2022年鸟的天堂教学反思.docx

2022年鸟的天堂教学反思鸟的天堂教学反思身为一位到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我为大家收集的鸟的天堂教学反思，欢迎大家共享。鸟的天堂教学反思1鸟的天堂是人教版六年制四年级上册第3课。作者记叙了他和挚友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，详细描写了傍晚静态的大榕树和其次天早晨群鸟活动的景象。作者第一次经过“鸟的天堂”，是在一个“太阳落下了山坡，只留下一段绚丽的红霞在天涯”的傍晚时分，这一次，他没有看到鸟，只见到高大茂密、充溢朝气的大榕树。作者其次次来到“鸟的天堂”，是在阳光照射下的早晨，他见到了鸟飞鸟鸣的喧闹情景。宽敞澄澈的河流，充溢朝气的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派漂亮动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的酷爱和赞美。我依据教材特点和学生的实际学情，支配三个课时完成教学目标。第一课时主要是初读感知，落实通读课文、识字解词、理清脉络的学习目标；其次课时主要是朗读感悟，引导学生在读悟中感受南国的漂亮风光，体会作者酷爱大自然的思想感情，了解作者对事物的静态与动态描写；第三课时归纳延长，引导学生在归纳中升华情感，在延长中体会作者描写方法。这样不仅对作者两次经过“鸟的天堂”的描述有了清楚的感悟：时间有改变，前为傍晚，后为早晨；气氛有改变，前为清寂，后为喧闹；景色有改变，前为静景，后为动景；心情有改变，前为宠爱，后为留恋；描写的景物有改变，前者着重描写大榕树，后者着重描写众鸟。写榕树，是为写众鸟设下伏笔；写众鸟，是为验证大榕树的确是鸟的天堂。而且感受了作者通过对事物的静态和动态的描写能使文章更生动，更详细，更形象，更精确，更感动读者，并引导学生将这一方法尝试着运用到自己的习作当中获得。总之，从教学效果看，学生读书、思索问题、探讨问题、沟通问题的主动性、主动性、独立性、创建性得到了发挥，课堂里出现了生动活泼的学习局面，书声朗朗，学生敢于提问，敢于发表看法，各抒己见。若长此以往，则使学生在自主学习中有所感悟和思索，在主动探究中得到审美体验，获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。鸟的天堂教学反思2鸟的天堂是我国闻名作家巴金的名篇，主要写了作者两次经过鸟的天堂，看到了不同的景象：枝繁叶茂的大榕树和众鸟快乐翱翔情景。文章采纳动静结合、点面结合的写作方法，表达了作者对榕树和大自然的赞美之情。通过此节授课，体会良多。胜利之处：能最大的发挥学生的主动性和主动性，运用问题的设置，逐步引导学生顺当完成教学目标。老师通过引导让学生学会了静态描写、动态描写和想像的写作方法；在指导学生朗读和背诵上，采纳多读和图文结合的方法，以直观的效果让学生理解作者对榕树的宠爱赞美之情，体会到作者内心的人与自然和谐共生的理念，从而学生能有感情的去诵读课文，并通过多读在较短的时间内背会相关段落。充分运用现代教化手段，用丰富多彩的课件吸引学生，视频两面与背景音乐的结合能大大促进学生体会到文字所表达的情感。不足之处：1、缺少小组间沟通、协作。也有受疫情的影响，不能让学生通过小组的方式来沟通，如此学生对问题的探讨就不太深化，学生在回答问题和表达自己观点的时候，运用语言的实力也有待提高。2、在各个环节的时间把控上，做的不够好。在讲授静态描写榕树的环节上时间较多，动态描写鸟的环节时间略短。改进方法：课前要充分的熟识教材，把课堂中的环节设计好，授课时把节奏把握好。现代信息教学手段还要接着学习完善。鸟的天堂教学反思3巴金的鸟的天堂是一篇喜闻乐见的文章。