2022年邹忌讽齐王纳谏教学设计.docx

2022年邹忌讽齐王纳谏教学设计邹忌讽齐王纳谏教学设计作为一名教学工作者，时常要开展教学设计的打算工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是我整理的邹忌讽齐王纳谏教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。邹忌讽齐王纳谏教学设计1教学主导1.基础性阅读，即能声情并茂地背诵课文，积累语言材料；2.理解性阅读，即能感知人物特点和结构特点，能初步领悟自知和民主的主动意义；3.期盼性阅读，即能扬弃文中不行避开的糟粕和不合时宜的内容；4.拓展性阅读，即供应相应阅读材料，引导学生初步感知内容，扩大阅读视野。教学课时2课时。教学重点背诵和三个排比层叠套裹的结构艺术。教学步骤导入新课用一面镜子做道具。老师登上讲台，顾盼照镜，然后再略带夸张地做净面去污之状。接着提示：我手中一面镜子，起什么作用？同学们说得对极了！我的镜子就是我的看法书，当面暴露我的缺陷，当面指出我的毛病，接受它的忠告，就是光滑我的面容，就是干净我的肌肤。可是，一个国家的兴衰得失，一个国君的统管治理又该以什么作为它的镜子呢？我们今日要学习的历史散文名篇邹忌讽齐王纳谏给我们供应了最好的答案。第一步：基础性阅读文言教学的实践告知我们，由于年头的阻隔、言语表述方式的差异和文字阅读爱好低下等等而造成的局限与影响，虽然学生在这个学段里已学过长短三十余篇文言文，但发展不平衡，相当部分学生阅读实力依旧不强，要让他们感知文意，领悟精华，获得审美享受，首先还得从肃清道路上的“绊脚石”起先。1.粗读课文，辨清字音。先老师或录音范读，提请学生留意；再学生齐读，找出简单误读的字加以正音，并尽可能联系以前所学内容。示例于下：有（）余（九上出师表“尔来二十有一年矣”） 昳（）丽 朝（）服衣冠（八上三峡有“朝发白帝”，长歌行有“朝露待日晞”，八下醉翁亭记有“山间之朝暮也”等） 期（）年 间（）进2.再读课文，解说词义。提请学生全文默读，并比照课本注解和工具书，疏通字词的基本意义，老师找出学生简单忽视、多义或古今意义有差异的词予以查问。示例于下：朝：早上；朝廷；朝拜善：善事；好的；擅长；好孰：谁；细致；什么（隆中对有）间：时候；间或；参加；夹杂（口技有）地方：土地方圆（今：处所）明日：其次天（今：将要到来的下一天）左右：身边的人（今：表方位）私：偏爱（出师表有今：自私）3.还读课文，复述大意。先散读，要求学生放声无碍。再自由组合或老师选择，分角色演读故事大意。某些特别句式，予以点拨归纳。示例于下：忌不自信。（倒装句，宾语前置。满井游记中有“城居者未之知也”。岳阳楼记中有“吾谁与归”）群臣吏民能面刺寡人之者者。（定语后置，马说中有“马之千里者”）4.追读课文，完成背诵。感悟课文排比和反复的语言修辞特点，提高记忆的效率，以先进示范或老师表率，使多数学生在课堂中完成背诵课文的任务。其次步：理解性阅读一部战国策，非文非史，亦文亦史，写实与虚构相兼，本文能最典型地体现战国策的特色。与其当史来读，不如做美文来读，当作一个好玩的故事来读。西方有人尖锐而不无偏激地以为，历史都是假的，除了人名。因此，本文阅读理解，首先弄清故事情节：邹忌巧用寓言、齐王虚纳善言而施政有成，天下大治。这一点无须作为重点，概括归纳即可。接着，须要分析人物特性，只要邹忌就行。邹忌五个“一”：一个高官之位（史载此人善鼓琴，做齐相，封成侯）；一副好皮囊（“形貌昳丽”可证）；一个突破阿谀谄媚重围保持醒悟、具有自知之明的头脑；一腔在位谋政、进尽忠言的热血；一张委婉幽默的巧嘴。通过人物分析，再就文本客观供应的主动意义，引导学生明白两点（如能感受更多信息，更好）：一是人贵有自知之明；二是为臣者敢于进谏、擅长进谏的民办法识，为君者虚怀若谷、从谏如流的形象。诸如此类，通过引导和师生互动，或板书，或学生自记笔记。用表格示例于下：假如把战国策当美文来读，其结构层次的“三排”之法，重叠套裹，从头至尾，实为罕见，很可细嚼精咽。依次当可按范围层次，从大到小进行清理。