2022年谈生命教学设计.docx

2022年谈生命教学设计谈生命教学设计作为一位兢兢业业的人民老师，通常须要打算好一份教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是我为大家收集的谈生命教学设计，希望对大家有所帮助。谈生命教学设计11教学目标1.学问与实力：识记作者与词语，把握文章主旨；培育学生的朗读实力，品尝文中美丽形象的语言，感悟语言中蕴含的哲理；学习运用比方修辞表达内心感受的方法。2.过程与方法：组织学生自主合作探究学习，引导学生提炼文章主要意思；引导学生用圈点、勾画的方法品读文章精致简练的语言，培育感悟实力。3.情感看法与价值观：培育学生正确的人生观，能主动英勇面对生活的挫折，懂得珍惜生命。2学情分析谈生命所涉及的“生命”话题是每个人都感爱好的，尤其是十四、五岁处于花季的少男少女正渴望探究生命的奇妙而又很难诠释生命的内涵。九年级学生，已经具有肯定的阅读分析思维实力，对生活、人生也会有肯定的独特体验，因此，可针对课文内容，充分引导学生感受、揣摩文章哲理，激起思想共鸣，以训练其理性思维、提炼概括实力。3重点难点1.重点：赏析文中美丽、含蓄、富有哲理的语言，加强对文字的感悟实力。2.难点：透过文章精致、简练、富有画面感的语言，品尝文章深厚含蓄的意蕴。4教学过程活动1一、导入新课同学们，我们生活的这个星球孕育了多数的生命，可以说正是这奇妙博大的生命，才成就了生命丰富的内涵。今日，我们就一起来学习世纪老人冰心的谈生命。（出示并板书课题）活动2二、明确学习目标1.识记作者与词语，把握文章主旨。2.品尝文中美丽形象的语言，感悟语言中蕴含的哲理。3.学习运用比方修辞表达内心感受的方法。4.培育正确的人生观，能主动英勇面对生活的挫折，懂得珍惜生命。活动3三、课前热身1.我会做。（多媒体出示基础学问储备，检测预习状况）（1）下面加点字的正确读音是（A）巉岩骄奢芳馨裹挟A.chánshxnxiéB.chánshxnjié（2）下面多音字的正确语境音是（B）荫庇摆脱空壳A.ynzhngkéB.yìnzhèngké（3）下列哪组词全部出自本篇课文（B）A.一泻千里八面受敌沁人心脾万紫千红B.起伏催逼庄重绚丽飘翔热闹悬岩峭壁（4）对荫庇这个词语说明正确的是（A）A.大树枝叶遮挡阳光，比方爱护、照看。B.树荫的偏僻之处，形容凉快。（5）指出下面句子所用的修辞方法（A）大海庄重地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。A.拟人B.比方（6）指出下面句子的表达方式（B）我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么，生命像向东流的一江春水A.争论描写B.争论抒情2.我相识。（学生沟通搜集资料，老师补充要点）冰心，原名谢婉莹，我国闻名的女作家、诗人。代表作有诗集繁星春水，散文寄小读者再寄小读者小桔灯，小说集超人。冰心作品的主题主要表现为母爱、童真、大自然。活动4四、新授（一）朗读课文，感受生命的律动1.自由放声朗读课文。（提出朗读要求）（1）读出声音，读出感情。（2）划出你喜爱的句子。（3）作者把生命比作什么？为什么这样比呢？2.在学生回答问题的基础上，引导学生把握文章主旨。（二）精读美文，品悟生命的力气1.学生细读文章，对文章进行圈点评注，摘抄并赏析自己最喜爱的句子。（提示：从修辞、富有表现力的词、句式、哲理等角度入手）。2.学生活动（自读自品、共读共品、四人合作）。3.沟通反馈（学生自由表达自己的见解，老师点评，引导生揣摩富有表现力的、精致的、富有哲理的语句，深化领悟文中表现出来的主动的人生看法）。4.老师小结。刚才大家从修辞、富有表现力的词语、句式等角度品尝了文章的语言美，同时还感悟了生命中欢乐和苦痛相生相成的哲理美及洋溢在字里行间昂扬向上的情感美，今后我们在赏析语言时要借用这种方法。（三）拓展表达，升化生命的意蕴1.选择自己最喜爱的一种创作方式，将心中此时涌动的情怀抒发出来。（1）文字抒怀你可以将你此时心中涌动的最为激情澎湃的情感用文字干脆表述出来（提示：可以依据文中“一江春水”表现生命曲折、丰富多彩的形式或“一棵小树”表现生命成长过程的形式仿写“生命像什么什么”，如“生命像一支蜡烛”或“生命像一杯咖啡”等等）。