文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙精确，表达感情充足细腻，的确是一篇培育学生语感的好文。今年，它早早地出现在四年级教材中，让我们执教者有一种欣喜和想教好它的冲动。这篇文章文质兼美，巴金先生深情地向人们展示了自然界的美妙。始终以来，我对这篇文章情有独钟，因而自认为备课备得很充分，无论是对作者的遣词造句，还是表达方法的运用，都有了较深刻的理解。在教学时，我留意激发学生主动探究学习的意识，让他们说他们所说，诉他们之真情。一节课下来，虽然没有借助多媒体图文并茂、声色俱全的优势给学生传播课本学问，但学生学习的爱好依旧盎然，或许是他们被大榕树的漂亮所感染，被众鸟纷飞的喧闹场面所吸引，学习效果很好。传统的教法，可按作者两次经过鸟的天堂的所见所闻绽开，先学第一次只见到勃勃朝气的大榕树，但没有见到一只鸟，再读其次次看到了鸟儿翻飞，鸟声悠扬的场面；或者围绕“为何能成为鸟的天堂？”的两个因素绽开教学。本课设计时以读、悟、说为基本思想，把“榕树”与“鸟儿”放在等同的位置上加以品尝，教学设计重视语感的培育，突出语文的人文性。因此，本节课的教学目标确定为。1、感受榕树的勃勃朝气和“鸟儿翻飞”、“鸟声悠扬”的场面。2、有感情地朗读课文，培育语感。3、初步学会换位思索，养成辩证思维的习惯。其教学过程依据课文特点、单元训练重点和多媒体课件的特点，从培育学生“自主感悟，发展语感” 动身，主要以朗读感受、自主感悟、换位再读再悟、拓展延长几个环节来绽开。朗读感悟第一课时教学后学生对课文内容已有了肯定的了解，因此，本节课的重点是研读二、三段，即作者两次经过鸟的天堂时看到的不同景象，在回顾课文内容后，让学生选择出描写榕树与鸟儿的段落来读。在读、评的过程中，学生对这些重点段落有了整体的感悟。自主感悟在这一环节的教学中，采纳学生自主选择（在描写榕树与鸟的段落中任选其一）、自主研读（品尝描写榕树或鸟的语言文字）、自主感悟（用第一人称介绍榕树或鸟的魅力）的方法，主动引导，激发学生的阅读爱好。在教学中，让学生分别以“树”和“鸟”的身份赞美自己，从中培育自尊、自爱、自信，使每个学生的聪慧、可爱、悟性和灵气都表露了出来，做到了人文一样，人文合璧；让学生始终有主动的阅读心理，从读中感受到榕树的勃勃朝气和“鸟儿翻飞”、“鸟声悠扬”的场面，从中获得了愉悦，获得了对人生价值的感悟，获得了人文精神的升华。换位整和、再悟教学时，引导学生深究榕树与鸟的关系，进而互换角色，进行再读再悟，使学生从整体上感悟、了解“鸟的天堂”的含义，使学生同时学会观赏别人，我即是树，你即是鸟，树和鸟相互观赏形成整体；我和你也相互观赏，互助互励，让学生真正做到了相识自我，观赏别人。这里渗透了换位思索的意识，让学生从小养成辩证地、全面地看问题的习惯。这样处理既基于教材，又超越教材，为学生人生的光彩涂了一层亮丽的底色。拓展延长我以课文内容“一只小画眉站在一根小枝上兴奋的唱着，它的歌声真好听”引导学生想像。让他们围绕“假如你是小画眉，你会唱些什么？”进行沟通，引导学生经验从读到悟，最终到表达的一个完整的语言文字学习过程。朗读训练这是本课另一个较胜利之处，主要采纳自主朗读，谈感悟的方法。鸟的天堂这篇课文语言质朴，意境美丽，感情真挚，很适合学生自己去体会，去领悟。我抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让学生充分感受“树”和“鸟”相互依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步体现了语文课程标准的理念，敬重学生，发扬民主，张扬特性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。因此，我这样引导学生学习1、抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，激励学生畅所欲言，各抒己见，说说喜爱榕树还是鸟儿，并陈述自己喜爱的缘由。