就整体思想倾向而言，好像有点吻合后来南宋理学家们提倡的八条目中的诚意修身、治国、平天下，是三个排比；就邹忌整个行为方式和过程而言，从问询到比较反思再推及到君王，也是三个排比；就邹忌自醒的情节看，朝窥、日问、晚思，再到问讯的对象和对象们的反映的细微环节等等，无一不是三个排比。至于“宫妇左右”“朝廷之臣”“四境之内”，上、中、下等级的奖赏，“令初下”“数月之后”“期年之后”的时间推移，三个排比典型而明显，一提便知晓。这种文章的结构层次的重叠美可以引导学生好好观赏，深化会意。当美文来读，还可引导领悟之处有：由小到大，由此及彼，从近到远，从个人修养到朝廷天下的递进构思；实写家事感悟、虚写战胜朝廷的详略艺术；一代国相不惜执著形貌攀比的夸张手法等等。尽可由学生有所发觉和体会。第三步：期盼性阅读在吸取精华、继承优良传统，让学生充分感受正确价值取向的基础上，把本文置于现实世界的平台上，为学生供应求异思维和批判阅读的参照，引导学生用别样的眼光读出主体独特的体验。比如，“战胜于朝廷”，且不说夸张失实的嫌疑，单论这种内敛自醒的不行靠和不行行。当今世界，无论个人的发展和国家的立足、民族的强盛，没有真正的实力做后盾，“战胜”纯是自欺欺人的诳语，儒家走向理学死胡同的八条目的原义，是不能救国和强国的。再比如，“令初下”“数月之后”“期年之后”的进谏情形的改变，夸张有余，信实不足；一代国相身上一天到晚流溢的脂粉夸饰，怎么也难以让人全信，细微环节的失实，也干脆影响整体的真诚。因此，更多地当文学作品读可也。这一步的学习，老师除了略加激发，无须预设和过多示意，让学生在成年人的是非取舍标准里萦绕；哪怕失之于无趣和考虑欠周或存在明显的谬误，也当同等地沟通和沟通，关键在培育敏锐的批判锋芒和驾驭武器的基本功。第四步：拓展性阅读这一步主要由学生在课外自主完成，材料印发。目的在于感悟读后感的一些写法和叙述性故事材料的概括归纳和运用，以及期望学生拓宽历史散文的阅读视野。示例于下：纳谏与止谤（节选）重读邹忌讽齐王纳谏有感臧克家读好文章，如饮醇酒，其味无穷，久而弥笃。邹忌讽齐王纳谏，读初小时就成诵了，觉得它故事性强，好玩味，引人入胜。60年后，再读一遍，如故人重逢，特别亲切。古人说：“人非圣贤，孰能无过？”即使君子，也难免有过，不同的是“过也，人皆见之，及其更也，人皆仰之”而已。古代帝王置谏官，自己有了错误，臣下可以进谏。帝王自以为是“天之骄子”，富有四海，臣服万民，行为万世师，言作万世法。坐在高高的宝座上，俯视一切。能倾听逆耳之言，接受美芹之献的，历史上并不多见。但是也不能一概而论。也有少数聪慧一点的，为了坐稳江山，笼络人心，也能从谏如流。有圣君，有贤臣，使政治稳定，国泰民安，历史上称为太平盛世。像唐太宗与魏征，就是一例。而最突出、最典型的，要数邹忌与齐威王了。讽谏帝王，是冒险的事。批“龙鳞”，逆“圣听”，须要大勇与大智。多少忠臣义士，赤心耿耿，尽忠进谏，结果呢？有的被挖心，有的被放逐。比干、屈原凄惨的故事，千古流传。因此，对这位勇于纳谏的齐王，既佩服他的大智，也赞许他的风度。这篇邹忌讽齐王纳谏的文章，给我们树立了一个宽大明智、精神高尚的形象，事隔几千年，栩栩如在眼前。想当年，他听了邹忌的讽谏之后，马上下令群臣，遍及全国，面刺错误，指陈弊病，不仅言者无罪，反而重赏，这是何等气度，何等磊落胸怀，千载之下，犹令人感奋不已！事因难能，所以珍贵。在同一本古文释义里，小时候也读过召公谏厉王弭谤这篇古文，至今还能背出其中的名句。拿这位厉王和齐威王一比，真可谓天渊之别了。齐威王下令求谏，周厉王却以“能止谤”自喜，天下之人，满腹不平，他要钳住万民之口，自己也捂紧耳朵。“防民之口，甚于防川”，“止谤”使得老百姓“道路以目”。三年之后，土壅而川决，这个特大暴君人民之敌，被“流于彘”。齐王与厉王，两种对待谏谤的看法，得到的结果也截然相反。历史是一面镜子。邹忌讽齐王纳谏召公谏厉王弭谤这两篇古文，我们比照着读，大有可以借鉴之处。设题：1.本节选部分既有显明对比，又有严密的逻辑联系。就对比说，是齐王与厉王的对比。就逻辑说，哪些语句构成这些对比之间的联系，请找出来。