（2）图片感悟老师为大家供应了精致的图片，你可以为它配上富有哲理性的特性点评。2.学生自我创作。3.沟通作品，师生互动点评。活动5五、温馨寄语，激情勉励最终，老师要送给同学们一段话：生命不是简洁的由生到死的度过每一天，更重要的是我们每天都要以自己的努力去证明自己不曾平凡的生活，就像这爬山虎，在克服过种种的艰难险阻之后，就必定会拥有一片属于自己的天空和阳光。老师希望同学们都能主动乐观地面对每一天，不断丰富自己的人生体验，以此来酷爱生命，敬重生命。活动6六、布置作业1.摘抄并背诵这篇课文中你喜爱的语句。2.搜集阅读与生命相关的散文、名人名言、小故事等等。活动7七、教学反思谈生命是冰心老人早年写的一篇美丽的抒情散文，其中还蕴含着深刻的哲理。文中时有精当的争论，但又不失理性的直说，而是将抽象的“生命”人格化，将生命流程物象化，抒情、论理交融。鉴于学生生活阅历浅、阅读理解有限，我在本节课的设计中，着重引导学生感知品读课文，发觉其中的美点，挖掘其中的理趣，理解作者关于生命本质的阐述。一上课，我就提出了本节课的教学目标，给学生一个清晰的印象和一个明确的方向，为了达到这几个目标，我将这一节课的设计分成三个板块。第一个板块：引导学生“朗读课文，感受生命的律动”。活动是这样的：让学生美美的放声朗读课文，并从课文中找出最能表现作者对生命感悟和相识的三句话。通过这样的学习活动，培育学生筛选、提炼、概括信息的实力，加强对文章内容的理解。其次个板块：引导学生用“精读美文，品悟生命的力气”的方式来学习课文，探究文章的写法。活动过程是这样的：让学生细读文章，对文章进行圈点评注，摘抄并赏析自己最喜爱的句子（提示：从修辞、富有表现力的词、句式、哲理等角度入手）。学生或自读自品，或共读共品，或四人合作，老师适时引导学生理解富含深意的句子，从而理解文章内涵，把握作者的思想情感，培育学生观赏语言的实力。这一学习活动，使学生的思维发散开来，在发觉中、点评中深化学习课文，学习散文多种多样的表达，学习散文语言的精致。第三个板块：引导学生“拓展表达，升化生命的意蕴”，通过联想体验，由课文拓展到现实，让学生从更深的意义上感悟生命的美妙，理解作者关于生命本质的阐释，从而实现本节课的教学目的培育学生正确的人生观，能主动英勇面对生活的挫折，懂得珍惜生命。这节课也有缺憾之处，由于课前朗读不够充分，课堂上朗读也不够多，导致学生对课文的生疏，使品读不够流畅，不够充分。假如在阅读这一环节上处理得好一些，课堂气氛、学生表现会更好！谈生命教学设计2一、教材分析：本文是人教版九年级下册第三单元的第一篇课文。这个单元以“生命”为主题，选取四篇描写大自然和人类的生命现象、探究生命的规律和本质的抒情性散文、争论性散文。冰心谈生命借助于自然界生命成长的现象，讲解并描述生命的一般进程，从而引导我们要享受生命中的欢乐和苦痛。学情分析：九年级学生已经能够对生命有一些自己的思索，可以引导他们从生活阅历动身，领悟作者关于生命本质的相识，并结合自身的体验，进一步树立正确的人生观，尤其是正确对待生活中的困难和挫折。关于比方、拟人、排比等手法，学生在以前都学习过，在本课作者运用得更多更妙。二、课型、课时：讲授课、一课时三、教学目标：（一）学问与技能：1、学习作者运用比方化抽象为详细的写法；2、领悟运用比方、拟人、排比等修辞手法的妙处；3、领悟作者对生命本质的相识。（二）过程与方法：1、反复诵读，品尝关键语句，说说作者对生命的本质有怎样的相识；2、给文章分层，理解作者精致的构思；3、反复朗读、体会有关文段，根据原文的思路，试着用自己的话描述一下这个欢乐而苦痛的人生过程。（三）情感看法与价值观：1、理解作者的感悟：生命中不是恒久欢乐，也不是恒久苦痛，欢乐和苦痛是相生相成的。在欢乐中我们要感谢生命，在苦痛中我们也要感谢生命。欢乐当然兴奋，苦痛又何尝不漂亮？2、珍爱生命，战胜困难，享受生命中的欢乐与苦痛。四、教学重点难点：（一）教学重点：1、反复诵读，品尝作者的思想感情；2、学习作者运用比方化抽象为详细的写法。（二）教学难点：理解作者对生命的本质的相识。五、教学方法：启发、探讨。六、教具：多媒体、黑板。七、教学过程：（一）导入新课，初识生命：（多媒体展示生物图片）同学们已经学过了生物学，相识了这个多姿多彩的生命世界。那么望见这些生命你们会想到什么呢？（学生谈论）今日让我们走进生命的世界，随着冰心老人一探生命的本质。