2022年幼儿园教育指导纲要.docx

2022年幼儿园教育指导纲要 幼儿园教化指导纲要学习心得 过去的教化目标比较陈旧、狭窄，分科过细，忽视了各种教化的内在联系性、系统性。在这个环境中成长的幼儿不给他们以活动的自由、思维的自由、表达的自由，久而久之，影响了幼儿的主动性、创建性、主动性的发展。 一、建立新型师幼互动关系 新纲要则较多的运用了体验感受喜爱乐意等词语，这既突出了对幼儿情感、看法、爱好等方面发展的重视，也体现了发挥幼儿主体作用的理念。老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，教化活动组织与实施过程是老师创建性地开展工作的过程，是老师运用专业学问谛视教化实践，发觉、分析、探讨、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。新型师幼互动关系建立的基础是：老师和幼儿之间建立一种真正的平行的横向关系。只有老师和幼儿在这种真正同等的环境中，才能有效地激发幼儿主动地与老师交往，才能形成互动关系。 二、关爱、敬重幼儿，促进幼儿成长，为其一生的发展打好基础 每一个老师都必需真诚地关切和酷爱幼儿，并且是每一名幼儿。这是作为专业教化者必备的，也是专业教化者与非专业教化者的首要区分。被敬重是幼儿的权利与成长的须要。幼儿无论怎么不成熟，都是一个拥有独立人格和权利的主体，他们和成人一样拥有自己的价值和尊严、爱好和需求。以帮助幼儿充分相识自己，熬炼并增加他们的优势和信念，促进每一名幼儿在原有基础上富有特性地发展。 新纲要自始至终贯彻着以幼儿发展为本的精神，而且强调幼儿园教化是人一生发展的基础。因此，作为老师，不仅要把幼儿作为一个年幼的个体来培育，而且要把幼儿作为一个成长中的个体、将来的社会成员来培育，对幼儿一生的学习和发展负责，为其一生成长奠定基础。 三、具备全面、正确了解幼儿和有效组织教化内容的实力 老师必需具备正确、全面地了解儿童发展的实力。这是对幼儿进行有效教化、取得良好教化教学效果的首要前提。假如不具备这种实力，就会不了解或忽视幼儿身心发展特点或规律，易导致教化过程中的失误或冲突冲突等，明显这种教化是失败的。老师对幼儿全面、正确的了解，既可来自书本学问和听课，更须要来自于自身工作阅历的积累，来自于与幼儿共同生活、交往和教化互动这一过程。在此过程中，老师要不断总结、反思、改进。 老师还应具备有效组织教化内容的实力。过去，我们总是在找教材、用教材，却忽视了孩子们真正须要什么，也忽视了所选所用教材的相宜性-即是否适合本班幼儿发展的须要。通过对纲要的学习和领悟，在选择教化内容上我们有了新的相识。从孩子们的眸子、爱好和需求中找到了孩子们渴求的学问。这正是一名教化者所须要的眼光。但在实施过程中发觉幼儿的爱好是短暂的，不能更深化地开展主题，只能停留在表面。 四、具备创设支持性环境的实力 老师不仅要为幼儿创设丰富的、健康的生活和活动环境，以满意幼儿多方面发展的须要，还要为幼儿创设充溢关爱、暖和、敬重的具有支持性的精神心理环境，老师要成为幼儿学习和发展的支持者、合作者和引导者 纲要指出，老师要以关怀、接纳、敬重的看法和每一个孩子交往，关注孩子在活动中的表现和反应，同时留意主动地调整四周人对幼儿的评价，给幼儿主动、健康、支持、暖和的成长环境。 老师只有不断学习新的教化理念，只有在正确把握幼儿学习方式的基础上，才将避开或再次发生过去历次教化改革在两极价值取向上的偏颇，力图在教化目的与幼儿发展规律之间寻求平衡点，揭示限制幼儿与放任幼儿两者之间的内在联系性，教化改革正在逐步兴起，从根本上促进幼儿发展，体现纲要以幼儿发展为本提倡终身教化的这一理念。 第3页 共3页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页