2.本文段副标题名为“重读有感”，重在说古，但本文段又不是全文照录，假如依照这类文章写作的基本思路，依据你的理解，后面也许会写什么？3.召公谏厉王弭谤也是历史散文中的名篇，可从网上或图书馆查找，试通读几遍，并简洁概括其大意。邹忌讽齐王纳谏教学设计2一、教学目的1、重点驾驭本课中出现的文言实词的词义并作归纳，如朝、孰、诚、方、善、间等。2、驾驭文中出现的词类活用，古今异义词，并能辨析和驾驭文言特别句式。3、理清文章思路，识记文章情节、内容。二、重难点1、重点字词、句式2、夯实考点，借助书后习题优质处理学问。三、教学步骤（一）导入战国策反映了战国时期策士谋臣的言论和谋略。在古代社会，如何利用自己的才能和才智得到君主的重用是一门艺术。今日，我们就来回顾一下邹忌劝谏精彩场面。(二)回顾文意，梳理学问1、首先请同学速度课文，回顾一下本篇文章围绕这对君臣写了哪些内容。这篇课文生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。2、邹忌是如何想到要向齐王进谏的？由与徐公比美一事悟出的道理。3、邹忌是如何与徐公比美的？问了哪些人？回答如何？邹忌自己怎样认为的？翻译句子（组一）：A邹忌修八尺有余，形貌昳丽。B朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：我孰与城北徐公美？C其妻曰：君美甚，徐公何能及公也！D忌不自信，而复问其妾曰：吾孰与徐公美？E孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。F暮寝而思之曰：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。分别向妻、妾、客提出我孰与城北徐公美的问题。都确定了邹忌比徐公美，直到他亲眼见到徐公，才自以为不如，窥镜而自视，又弗如远甚。4、三人回答有和不同，邹忌从中悟出了怎样的道理？人的回答，虽然都是赞扬，但语气明显不同。妻的回答多了君美甚三个字，表示了妻子的偏爱之情，用的是反问句，表示一种非常确定、不用怀疑的口气。妾的回答少了君美甚三个字，但仍旧用反问句，表现了她低微的地位和畏怯、听从的心理。客人的回答不仅少了君美甚三个字，而且不用剧烈的反问语气，只是平淡地确定邹忌美于徐公，只表示一种应酬、逢迎的看法。从中悟出直言不易的道理。5、用简洁的语言概括这一段的内容。写邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客的赞美而自喜，而是从中悟出直言不易的道理。6、邹忌悟出了这个道理就知道了自己受到了蒙蔽，怎样进谏给当时歌舞升平、疏于朝政的齐王呢？接下来请大家和我一同来回顾其次段的内容。7、邹忌的进谏分为几个步骤？邹忌对秦王说什么道理？翻译句子（组二）A今齐地方千里，百二十城，宫妇左右，莫不私王；朝廷之臣，莫不畏王；四境之内，莫不有求于王。B由此观之，王之蔽甚矣！分两个步骤。讽谏的内容分为两层。第一层，先以切身经验设喻，指出妻、妾、客的三种回答各有不同的缘由，就是私臣畏臣有求于臣。其次层，拿齐王的地位和自己做比较，宫妇左右莫不私王朝廷之臣莫不畏王四境之内莫不有求于王，这些都与邹忌的境况相同。在这里，邹忌把家事、国事进行类比，最终得出王之蔽甚矣的结论。这种比方的说理方法，特别贴切，尽情尽理，收到良好的效果。想说明王之弊甚矣。这种以自身经验来劝告别人的方法可以理解为一种暗喻。即可理解为运用了比方论证。其次部分，写邹忌以切身经验设喻，讽谏齐王除蔽纳谏。8、进谏得到接受了吗？是怎样实行的？翻译句子（组三）A王曰：善。B乃下令：群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤议于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。C令初下，群臣进谏，门庭若市。D数月之后，时时而间进。E期年之后，虽欲言，无可进者。F燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。先写齐王纳谏的看法和决心。将赏赐分为三个等级，也写出了邹忌讽谏的阶段性胜利。然后分国内国外两个方面写出纳谏后取得的巨大成效，概括出齐王纳谏的深远意义。第三部分（第3、4段），写齐王纳谏及其结果。9、纵观全文，用自己的话说说邹忌是怎样胜利地劝服齐王的；他的劝告方式对我们今日的人际交往有什么启示。委婉劝告的优点在于充分敬重被劝告者，使之受到启发、明白道理，从而开心地接受看法。今日的人际交往中仍旧可以借鉴这种做法。用自己亲身经验的生活小事来讲道理，现身说法，明白详细，说理深刻，委婉好听，使人易于接受。（三）人物赏析复习过本篇文章同学们认为邹忌和齐王格式什么样的人?邹忌有自知之明的人，是一个进谏中讲求技巧的臣子；关切国事，具有远见卓识；实事求是；足智多谋，娴于辞令，深谙君王心理齐王上算一个明君，擅长听取他人的看法。四、习题（一）（12分）邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：我孰与城北徐公美？其妻曰：君美甚，徐公何能及君也！城北徐公，齐国之漂亮者也。忌不自信，而复问其妾曰：吾孰与徐公美？妾曰：徐公何能及君也！旦日，客从外来，与坐谈，问之：吾孰与徐公美？客曰：徐公不若君之美也。明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。1、说明下列加点字2分）A、形貌B、衣冠，C、窥D、弗如远甚2、下面句子中与我孰与城北徐公美？句式相同的一项是（）（2分）A、徐公何能及君也B、城北徐公，齐国之漂亮者也C、暮寝而思之D、请奉命求救于孙将军3、下面句子中美字的用法不同于其他三句的是（2分）A、吾孰与徐公美B、徐公不若君之美也C、妾之美我者，畏我也D、皆以美于徐公4、翻译下面的句子。（2分）（1）我孰与城北徐公美？_（2）吾妻之美我者，私我也。_（二）（15分）王曰：善。乃下令：群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。1、指出下面句子中加点词活用的方法，并写出其意思。（2分）（1）群臣吏民能面刺寡人之过者（2）闻寡人之耳者2、下面各组中加点字意思相同的一组是（）（2分）A、受上赏上书谏寡人者B、群臣进谏臣之妻私臣C、乃下令令初下D、门庭若市徐公不若君之美也3、下面句子中加点的词语古今意义差别最大的是（）（2分）A、门庭若市B、犹不失下曹从事C、毕礼而归之D、忌不自信4、下面句子中的之跟闻寡人之耳者中的之意义完全相同的是（）（2分）A、吾妻之美我者B、数月之后，时时而间进C、徐公不若君之美也D、朝廷之臣莫不畏王5、下列句子中的者跟上书谏寡人者中的者意义完全相同的是（）（2分）A、城北徐公，齐国之漂亮者也B、妾之美我者，畏我也C、客之美我者，欲有求于我也D、虽欲言，无可进者6、翻译下面的句子。（2分）（1）群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。_（2）令初下，群臣进谏，门庭若市。_7、邹忌讽齐王纳谏的故事，向人们揭示了一个什么道理？（3分）（三）13分1、说明下面句子中加点的词。（4分）（1）谓其妻曰（）此所谓战胜于朝廷（）（2）于是入朝见威王（）皆朝于齐（）（3）皆以美于徐公（）必以情（）（4）时时而间进（）中间力拉崩倒之声（）2、指出句子中加点词的意思（2分）（1）朝服衣冠（2）吾妻之美我者，私我也3、推断下面各句子属于什么句式，并翻译句子。（3分）（1）徐公来，孰视之，自以为不如。_（2）客之美我者，欲有求于我也。_（3）此所谓战胜于朝廷。_4、说明下面句子中加点词的古义、今义。（分）（1）明日，徐公来，孰视之，自以为不如古义今义（2）今齐地方千里，百二十城古义今义（3）宫妇左右莫不私王古义今义（4）能谤讥于市朝古义今义五、板书邹忌讽齐王纳谏（比美徐公）（讽谏）（行动）（结果）妻私宫妇左右上等国内妾畏朝廷之臣中等国外客有求四境之内下等受蔽受蔽（甚矣）六、附明(一)词类活用：1、朝服衣冠 (朝，名词作状语)2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容词意动用法)3、能面刺寡人之过者 (名词作状语)4、闻寡人之耳者 (闻，动词使动用法)(二)古今异义1、今齐地方千里 (土地方圆)2、宫妇左右莫不私王。 (国君旁边的近臣)3、邹忌讽齐王纳谏。 (委婉劝告)4、能谤讥于市朝 (公开指出)(三)句式1、忌不自信 (宾语前置)2、我孰与城北徐公美 (介词结构后置句)3、此所谓战胜于朝廷 (推断句，兼介词结构后置)4、王之蔽甚矣 (被动句)邹忌讽齐王纳谏教学设计3一、教材分析：邹忌讽齐王纳谏是人教版语文九年级下册第六单元的一篇文言文。第六单元古文单元，以先秦历史散文为主，阅读这类文章，可以了解古人的政治信念、生活志向和人生追求，感受他们的才智与胆识。本单元的主要教学目标是：联系学过的文言文，对一些常用的文言词语的意义和用法进行梳理和区分，养成自觉阅读、刚好归纳整理的习惯，提高文言文阅读实力。同时，在反复阅读中，理解作品的思想内容，从中吸取民族才智。并且体会历史散文重点突出、详略得当、人物形象显明的特点，充分感受这类作品的艺术魅力。邹忌讽齐王纳谏出自战国策·齐策，是古典散文中的名篇。这篇课文生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。文章构思奇妙，剪裁得当，语言精炼，读来生动好玩又耐人深思。而邹忌以切身经验设喻，深化浅出，委婉劝谏的方式又是极其奇妙，能带给我们深刻的启示。二、学情分析：初三学生对文言文的学习已经有了肯定的基础，这篇文章语言浅易，部分重点文言字词曾学过，课文注释也较具体，学生对文章大意的理解不是很难。课堂教学中更注意对学习文言文词的方法予以点拨。文言文的学习要以诵读为基础，课堂设计三遍诵读，让学生在诵读中体会人物的语气及感情，体会文章的语言特点。初中大多数学生还没有相识到语言技巧的重要性，所以为了加深对这一点的相识，设计了比较阅读，引导学生体会“巧说”的作用与技巧。三、设计理念与思路本课教学充分体现了新的教学理念，以学生发展为本，注意学生的感受和体验，创设能引导学生主动参加的教化环境，指导学生课前自主预习课文，发觉问题、提出问题、解决问题，课堂上学生主动谈论、沟通、展示，做课堂的主子，培育学生驾驭和运用学问的看法和实力，促进学生的自主发展和全面成长。四、鉴于以上所分析的教材特点及学生状况，我将本课的教学目标设计为：1、通过诵读，理清文意，体会文章语言朴实又生动的特点。2、积累文言词汇，培育学生古文的阅读理解实力。：1、学生自主、合作、探究学习，借助工具书疏通文意，提高自学实力。2、朗读， 互动探究，体会文章构思奇妙、详略得当、语言精练的写作特色。：1、分析邹忌劝谏的语言技巧，启发学生体会委婉劝告的好处，学习这种语言技巧。2、相识纳谏除蔽的重要意义，懂得人要从善如流的道理。五、完成以上教学目标，安排运用两课时1、第一课时教学重点、难点（1）、积累文言词汇，培育学生古文的阅读理解实力。（2）、分析邹忌劝谏的语言技巧，启发学生体会委婉劝告的好处，学习这种语言技巧。（3）、体会文章语言朴实又生动的特点。2、其次课时教学重点、难点：（1）、相识纳谏除蔽的重要意义。（2）、体会文章结构精致、剪裁奇妙、详略得当的特点。（3）、深化探究作品内涵，养成阅读中联系实际，深化思索的好习惯。下面我着重说说第一课时的教学设计。六、为了很好地落实目标，取得良好的教学效果，将采纳以下教学方式：1、诵读法：文言文的教学，诵读极为重要。本节课将通过齐读、分角色读等多种方式，让学生在读中发觉问题，在解决问题的过程中分析人物，体会情感，品尝语言。2、自主学习法、质疑法：引导学生自读，进行探究式学习。要让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主子。所以，本课教学的基本方式就是以学生自读为主，以老师点拨为辅。3、比较阅读法：点拨，主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，通过比较阅读，使他们相识到“巧说”的作用，学习到“巧说”的技巧。