（板书课题）设计意图通过图片，由学生学过的生物学学问导入，从学生阅历动身，由生命现象引发学生思索生命的本质。（二）整体感知，初探生命：课文只有一段，但是层次很清楚。同学们已经预习了，请完成下列问题：1、给下列加点的字注音：挟卷 巉岩 枭鸟 荫庇 芳馨 云翳2、说明下列词语：清吟 荫庇 芳馨 骄奢 云翳3、课文说生命像什么。学生边阅读边勾画。生命像向东流的一江春水，生命又像一棵小树。拓展：作者化抽象为详细，这种手法我们在余光中的乡愁中学到过，把乡愁比作邮票、船票、坟墓和海峡。4、据此给文章分层。学生依据第3步和以前学习阅历给课文分层。第一层（课文第一句）：提示话题，引出下文。其次层（从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”）：生命像春水。第三层（从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”）：生命像小树。第四层（从“宇宙是一个大生命”到文末）：作者对生命的感悟。设计意图解决生字词，理清文章层次和思路，整体把握课文。（三）朗读其次层，感受生命的力气：1、找出其次层的中心句。一个学生朗读，其他学生听并思索探讨。中心句是“欢乐英勇地流走，一路上他享受着他所遭受的一切。”2、“遭受了一切”中的“一切”指哪些？学生思索探讨，提示学生留意四个“有时候”。“一切”指巉岩、细细平沙、暴风雨和晚霞新月。3、“一切”可以分为哪两大类？学生思索探讨，老师引导学生用恰当的词语概括。可以分为两类：欢乐（细细平沙、晚霞新月）；苦痛（巉岩、暴风雨）。4、春水是怎么对待这一切的？学生抓住有关语句朗读赏析。5、作者写一江春水的生命历程想表达什么思想感情？学生思索沟通。设计意图分析“生命像一江春水”，通过一江春水流淌的历程感受生命的历程，并为下面学生合作学习供应范例。（四）分组合作，朗读第三层，发觉并解决问题，感受生命的价值。问题可能有：1、作者是根据什么依次来写的？（季节依次）2、前面作者写出了春水的生命历程，那这部分写了什么？3、小树享受了哪些欢乐？（朗读并赏析）4、小树遭受了哪些苦痛？（朗读并赏析）5、作者为什么两次提到“然而我不敢说来生，也不敢信来生”？6、作者写一棵小树的生命历程想表达什么思想感情？设计意图培育学生发觉问题、分析问题和解决问题的实力，分析“生命像一棵小树”，通过一棵小树生长的历程感受生命的历程。（五）巩固练习，书写生命：1、同学们，关于生命，你们肯定有更精彩的比方，请用“生命还像”的句式仿照课文写一句话。学生写一句话。2、再仿照课文对这句话加以详细描述。学生写详细描述的句子。3、请学生朗读自己的话，师生共同评价。设计意图通过仿写，学生一方面更深化地了解生命的历程，另一方面也提高了写作实力。（六）阅读第四层，感悟生命：1、过渡：生命不仅像春水、小树，还像小草、树叶等等，其实我们的整个宇宙都充溢着生命。面对这些生命，你有何感悟呢？学生谈感悟，师生评价。2、作者有何感悟呢？你如何理解作者的感悟？请结合本文、自身经验和阅读其他文章的感受谈谈。一个学生读作者的感悟，其他学生说对作者感悟的理解。3、如何理解课文最终两句话中的“云翳”“漂亮的黄昏”？并据此理解最终一句话。学生思索比方的本体，理解词语和句子，揣摩作者的写作意图。设计意图通过学生的感悟引出作者的感悟，再到学生的理解，这样学生对生命的本质有了更深化的相识。（七）总结全文，享受生命：（播放汪峰的怒放的生命作为背景音乐）冰心被称为“世纪老人”，她走过了人生的风风雨雨，其“爱的哲学”激励着一代又一代人奋勇前进，让我们尽情享受生命中的欢乐和苦痛吧！其实苦痛也是生命不行分割的一部分，你们知道哪些人在享受着生命中的苦痛呢？（学生谈论）我们要珍惜生命，每一天都过得充溢而自信，为生命全过程的每一刻喝彩。设计意图结合冰心老人的经验，进一步明确要享受生命中的苦痛，迎难而上，奋勇前进。八、作业设计：（第一、二题选做一题）1、用“生命还像”仿照课文写一段话。2、联系自己的体验和对生命的相识，以“生命，苦耶？乐耶？”为话题写一段话，并开展探讨。3、课外阅读苏联作家普里什文的林中小溪和日本作家东山魁夷的一片树叶，再次感受生命。设计意图通过写作和阅读，学生进一步明确要享受生命中的欢乐和苦痛。