2、抓句子，谈感悟。在学生畅谈喜爱段落的基础上，先引导学生找出自己喜爱的句子，反复阅读，细细品尝，从文章的字里行间去找寻美。再组织学生探讨，来谈感受，谈见解，在沟通中，去再现生气勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感3、抓品读，促感悟。这是一篇训练学生朗读的好课文。在教学引导学生“品读”。让学生自己选择喜爱的段落，自已朗读，自己感受是否读出了作者所要表达的情感，然后在小组中读，举荐读等。鸟的天堂教学反思4巴金的鸟的天堂是一篇喜闻乐见的文章。课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象：榕树枝繁叶茂，众鸟快乐歌颂。文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙，表达感情细腻。这篇文章文质兼美，作者深情地向人们展示了自然界的美妙：以朴实美丽的语言赞颂了这自然景观。在这篇课文的教学中，我发挥学生的学习主动性和主动性，用几个关键性的问题带起整篇课文的学习。首先，在课文的整体感知阶段，要求带着问题默读课文：作者和他挚友几次去了鸟的天堂？每次看到什么不同的景象？为什么？学生通过默读，通过思索，通过探讨和沟通，在老师的引导下，解决以上的问题。当以上的问题解决后，文章的结构和脉络基本上就已经清楚了。另外，在整体感知过程中，我还穿插对意义段的教学，由于学生是通过自主思索和探讨得出以上问题的答案，所以，在尝试提问学生关于分意义段的问题的时候，学生都能够正确地回答。其次，在突破课文重点和难点的过程中，我也实行了提出主要问题，层层深化的方法。依据课后练习，提出问题：我有一些问题想提出来和大家探讨。如，课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢？先让同学们探讨“鸟的天堂”和鸟的天堂的区分，再引出“鸟的天堂”（大榕树）之所以成为鸟的天堂的缘由。从课文里面找出能体现大榕树的特征的相关语句，并通过感情朗读、讲解等方式，发觉和感悟大榕树的特点；另外，在“鸟的天堂”里生活的小鸟有什么特点呢？我也通过让学生自主发觉，自由发表看法，自由说出理由来想象鸟儿在“鸟的天堂”里生活的欢乐和自由。最终，让学生说感想，说说他们对“鸟的天堂”的感想，提出问题：假如你有机会去“鸟的天堂”旅行，你会怎么做？通过对问题的探讨和回答，再次感受“鸟的天堂”的美。总的说来，这篇课文的教学上，我能够尝试放手让学生自主发觉，因为自己发觉的东西才是自己的，内化的，而从课后提问和课后习题的反馈状况来看，这种方法是非常有用的，学生真正学到属于他们自己的学问，不是被硬塞进去的。鸟的天堂教学反思5如何让学生成为课堂上的主子，这是许多老师所头疼的，然而在鸟的天堂这堂课的学习活动中，我班的学生学的特殊投入。这是学生主动参加、合作学习的一堂语文课。首先，我通过引导谈话，让学生结合自己的生活阅历，说说“天堂”是什么样子的。听到这个话题，学生们显得很兴奋，都举起了小手。学生的回答是“天堂是愉快的”、“天堂是美妙”、“天堂是华蜜的”等学生稍安静了一些，我说：“我想小鸟在天堂里肯定也过得很华蜜很欢乐吧!”同时我板书了课题鸟的天堂。让学生读了课题之后，我进一步引导：“读了这个课题，你想提出哪些问题?”学生在老师的引导下，稍做思索，又纷纷举手，争先恐后地提出了一些问题：“鸟的天堂”指什么?“鸟的天堂”是什么样子的?“鸟的天堂”在哪里?“鸟的天堂”里有什么?鸟在鸟的天堂里过很欢乐吗?“鸟的天堂”是怎样形成的?在解答学生提出的这些问题的过程中，我先让学生完成自己能解答的问题。有些学生通过课前预习，能回答说：“鸟的天堂是一棵很大的大榕树”、“鸟的天堂在广东省新会县环城乡天马村前的天马河中”、“有很多鸟在鸟的天堂里过着辛福欢乐的生活”有些问题学生能合理地做出解答，有些问题学生回答不够全面。