七、教学过程：1、课前打算：老师：引导学生做好课前预习。制作多媒体课件。学生：初读课文，借助工具书注音，说明字词，疏通文意。（设计意图：充分发挥学生学习的主动性，主动性，同时也培育了学生学习的自觉性与习惯。）2、课堂教学过程：（一）导入新课：上课！好同学们我们今日来学习邹忌讽齐王纳谏这课，你们来读一遍题目，老师把题目写到黑板上，这篇课文是你们预习过的，我来问一下，谁知道题目中的“讽”是什么意思？学生答：“讽”指讽谏，下对上用示意、委婉、曲折的语言劝谏。特别好，这个题目中有几个动词？学生答：有两个，一个是：“讽”，一个是：“纳”。好，那么我们依据题目来推想一下本文主要讲了几个故事？学生答：有两个，一个是：邹忌劝谏，一个是：齐王纳谏。好，特别好，补齐主谓宾，再来一次。邹忌劝谏齐王，齐王接受邹忌的建议。我们再来试一下，看文章哪几段是劝谏的内容，哪几段是纳谏的内容。学生答：1、2段是劝谏的内容，第3段是纳谏的内容。我们今日先来学习劝谏的内容。（二）品读分析第一部分：一读学生朗读课文，正确流畅。1、学生活动：把握字音、正确流畅的朗读课文，整体感知内容大意。二读理解文意。学生活动：学生自己品读，男女生分角色朗读课文，以及老师点拨等方式，分析人物说话时的不同语气及感情。1、文章第一自然段写邹忌与徐公比美，问了三个人分别是妻、妾、客，同样的问题“吾与徐公孰美？”，三个人都确定了邹忌比徐公美。邹忌提问之前还自信满满，得到确定答案以后，反而认为自己的确没有徐公美。借助朗读分析他们的语气及从中表现出的不同的感情，来探究其中的奇妙。2、老师活动：指导学生朗读课文。妻：非常确定，赞美私（偏爱）妾：确定，听从畏（畏怯）客：平淡，敷衍求（逢迎）有了这种描述，下文邹忌的悟就很自然了，可谓水到渠成。三读品读课文,体会语言特色,品尝本文语言描写的技巧之高。三名学生分角色朗读，学生体会语言特色。老师总结：这样的语言极简洁、朴实，却能切中要害，生动形象地表现出人物特点，可谓“简而不陋”。（三）阅读其次部分1、老师活动：用问题导学，这只是邹忌家庭生活中的一件小事，它何以载入史册？学生活动：自主探究，详细分析邹忌的劝谏技巧。类比，以切身经验设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，道理深化浅出，具有极强的劝服力。2、补充历史上谏臣的故事，体会委婉劝告的好处。爱护自己，并能使对方开心地接受看法，达到劝谏的目的。3、老师活动：补充资料，引导学生分析委婉劝告的技巧。学生活动：比较阅读，分析总结委婉劝告的技巧。不用指责与指责,充分敬重被劝告者，使之受到启发，明白道理，从而开心地接受看法。（四）课堂训练老师活动：在班级组织的“亲近书信，传承文化”为主题的语文综合性活动中，班委会发出观赏名人书信、用书信沟通彼此心境和生活的倡议。可你同桌对此不感爱好，仍热衷于打电话、玩微信，你怎么劝告他呢？学生活动：运用所学学问，完成练习。（五）巩固基础学问：通过本课习题，积累本课所涉及的文言实词、虚词、一词多义、词类活用、古今异义、通假字以及文言句式。通过积累文言字词，培育学生古文的阅读理解实力。（六）布置作业：1、背诵第一二段，预习第三段。2、查找资料，补充一个古人胜利劝谏的小故事，并将它拟成一道文言文阅读题。（六）板书设计：邹忌讽齐王纳谏战国策）邹忌比美 ： 三问、三答 三思邹忌讽谏 ：自己（受蔽）王（蔽甚）委婉劝谏 （类比）邹忌讽齐王纳谏教学设计4教学目标一、学问教化目标1、驾驭课文中的文言实、虚词和一些特别的文言句式。2、领悟课文设喻说理和类比推理的方法。3、了解战国策的有关学问。二、实力训练目标1、培育学生快速收集、处理信息的实力。2、培育学生获得新学问和分析、解决问题的实力，提高学生组织语言和语言表达的实力。3、培育学生的学问创新实力和多种学科学问综合运用的实力。三、德育渗透目标相识纳谏除弊在今日的借鉴意义。教学重点、难点1、驾驭课文中的文言实、虚词和一些特别的文言句式。