九、板书设计：谈生命 冰心像一江春水 有时候形象美：生命像一棵小树 春夏秋冬哲理美：生命：欢乐和苦痛相生相成语言美：比方、拟人、排比设计意图抓住形象美、哲理美和语言美来赏析课文。十、课后反思：谈生命教学设计3教学目标学问目标1、积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。2、理解作者对生命的本质的相识。实力目标1、反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。2、体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。德育目标相识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括欢乐和苦痛。教学重点1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。2、揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。教学难点感知作者的情感改变，把握作者的感情基调。教学方法1、朗读法2、品读法3、延长拓展法教具打算多媒体课时支配2课时教学过程第一课时教学要点朗读课文，整体感知；思读课文，理清行文思路，把握文意；品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。教学步骤一、导语设计生命，宏大而神奇，丰富而奇异，朴实而漂亮。生命，如同一只万花筒，它的形态和色调变化多端，面对这一奇丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必定会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲调”。现在，就让我们一起观赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。二、朗读课文，整体感知1、老师配乐朗读课文，学生听读，留意正音，并勾画出自己喜爱的语句。多媒体显示：挟卷(xié)芳馨(xn)怡悦(yí)云翳(yí)2、学生互读课文，一人读，一人听，订正读音。3、选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。老师评点：朗读时要留意语调的把握。感情激越处声音要洪亮，情调应激扬；感情安静处要读得深厚些。4、学生放声读课文，力求声情并茂。三、思读课文，把握文意1、理清行文思路提问：本文为“一片作”，一挥而就，但思路清楚，章法严整。请说说你对文章思路的看法。学生分组探讨沟通，明确：全文大致可分为四个层次。第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文。其次层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文，抒发感想，阐发哲理。2、精读课文，把握文意老师设计相关问题，指导学生研讨课文。多媒体显示：（1）“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”呢？依据文意说说你的理解。（2）作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充分绽开，请联系思路，分析作者这样写的用意。（3）最终一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？同桌之间探讨、沟通。明确。四、美点寻踪，发掘课文的审美价值1、请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。老师总结：本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面观赏本文的美。2、赏析课文的意境美（美在形象，美在情感）。“美在形象”赏析：（1）话说“一江春水”多媒体播放一江春水东流入海的动感画面，雪山、峭壁、巉岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。学生齐读“生命像向东流的一江春水也不敢信来生”，结合画面，想象春水一路高歌的情形。