 (二) 对于老师来说，在课堂教学中，如何引导学生主动参加教学活动呢 一、创设活动情境，全参加，激发学生参加的爱好 爱好是最好的老师。当学生对某一件事感爱好时，他才会主动主动，心情开心地去参加而不觉得是一种负担。在课程标准中也提到，老师的主要任务不是讲解教科书，而是努力创设相宜的活动环境与条件。因此，老师应当把创设活动情境这一思想贯彻于一节课的始终。 我在教学世界真奇异一课时，考虑到三年级学生地理学问欠缺的特点，比如对世界上国家的了解不多、国家所在的大洲更是不太明确的状况等等，从嬉戏竞赛入手，用来调动学生爱好，设计了竞赛写国家名和从地图上找国家这两项活动。孩子们爱好盎然，各个孩子都特别的投入。活动情景的创设为课堂学问的学习供应了载体，学生在动一动、说一说、找一找中自然地习得了学问。 二、调整课程资源，精打算，促进学生情感的体验 课程资源是新一轮国家基础教化课程改革所提出的一个重要概念，开发、调整课内外的课程资源对于课程实施是特别重要的。在课程标准中就指出：能否主动有效地开发利用各种课程资源，关系到本课程性质、目标的实现，制约着课程的质量。有效地开发、利用课程资源也是老师创建性的重要标记和促进老师自身成长的重要途径。挖掘课程资源，有补充有超越。开放性的课程要求我们有开放的眼光，如何做到开放而不失实效，精打算是很有必要的。 就我所上的世界真奇异一课，教学的重点就是通过对代表性的国家典型的事务、事物的相识，感受到世界真奇异。教学的难点在于体验奇异二字。课前我对课本中涉及到的法国、俄罗斯、日本、澳大利亚、美国等国家作了调查，除了课本中的图片外，我还补充了和服、自由女神像、狮身人面像、袋鼠等具代表性的图片，通过风光展示片的形式展示给学生，并从各种建筑物的形态、历史、做工等方面挖掘奇异之处，让学生在看、听、想的过程中体会到金字塔、长城的传奇之谜，了解到艾菲尔铁塔、凯旋门、悉尼歌剧院的造型奇妙等等。 缺憾之处：本课在设计时留意了老师的细心打算(例如：细心选择学生熟知的、具代表性的图片;了解挖掘各个内容的奇异之处等等)，但忽视了学生资料收集的精。学生在资料搜集方面缺乏方向性，例如：学生在介绍熟识的国家时从地理位置、气候改变等方面介绍，缺乏典型性和代表性，从听的角度看，沟通的实效性不高(听的学生的脑中对此国家的印象不深)，从而导致了学生课堂沟通的无目标性。老师对学生资料的搜集的指导性也不够，学生资料搜集的方向应着重在奇异之处，但学生的资料面较广但不深，因而世界真奇异的情感体验就达不到目标。这个环节对于课堂目标达成也造成了阻碍。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页