2、领悟课文设喻说理和类比推理的方法。教学时数 两课时教学内容第一课时一、导入：唐朝名臣魏征说过：“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴亡;以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效，一要看君王的是否贤明，二要看谏者是否留意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王特别幸运遇到了这样一位贤臣-邹忌。今日我们来学习邹忌讽齐王纳谏。二、解题：邹忌是齐国的谋臣，以敢于进谏和擅长辩论著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借谈琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算擅长弹琴;治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是擅长治国。威王听后，大为赞许，于是封他为齐相。战国策的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。战国策的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜爱夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说事经常运用奇妙生动的比方，通过很多好玩的寓言故事，说明抽象的道理，富有劝服力和鼓动性。三、学生比照注释，自读课文。一读：疏通文意，了解大意。老师补充注释：1、邹忌修八尺有余句中的“尺”为齐尺，相当于19. 7厘米。“八尺有余”，若按八尺半计算，邹忌身高166. 5厘米，约合五市尺。2、“窥镜”的“窥”，本义是从小孔、缝隙或隐藏处偷看，又引申为视察、侦察。“窥”，必定是细致的。“窥镜”，不是一般的“对着镜子看”或“照镜子”，而是对镜端相的意思。3、我孰与城北徐公美?我与城北徐公相比，谁更美丽?“孰与”：与比，谁。“美”：美丽，形容词。但“吾妻之美我者”的“美”是形容词的意动用法，意为“以为美”。4、“孰”：古为“熟”的本字。本文的“孰视之”的“孰”，即用其本义的引申义，是“精审”，“孰视”是“定睛细看”。5、“旦日”：课本注释为“明天”，不妥。据辞源“旦日”条，“一天明时，即平旦。”课文中的“旦日”是紧承上文“朝”而言的，只能说明为“白天”，或“天明后”，而不能释为“明天”。6、齐地方千里：“方”，古代称面积的用语，“方千里”就是“纵横各千里”。据考证，齐国当时的面积为116500平方公里，约占现在山东省面积(150000平方公里)的五分之四。7、能面刺寡人之过者，受上赏。“刺”：指责。能当面指责寡人的过错的，赐予上等奖赏。8、数月之后，时时而间进;期年之后，虽欲言，无可进者。几个月以后，隔一段时间偶有进谏;一年以后，即使想再提，也没有可提的了。“虽”：即使。“言”：说，指责，建议。“进”：进谏。“者”：相当于“的”。二读：划分段落，归纳段意，理清思路。老师在学生探讨的基础上小结：第一段：邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。(提出问题)其次段：邹忌以自己受蔽的事讽喻齐主。(分析问题)第三段：齐王纳谏除弊，内政修明。第四段：燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。(解决问题)三、布置作业。有哪些疑难问题(包括内容和写作技巧方面)?打算下一堂探讨。教后记：其次课时一、探讨问题(最好由学生自己提出问题来探讨)。1、为什么说邹忌进谏的方法很奇妙?邹忌为什么不“直谏”而要“讽喻”?2、本文的题目是邹忌讽齐王纳谏，而作者却用占全文二分之一的篇幅去写邹忌和徐公比美，这是不是详略不当?3、本文的人物对话有何不同?二、课堂自测(20分钟)。1、说明下面加点的字词。