A请大家根据原文的思路，试着用自己的话描述一下这个过程。学生自由发言。老师提示学生留意体现这个过程的快乐和苦痛。B品尝相关词句，体会一江春水的特征，感受这个秒年时微度的形象。学生自主品评。成果展示：（2）话说“一棵小树”多媒体播放动漫FLASH，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、凤蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、饮水思源。学生齐读“生命又像一棵小树也不敢信来生。”A、请根据原文思路，用自己的话描述一下小树的生命历程。学生自由发言。老师提示学生留意体现时序（早春、春天、夏天、秋天、冬天），体现特有的安静和温顺。B、品尝相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。学生自主品评。成果展示：“美在情感”阐释：老师提示：在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。在描写一江春水时充溢激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是欢乐的、安静的、；最终描写春水到了大海，表达的心情是安静的，没有欢乐，也没有悲伤。描写一棵小树则不同，一起先充溢喜悦、希望，继而是“安静和怡悦”，最终冬天来临，饮水思源，则怀有超乎寻常的安静。本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基调是主动乐观的。学生大声读课文，悉心体会作者的情感。3老师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一副副美丽、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、相识生命的本质。五、布置作业1描绘“一江春水”时，“一路上他享受着他所遭受的一切”，“一切”指什么？请依据文意回答。2仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。其次课时教学要点接着观赏文章的哲理美、语言美；联系自我，比照反思，总结升华；延长拓展，类文举荐，开阔视野。教学步骤一学生齐读课文二鉴赏哲理美1、品尝关键语句，理解其深层含意。多媒体显示：（1）她（大海）多么宽阔，多么宏大！多么光明，又多么黑暗！（2）他消融了，归化了，说不上欢乐，也没有悲伤！（3）然而我不敢说来生，也不敢信来生！（4）他回听见黄莺清吟，杜鹃啼血，或许还听见枭鸟的怪鸣。（5）在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。（6）不是每一道江流都能入海，不流淌的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。（7）生命中不是恒久欢乐，也不是恒久苦痛，欢乐和苦痛是相生相成的。（8）在欢乐中我们要感谢生命，在苦痛中我们要感谢生命。学生自由选句评析，集体沟通。明确：2、提问：作者对生命的本质有怎样的相识？谈谈你的理解。学生探讨并自由发言。3、老师总结：本文用充溢哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的相识。生命须要流淌和生长，我们要享受欢乐，但不回避生活中的苦痛和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢欢乐，也要感谢苦痛。我们要敬重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的坚韧不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的名贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。三鉴赏语言1、摘句沟通请找出文中你最喜爱的语句，把它举荐给大家并简要说明理由。学生自由发言。2、老师归纳：美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。