对此，我把学生提出的问题稍加整理，然后让学生用自己喜爱的方式读课文，在文中找出有关语句，经过小组合作探讨，全面、合理地解答问题。问题是学生自己提出来的，学生解答问题的欲望特别剧烈。于是，学生带着问题起先阅读课文。在阅读过程中，我发觉学生读得特别仔细，特别投入。有些学生独自阅读、独立思索，有些同学阅读课文再探讨沟通，合作学习。只见学生一阵是读书，一阵是用笔在书上点点画画，找出了有关词句，一阵又是静默思索;有的学生在书上相互指引，有的在滔滔不绝地陈述着自已的观点，有的在补充他人的叙述，也有的在争辩着时间一分分地过去了，学生从提出问题到思索、探讨问题、到组织语言，解答问题，每一个环节都做得那么仔细，那么投入。最终在全班沟通的过程中，学生在老师或同学们的补充帮助下圆满地解答了每一个问题。就这样，通过学生的问、读、想、说，基本上理清了文章的主脉，把握了本课学习的主要内容。这堂语文课，学生学得如此投入。通过对这堂课学习的反思，我对语文课的学习有了一个新的相识。德国教化学家福禄贝尔说过：“儿童有着强大的驱动力，老师的任务是管理和引导学生，把他们的驱动力用于值得从事的活动中。因此，老师应当为他们自身活动创建环境”。首先，老师要擅长用学生感爱好的话题引导谈话，激发学生的这种强大的驱动力，培育学生学习情感。“天堂”这个话题，是欢乐的话题，是美妙的话题，这也是学生感爱好的一个话题。从说“天堂”起先，学生就对本课的学习产生的爱好，就有了主动投入、主动学习的潜在意识。因此学生在读课题鸟的天堂时思维就活了起来，随后才能提出一些合理的问题。原来学生对自己设计的问题总有着深厚的解答问题的愿望，也就是学生把通过阅读解答自己提出的问题当成是值得从事的活动，比起老师提问让学生解答来学生更愿投入自己强大的驱动力。这正是本课学生能主动投入学习活动、主动探究的主要缘由。当然，学生有了参加活动、探究学习的爱好，老师还要重视学法指导和实力的培育，要适时地引导学生能抓住文中关键词句理解课文内容，并能用自己的语言较全面，合理地描述问题的结果，培育学生良好的阅读习惯，提高学生的学习实力。学生陈述自己的见解时，老师要对学生的描述予以确定，帮助学生树立学习语文的自信念，但更重要的是老师要有技巧地帮助学生把自己的见解描述得更详细，更有理有据，这样才能提高学生的理解实力和表达实力。如，指导学生说出通过“到处都是鸟声，到处都是鸟”，“应接无暇”等词语说明大榕树里的鸟许多，通过“有的有的有的”说明鸟在这里生活得很欢乐。也就是说鸟的天堂里有很多鸟，它们过的很欢乐，很华蜜。这也是把大榕树说成是鸟的天堂的主要理由。说到为什么大榕树会成为鸟的天堂时，学生不但说出了大榕树成为鸟的天堂的缘由，也能结合本地实际，说出了“我们也要爱护环境，让我们家乡有更多的鸟的天堂。”多么美妙的愿望啊!这堂语文课，从问到读、从读到想、从想到说，无不显现出学生剧烈的学习愿望。看到一张张求知的小脸，老师又怎能打断学生的学习活动呢?老师要站在育人的高度谛视教学，要对学生的一切发展负责。把课堂还给学生，把课堂作为学生学习自身活动的良好发展环境，在课堂上重情感教化，重习惯培育，重学法指导，重思维训练，坚持这样做，就能使学生终身受益，必定有利于他们一生的发展。鸟的天堂教学反思6教学目标：1、相识8个生字茫、桨、律、榕、隙、耀、暇、抛，会写14个生字。正确读写“绚丽、竹竿、白茫茫、规律、缝隙、照射、树梢、清寂”等词语，积累文中的佳句。2、有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜爱的部分。3、默读课文，理解内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增加爱护生态环境的意识。4、领悟作者抓景物特点进行静态、动态的表达方法，体会文章语言的精确、生动。教学重难点：1、指导学生有感情朗读课文，积累、运用语言。2、正确体会“鸟的天堂”的美。