邹忌修八尺有余(身长) 形貌昳丽(光艳)徐公何能及君也(比得上) 臣之妻私臣(偏爱)臣诚知不如徐公美(的确) 王之蔽甚矣(受蒙蔽)时时而间进(间或)2、辨析加点词的意义和词性。孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎!(谁，代词)孰视之(细致地，副词)唯大王与群臣孰计议之(周详地，副词)3、“于”作介词用，在不同的句子中有不同的说明：A.到 B.向 C.对 D.比 E.跟 F.在。给下面加点的“于”选择正确的说明。客之美我者，有求于(C)我也。皆以美于(D)徐公皆朝于(A)齐此所谓战胜于(F)朝廷曹操比于(E)袁绍，则名微而众寡。4、“于”和“是”连用，有：A.于是B.在这事上。给下面的加点词选择恰当的说明。于是(A)入朝见威王。吾父死于是(B)。5、比较下面两个疑问句的意思是不是相同?哪一个句子与现代汉语的词序相同?吾孰与徐公美?吾与徐公孰美?这两个句子都有表比较的疑问代词“孰”(谁、哪个、什么)，都有连接相比较事物的连词“与”，两个句子表达的意思完全相同。第句符合现代汉语的词序。6、对话的特性化是本文的写作特点之一。在回答邹忌提出的“我孰与城北徐公美”的问题时，妻、妾、客人的回答有何不同?试结合他们的不同身份扼要回答。附：板书设计邹忌讽齐王纳谏战国策邹忌 齐威王妻私宫妇左右| |妾畏朝廷之臣| |客有求国境之内 受蔽 受蔽类比推理教后记：邹忌讽齐王纳谏教学设计5一、说教材（一）教材的地位及课文特点本单元编写了烛之武退秦师、勾践灭吴、触龙说赵太后、邹忌讽齐王纳谏、秋水等古典散文的名篇。这些文章语言生动形象，精僻而富有特色，故事情节所折射出的人生哲理能很好地提高学生语文素养，培育语文应用实力，审美实力与促进学生均衡而有特性地发展。邹忌讽齐王纳谏这篇课文记叙了邹忌讽齐王纳谏，通过自已比美这件日常小事设喻，使齐王广言路，修明政治的故事。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的劝服力，明确邹忌劝告艺术，及齐王纳谏而使得国力强盛的意义，对学生的情感、看法和价值观的培育有重要的意义。（二）教学目标依据新课程标准要求，“要从一个中心动身，为了每一个学生的发展，围绕一个范畴，学生的语文素养，”结合本单元持点，我把本节课的学习目标确定为：学问目标：掌据文中的重点文言实词、虚词和特别的文言句式。了解战国策的有关学问实力目标朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断方言实词的意义的实力。培育敏锐的视察力，深刻的分析力和较高的语言素养。方法目标学习叙述详略得当，主次分明的艺术手法，理解讽喻说理的特点。情感、看法、价值观目标体会“讽谏”的妙处，相识除敝的历史意义和今日借鉴的现实意义。（三）教学重点理解课文，总结一词多义，古今异义和词类活用，特别名式现象。把握文字详略处理，讽喻说理的特点。（四）教学难点体会邹忌进谏的技巧二、说教法依据新课程理念，学生是学习和发展的主体。本节课我采纳以下教学方法实施教学。（一）、朗读法用以读带讲的方式，使学生在朗读中感知课文，理解课文。并学习课文的语言艺术。（二）、探讨点拨法从不同角度设疑，巧设疑，启发学生思索，让学生发挥自主、合作、探究的精神，解决疑问，把握课文内涵。（三）、情景激励法、比较法、分析法、诠释法、按部就班法针对重、难点，把课文分为三部分，逐个层次分析，使学生把握重点，突破难点。三、说学法新的语文课程标准提倡学生自主学习，合作学习，探究学习方式，就是让学生在学习过程中去体验。因此在课堂上让学生充分发挥主使作用，激发学生质疑、辨疑的意识，学生学法重点应放在自主、合作、探究学习上，而整体把握课文时，可采纳朗读法，圈点勾画法，探讨法，问答法，分析法，比较、仿写法等。四、说教学设想依据新课程标准，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究性的学习。本课支配两课时。第一课时：学生自主活动。让学生自主阅读课文，遇有不通的地方，提出疑