美在反复。“生命像”“生命又像”既成为行文层次的标记，又给人旋律回转、反复吟唱之感。“他消融了，归化了，说不上欢乐，也没有悲伤”，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、苦痛。语言看似平常，实则蕴涵邈远的情思，意味深长。“然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳，来造一个漂亮的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经验、体验；“漂亮的黄昏”喻指人活到肯定的年龄，或者说到了老年，具有无限感慨又感到华蜜和欣慰的景况。冰心老人真诚地祝福，希望我们的一生有丰富多样的经验，真正体验人生的美妙。3仿句练习仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个漂亮的黄昏”这句话，另写两个句子。学生自由发言。示例：愿你生命中有丰富的色调，来描绘一副壮美的画卷。愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。愿你生命中有清洌的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。四联系实际，体验反思老师创设探讨氛围：作者说，生命中不是恒久欢乐，也不是恒久苦痛，欢乐和苦痛总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的相识，以“生命，苦耶？乐耶？”为话题说一段话，表达自己的人生信念。学生由于阅历所限，唯恐会为生活中的诸多苦恼所困，老师应相机诱导，进行情感看法、价值观教化，使他们从容应对生活，感谢华蜜、感谢苦痛。五延长拓展老师分发文字资料，阅读赵丽宏的生命，看看作者对生命有怎样的相识。学生思索。明确六课堂小结本文以“一江春水”“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和苍老的普遍规律以及生命中苦痛与华蜜相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。七布置作业背诵你喜爱的语句。板书设计形象美（一江春水、一棵小树）谈生命哲理美（生命生长、流淌；感谢谈生命教学设计4教学设想谈生命是世纪老人冰心在仙逝不久前重新发表的一篇带有比方象征和哲理意蕴的“生命体验”散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，显明生动，而且文字精炼老道。全文是一篇“一段文”一挥而就，但是又思路清楚，章法严整。，开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程，最终直抒胸臆，升华哲思，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命体验。文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛和华蜜相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。教学本文，重点在引导学生在理清行文思路的前提下，体会作者对生命的感悟和相识。教学目标：1、通过学习，树立酷爱生活、酷爱生命的观念2、培育学生对语言文字的感悟、理解实力，品尝精粹而蕴含丰富的文字3、培育健康而主动向上的人生观和价值观教学重点：1、树立珍爱生命的观念2、相识生命的本质，养成主动进取的生活看法教学难点：品尝、探究精妙语言的内涵教学过程：一、创设情境，激情导入用多媒体播放一组反映世间万物生气勃勃的画面，同时配以激扬高亢的钢琴曲命运，让学生思索看到画面都产生了哪些联想。学生观赏多媒体画面，倾听音乐。(设计意图：渲染情境，唤起学生的情感体验，拉进学生与文本之间的距离。)二、老师组织学生阅读文本学生选择自己喜爱的方式阅读文章，整体感知文章的主要内容。(设计意图：给学生充分的阅读时间，让学生从整体上把握文本的主要内容，为学生深化解读文本奠定基础。)三、老师为学生供应四种学习方法朗读法;点评法;构图法;质疑法。