激励学生在阅读中领悟作者的表达方法，发表自己的独特见解，并能用各种方式表达个人阅读感受。教学打算：1、课前师生上网或查阅有关鸟的天堂的资料（如文字、图片、音像等），开资料展示会。2、多媒体课件。教学过程：一、复习导入：1、解决师留出的质疑：一共出现五次“鸟的天堂”，四次加引号的是作者引用别人的话，指天马河上的那棵大榕树，表示一种特定的称谓，是对大榕树的一种夸张的形容；而课文题目和最终一句话中不加引号的“鸟的天堂”是因为作者亲眼见到被人们誉为“鸟的天堂”的大榕树后，感到鸟儿们的生活非常自由、华蜜，真像天堂中一样，所以在作者的心里，大榕树是确的确实的鸟的天堂。2、你背的哪一部分，相互检查。3、你最喜爱哪一部分，为什么？二、 引入学习描写群鸟的相关段落，体会百鸟齐飞的动态美。1、演示课件（群鸟齐飞图，配乐朗诵课文），让学生重点品尝12、13自然段；说说为什么写得这么可爱，主要抓住“鸟”的什么来写。（动态）2、自由练读12、13自然段，再小组个人赛读，每组评出最棒的一个人；3、小组举荐，选两位同学朗读12、13自然段；（课件配乐）4、沟通感受：你想到了什么？三、学习“树”的静态描写1、自己读描写“树”的部分，画出自己喜爱的句子，说说为什么喜爱？（这些句子有什么特点？）2、沟通：（体会静态描写的好处）：抓特点，用恰当的词语表达。四、自选练习老师出示以下三组不同形式的练习，学生可依据自己的喜好和特长任选其中一项，可以小组合作完成。1、摘抄：把本课中自己喜爱的好词佳句或精彩片段摘抄下来；2、画鸟的天堂：依据文中描写的情景来画鸟的天堂，可插入简短的文字说明；3、结合课文，参考课前搜集到的资料卡片，设计导游词，可以小组合作实地当一回导游演习一下。五、课件重新展示，回味鸟的天堂六、作业有爱好的同学读读巴金先生的原文。鸟的天堂教学反思7小学语文新教材四年级上册第三课鸟的天堂是一篇喜闻乐见的文章。对于四年级的学生来说，要理解课文内容，并不是什么难事，对于搞清晰课文对于事物的表达方式学生也能够比较简单的驾驭。但是，如何在朗读中读出作者的思想感情，如何在阅读中升华对课文的理解，培育学生的语文实力，却不是凭老师的三寸不烂之舌就能把学生培育出来的。假如我们把老师的理解强加于学生，这明显难以达成培育学生的语文实力，升华学生才智的目标。为了达成这个目标，在教学中我贯穿了自主阅读教学思想。集中体现在以下几个环节中：首先，在阅读内容上，学生自主选择，进行阅读。其次，在探讨沟通内容上，学生自主沟通探讨。第三，顺学而导，升华学生所获。一、自主选择阅读内容，学生乐学、乐思。与传统的指定阅读内容相比，让学生自主选择自己喜爱的内容学习，学生表现异样主动。大家去仔细的阅读你喜爱的内容吧，然后我们一起来谈谈自己的收获和感悟吧！”同学们立即找出自己喜爱的部分，先是轻声地边读过勾划；然后又自由地朗读起来，时时常地停下来写下自己的想法。我巡察课堂，去发觉学生们都学什么内容，勾划什么内容，写些什么内容。我大致估计了一下，喜爱作者第一次到鸟的天堂的约占三分之一，其余的约占三分之二。这多少有点出乎我的意料。我想：喜爱其次次的学生多一些毫不惊奇，因为小孩子更喜爱活泼可爱的小鸟。更何况作者还与鸟们进行了某种开心地沟通，这更符合儿童们的心里。但是有三分之一的同学喜爱对大榕树的描写就出乎我意料，但这却是我的一大收获：这表明白学生已经有较高的阅读和观赏水平了。他们在自由阅读中表现出来的乐学、乐思，更表明已经不再是单纯的喜好“喧闹”的小挚友了。二、 疑读突破 深化体会古希腊教化家亚里士多德说：“思维从惊异和问题起先。”没有问题情景就不会有思维。因此老师首先引导学生从课文的学习中去发觉问题，从而产生思维的动机。这堂课最明显的，就是在学习教学重点、突破教学难点的过程中贯穿“读思悟通”这种学习方式，在学生理解“鸟的天堂”特点的基础上，合作、探究，以 “自主，合作、探究”的学习方式突破学习的浅层目标，进入理解文章的高层次，在质疑探疑中完成对课文的理解和美的观赏。教学中，老师先让学生研读学习的内容，询问“还有没有不懂的地方，特殊是还没有学到的句子”，引导学生质疑。如： 最终一段内容采纳开放式学习，进一步启发学生进行质疑，学生通过朗读，特殊针对结尾的重点句，提出了不同层次的问题，老师刚好启发学生联系上文学问释疑。由于学生对全文已有足够的理解，因此，此时释疑水到渠成，既做到了少讲多学，又可趁机查漏补缺。用质疑探疑的方式学习文章的尾段，一方面能训练探究式的学习方法；其次，通过质疑解决了课后练习中的问题，变“问学生”为“学生问”，教学的角色身份发生了转变；此时尤百川归海，师生双方顺当完成教学目标。三、自由沟通，相互促进。当学生阅读得差不多了，我就请学生在全班沟通自己的看法了。有个同学说我喜爱第一次看到的鸟的天堂。他说：“第一次看到了大榕树，这棵大榕树充溢了朝气”。他很有感情地读了第8自然段最终两句话：“好像每一片绿叶都是一个新的生命在抖动?这漂亮的南国树”。听到他读，好像眼前就是那绿得逼人眼睛的绿叶在阳光的照射下闪闪发光。让人觉得绿叶绿得鲜亮，绿得让人兴奋!有个同学说：“我喜爱第一次看到的鸟的天堂，因为我从来没有望见过这么大的榕树，也没有看到过树干上长出这么多的根来的大树，这让我实在太惊异了!”她主动地朗读了第7自然段。读得算不上好，文字读顺了却没有感情，重读的地方也不够明显。但是她能够谈出自己的看法，抓住重点段来读也很不错。有个喜爱第一次看到的鸟的天堂的同学说：“我从小就喜爱绿色，大榕树是绿颜色的，所以我喜爱”。他朗读了第8自然段的重点句：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上，不留一点缝隙”。他接着说：“这儿的堆和簇，表现了榕树的茂密，更表现出了榕树的绿。”喜爱其次次看到的鸟的天堂的同学，有的说：“我喜爱其次次，因为其次次鸟儿们进进出出的，有的还在唱歌，显得特别喧闹。”有个同学说：“我喜爱鸟儿，这儿有这么多的鸟儿，我更喜爱了。”他朗读了第十三自然段，特殊是“到处都是鸟声，到处都是鸟影”这两个“到处”读得很重，他说：“这两个到处最能说明这儿的鸟儿多了”。看，他说得多好呀!有两个同学说，因为鸟儿那么多，飞进飞出，我喜爱闹热，而且这表现出了鸟的天堂多么具有生气呀!所以我喜爱其次次看到的鸟的天堂。通过沟通，同学们谈出了自己的见解、感悟看法。使每位同学读有所感，有所思，有所获。通过写赞美大榕树的句子，更好地达到了阅读效果。四、抓住共同关注点，顺学而导。探讨是一种好的阅读方式，更是一种相互帮助，互启思维，相互促进的好方法，我对同学们说：“同学们的沟通，给老师很大启发。请大家对其他同学沟通的内容谈谈自己的看法好吗?”我的话刚说完，有个同学就迫不急待的举起手说：“我觉得我比刚才读7自然段的那个同学读得好些”。于是我就叫他读了，他读得也算不上好。特殊是如何读出榕树的大和读出他心里第一次看到这么大的榕树时的心情来，他没有达成这个目标。我就问同学们怎么读这段好呢?同学们就三言两语的发言了。有的说要读出作者第一次看到这么大的榕树时的激烈；有的同学说这时是很惊异的；有的同学说是很兴奋的；有的同学说“真是一株大树”要读得重而缓慢一些；有的说“数不胜数”要读重一点；有的说“卧”字要读得稍重一些?，这样，我反复抽学生起来朗读，效果慢慢变好。而刚才说最能够表现出鸟的天堂有朝气的同学这时不服气地站起来说：“我觉得榕树比鸟儿更有朝气。因为这么大一棵生气勃勃的榕树才招来了这么多的鸟儿，要是这棵榕树没有朝气的话，怎么会有这么多的鸟儿来此做巢呢?”说完瘪了一下嘴就坐下了，很不服气。但是，赞成因为有鸟儿的同学明显多很多。教室立即炸开了锅，都说有鸟儿，才使鸟的天堂生气勃勃。我看说榕树有生气勃勃的一方力气单薄，就生怕天下不乱的插话说：“我觉得榕树更有朝气，不然鸟儿为什么来。”我是“少数派”的。我们的声音被吼“鸟儿才使天堂有朝气”的声音所沉没了。我想，像这个样是一个恒久也吵不清的话题。