学生从四种学习方法中随意选择一种进行自主学习，在小组内沟通自己的阅读感受。(设计意图：敬重学生选择学习方法的权利，同时激励学生依据自己的阅读体验选择适合自己的学习方法，为学生特性化阅读供应平台。)四、说话练习老师在多媒体上为学生出示三个与生命有关的开放性题目，让学生从中自由选择，进行表达。从老师给定的三个开放性题目中随意选择一个进行说话练习。(设计意图：本环节是这节课的创新点，意在敬重每一个学生对生命的独特感受，着力培育学生的创建性思维和创新意识。)五、课外延长老师为学生举荐相关的书目，进行课外延长。学生可以相互沟通阅读感受。(设计意图：利用图书馆，现代网络技术等语文课程资源，以实现教材内外的沟通和课堂内外的沟通，进一步实现语文教学的生活化，社会化。)六、老师指导学生填写阅读体验报告单和自我评价单学生从“学问上的收获，思想上的收获，方法上的收获”三个方面填写阅读体验报告单并进行自我评价。(设计意图：引导学生对自己在本节课上的表现进行自我评价，为学生的终身发展奠定基础。)教学反思谈生命是冰心写的一篇文质兼美的散文。在教学本课时，我重点引导学生进行多层次的读书活动。我认为语文课堂上肯定不能少了学生的朗朗书声，通过朗读，学生不仅可以从整体上感知文章的主要内容，而且可以深化体会作者的情感，理解文章的主旨。因此，要通过朗读，引领学生在文本中多走几个来回。在教学方法上，引导学生采纳“圈点勾画”和做批注的方法来进行学习。通过对重点段落和重点词语的点评赏析，深化理解作者的思想感情，以达到和文本对话和作者对话的目的。这篇文章中有很多含义深刻的语句可能会触动学生的情感体验和生活积累，我引导学生把自己的阅读体会写在书中，以实现学生学习的深化和主动。主动提倡自主合作探究的学习方式，最大限度的激发学生的学习潜能，敬重学生在阅读过程中的独特体验，激励学生对文本进行特性化的解读。本节课的创新点主要体现在两个方面：第一，为学生供应了多种学习方法。针对本文画面感强，适合朗读以及语句含义深刻等特点，我为学生供应了四种学习方法，即：朗读法，构图法，点评法，质疑法。学生如同进入了学法超市，可以依据自己的爱好特长选择适合自己的学习方法，最大程度的发挥了学生的爱好特长，使每一个学生都能在课堂上展示自己的风采，促进学生自由和谐的发展。其次，培育学生的创新思维和创新品质。课堂教学不能只是就文本讲解文本，而是应当以文本为载体，对学生进行创新思维实力的培育。在理解文章的主要内容之后，我设计了“创作天地”这一环节，里面设计了三间创作室：1、以“生命”为话题说一段话。2、冰心把生命比做春水和小树，你还想把生命比做什么?3、你知道生活中有哪些不怕困难，昂扬向上的人的事迹?通过这一环节的训练，拓展了学生的思维，将语文学习的空间由课内拓展延长到了课外，实现了语文课堂的开放化，也使学生逐步意识到“语文学习的外延与生活的外延相等”，进而爱生活，爱语文。谈生命教学设计5教学目标1、把握文章脉络，理解文章主旨。2、了解作者含蓄而深厚的感情。3、领悟象征手法的运用，体会本文用形象的比方表达深刻的思想。4、自我反思，以主动、乐观的看法对待人生。教学重难点1、正确、流利、有感情地朗读课文，试分出层次。2、找出文中最能表达作者人生感悟的句子，粗略感知全文主旨。教学打算：1、课前让学生制作"中国现代文化名人卡"并搜集女作家冰心的有关材料。了解冰心，并有所积累。2、制作课件。课件一：依据课文内容用形象生动的画面展示：（1）一江春水、冰消雪融、奔腾而下的气概；（2）水流遇阻、愤激怒吼的威猛；（3）过浅滩，静静细流、一泻千里；（4）雷雨交加、浊浪拍岸；（5）明月朗照、水流滞缓；（6）千条江河，流入大海。课件二：喜爱绘画的学生可依据课文的其次部分"生命又像一棵小树"的内容，用自己的笔描绘出你喜爱、熟识的一年四季中的树。提示：（1）早春中伸展出嫩绿的小树；平原上、岩石上、城墙上伸展的小树；在大树挤压下摆脱而出的小树；夏天满树繁花，蜂蝶飘舞，小鸟枝头欢唱；长到中年的茂密的树；秋风瑟瑟中长满果实的树；朔风怒吼、落叶回旋的老树。从中感悟一种生命的诞生，生命力的强大，进而对坚韧的生命力产生一种崇敬之情，为学习本课做好打算。课时支配：2课时。第一课时一、导入新课导言一：地球哺育着多数的生命，但置身于生气勃勃的大千世界里，你经常感觉不到它的不平凡，更感觉不到生命这朴实的形式下面隐藏着多么丰富的哲理。