于是我制止了哄乱的教室，制止了没有结果、也不再有新意的争辩。我说：“有理不在?”同学们笑呵呵和接答：“有理不在声高”。教室立即宁静了下来。每个同学都明白了老师的意思，于是我接着说；“有的同学说树更有朝气，有的同学说鸟儿更有朝气。现在我请赞同树有朝气的同学把鸟儿通通赶走，请赞同鸟儿有朝气的同学把树砍掉。”这下可好了，同学们都一样反对我了。有的同学说，没有树，鸟儿到哪儿去安家呀!没有鸟儿，这还能叫鸟的天堂吗?于是我因势利导：同学们，我们国家有爱鸟周，除了不损害鸟儿是爱鸟的行为外，还有什么行为是爱鸟的行为呢?同学们都说：“爱惜大自然，不滥砍伐树木，爱护鸟儿们的家园!”听到这里，我开心地笑了。从他们的争辩到看法一样，到接受环境教化，都在自由阅读和争辩中得以体现，老师站在组织者的地位，抓住时机因势利导很好地达成了教学目标。熬炼了学生的阅读实力。我想，这样一节课，不仅达成了教学目标，更达到了还阅读给学生的目的。语文课程标准的教学建议中要求“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性”，要重视学生独特的情感、看法、价值观。语文教学应在师生同等对话的过程中进行。我想这样一节课，也充分体现了课程标准的 “自主、合作、探究”，体现了学生的自主学习，体现了老师和学生之间新型的关系。从而实现了师生互动教学活动。鸟的天堂教学反思8在这节课接近尾声的时候，一位平常不太爱发言的学生xx高高地举起了他的小手，随即他的质疑令我惊异、令我困惑，但更多的是令我欣喜：“老师，读完众鸟纷飞这段我有一点不明白，文中说，我们把手一拍，便望见一只大鸟飞了起来，接着又望见其次只，第三只。第三只的后面为什么用句号而不用省略号？一般状况我们多是运用省略号的。”我随着他的质疑向书中的段落看去，清楚的句号呈现在我的眼前。当时我的脑子“嗡”的蒙了，“为什么？为什么？”我心中不断地问自己，并在脑子中舍命地想着怎样回答这个问题。说实话，我为了打算这节课花了不少时间用来查阅“鸟的天堂”的相关资料，但我从来没有留意过这个小小的标点符号，更没有想过为什么这样用。无奈之下，我又把这个问题又抛给了学生：“xx的这个问题提得很好，谁能帮他解答一下？”听到我的问话，教室里万籁俱寂。这时我多么希望有人帮我解这个围，并且在心中盘算着如何收场。课堂静默了数分钟后，一只小手渐渐吞吞地举起来，又放下，又举了起来。我想抓紧抓住这根救命草，可定眼一看，这不是xx吗？忽然心中好大一片失落。他的语文学习成果几乎没有及过格，作业常常不完成，是最令我头疼的学困生，莫非他会有什么好的答案？但又不能打消他的主动性。于是我便示意他来回答。“老师，我是这样想的：作者他们把手一拍，便望见一只大鸟飞了起来，接着又望见其次只，第三只。我想这三只鸟是一个一个的出现的，他们看得特别清晰，也就数了出来。而后来他们接着拍掌，树上变得喧闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影，这说明紧接着第三只出现的不是第四只，第五只，而是好多只同时出现在作者的眼中，这些鸟不是一只一只出现的。因此，我认为在这里用句号比用省略号更合适。”我的眼睛随着他的回答而睁大，我的神情由怀疑转为惊喜。我心中不禁暗叫道：多么精彩的解答呀！同学们也发出了赞美声。下课了，我的心中像吃了冰凉薄荷一样清爽，那股痛快劲无与伦比。这精致的课堂尾声足足使我兴奋了一成天，。这节课成为本学期我最难忘的时刻。鸟的天堂教学反思9鸟的天堂是一篇传统课文，是闻名作家巴金的作品，文章有动有静，动静结合；有情有景，情景交融；绘声绘色，声色兼美。以前也教过这篇课文，主要通过学生的读、老师的讲解以及引导学生想象美景。对于文字这么美丽的文章，学生往往是学文，而不进入文章所描写的意境。这次教学这篇课文时，借助多媒体进行教学，感觉轻松多了。在设计教学过程时，我从中心句入手，引导质疑问题，接着细读课文，体会榕树上众鸟纷飞的壮丽情景，相识大榕树奇妙、漂亮、大而茂密的特点。