下面，我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。导言二：我们在初一时学了敬畏生命、酷爱生命两篇散文，文中作者对生命的感悟，曾深深地震憾了我们的心灵。谁还能记得给自己留下深刻印象的句子？或者用一句话概括自己对人生的体验和理解？（对学生回答做激励性确定）我们今日还要学习一篇有关生命的散文。看看世纪老人冰心是怎样揭示生命的真谛的。二、介绍作家、作品三、指导学生阅读课文，整体把握全文1、粗读课文，整体感知全文。2、昕配乐朗读带感知课文，大屏幕出示问题，边昕读，边思索。探讨问题：（1）本文都把生命比作了什么？从几方面来写的？语言上有无明显标记？这些话在文中起什么作用？（2）划出文中的关键性句子。问题1明确：文中作者说"生命像一江春水，生命又像一棵小树"文章从三层来写的。第一层"开头也不敢信来生"；其次层"生命又像一棵小树也不敢信来生"；第三层"宇宙是一个大生命"作用：散文最大的特点是形散神不散，尤其本文谈的又是很抽象的事物一一生命、人生。为了加深读者的理解，作者用了两个特别恰当而又形象的比方：生命像一江春水，生命又像一棵小树。但水与树又是互不相联的两种事物。怎样把它们紧密地连接在一起呢？作者以唯物主义看法用了这样两句重复的话总结这两个比方段：我不敢说，也不会说，也不信任有来生。我说的是从生命的降生到结束，谈的是亲身的经验、感情，让青年人把握现在。语言标记：然而我不敢说也不敢信过渡、然我不敢说也不敢信这两句话把散的东西编织在一起，把全篇内容有条理地穿连在一起，形成一个有机的整体，如去掉，材料就散了。这几句话既是主旨，也是连接手段。问题2明确："要记住生命中不是恒久欢乐，也不是恒久苦痛，欢乐和苦痛是相生相成的"。"在欢乐中我们要感谢生命，在苦痛中我们也要感谢生命。"3、学生放声地、感情朗读课文。（大屏幕可同时播映教具打算的课件，形象感知。使学生加深对课文内容的理解。如没有条件可在研读时让学生依据课文运用想像、联想来口头描绘。）4、给学生探讨问题的时间，然后相互评论、补充。老师适时点评。四、研读与赏析1、老师导学，对一篇文章粗读是为了整体把握全文，更重要的是要对一些精彩的内容进行研读，体昧和推敲重要词句对表达中心的意义和作用，更好地领悟作品内涵。2、学生自主与合作探究相结合。用大屏幕投影，出示问题，学生思索、体会。（1）作者为什么把生命比作"水"，比做"树"？作者是怎样用形象化的语言加以描写的？（分两大组，分别探讨"水"和"树"。）（2）分别找出描写水和树时抓住了它们什么特点，试说说它们的象征意义。（3）划出自己认为写得最好、最精彩（可从思想内容、艺术特点、语言表达方面）的地方，并陈述理由。（4）你领悟了作者的人生感悟后，是否又联想到古今中外其他作家作品中的名句？是否也有过类似的感悟？学生可以通过小组探讨，共同探究以上问题，并明确：（1）作者把抽象的事物，通过形象、贴切的比方，使其详细化。生命一一水、树。（2）描写水和树时，都是依据这一事物的自身规律绽开描写的象征意义描写特点水的特点：水一一生命长河一一流淌的过程一一一困难、曲折、多变树的特点：树一一人生之树一一春秋四季一一发荣滋长、繁盛凋零作者笔下的水和树与人的生命的规律是一样的。人生没有肯定的华蜜与不幸，快乐与苦痛，顺境与挫折，胜利与失败，而是相伴而行，相生相成。（3）答案比较宽泛，可观赏精确美丽的语言，可观赏富有哲理的争论，可观赏比方排比等修辞方法以及象征手法的运用等。有自己的看法、心得即可。（4）引导学生有意识地积累、对比、感悟，提高观赏品位。苏轼明月几时有把人生比作"月亮"，把人生的悲欢离合、华蜜、苦难比作"月有阴晴圆缺"，正确对待"此事古难全"。水一一顺逆树一一盛衰月一一一阴晴圆缺3、理解课文的深刻意义。允许学生向老师质疑，发表不同看法。老师小结：作者回顾一生的沧桑历程，用象征的手法、用形象的比方，揭示生命不会恒久欢乐，也不会恒久苦痛。在欢乐中我们要感谢生命，在苦痛中我们也要感谢生命。（可用学生自身经验，调动他们自己的情感体验，从作品中获得对人生的有益启示。）五、布置作业1、反复诵读课文。2、做课后练习。其次课时教学重点1、体昧、推敲文中形象化的语言，了解其象征意义。2、能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验。教学内容及步骤