教学中，利用现代多媒体缩短学生的相识和客观事物之间的距离，在学生心中唤起剧烈的真实感。由于学生没有亲临过鸟的天堂，对大榕树的大和美缺乏感性相识，了解不多，难以激发学生的情感。那么，依据多媒体能够通过声，光，色，形，把远的事物拉近，把抽象的事物变实。对于这一点，我在教学中利用多媒体，向学生展示大榕树的实景，从而拉近学生与鸟的天堂的空间距离。朗读训练时，主要采纳自主朗读，谈感悟的方法。鸟的天堂这篇课文语言质朴，意境美丽，感情真挚，很适合学生自己去体会，去领悟。老师抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，引导学生学习：抓句子，谈感悟。先引导学生找出自己感受最深的句子，反复阅读，细细品尝，从文章的字里行间去找寻美。再组织学生探讨，来谈感受，谈见解，在沟通中，去再现生气勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感。我在鸟的天堂一文的设计中，结合教材重点内容和学生的学问基础和发展水平，有目的的恰当适时的运用电教媒体，将学生带入语言文字所描绘的美的情景中去，接受美的教化。整堂课学生的学习爱好还是比较浓的，都能主动主动参加到学习之中，做课堂学习的主子。鸟的天堂教学反思10鸟的天堂一文记叙了作者和他的挚友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不一样景象，说明大榕树的繁茂奇妙以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者酷爱大自然、赞美大自然的思想感情。1、课前的导入，诱发学生的学习爱好。首先，我透过引导谈话，让学生结合自我的生活阅历，说说“天堂”是什么样貌的。听到这个话题，学生们显得很兴奋，都举起了小手。学生的回答是“天堂是愉快的”、“天堂是完备”、“天堂是华蜜的”我进一步引导：“读了这个课题，你想提出哪些问题？”学生在老师的引导下，稍做思索，又纷纷举手，争先恐后地提出了一些问题：“鸟的天堂”指什么？“鸟的天堂”是什么样貌的？“鸟的天堂”在哪里？“鸟的天堂”里有什么？鸟在鸟的天堂里过很欢乐吗？“鸟的天堂”是怎样构成的？学生自我就带着疑问走进了文本。二、课中品读体会，深化感受课文资料。鸟的天堂一文资料写的非常美，语言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。课文描述了两次到鸟的天堂看到的漂亮：景象榕枝繁叶茂，众鸟快乐歌颂。作者以朴实美丽的语言、显明的动静比较手法，赞颂了这自然景观，生动地描绘了这株大榕树是“鸟的天堂”，从而赞美了我国南方水乡自然环境之美。在表现榕树生命力之美时，这样写道“那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。”那里假如去掉“好像”变成写实，就显得不真实了；假如换成“我觉得”就把感觉和景物截然分开，语气平淡。“抖动”假如变成“涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态精确地刻画出来。“好像、抖动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有“物我两忘”的心态，意境深远，妙不行言。写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成“翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛”。叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树的生命力可谓强矣。其次次去看榕树，写群鸟游戏，“到处是鸟声，到处是鸟影”，极言场面之广阔。从听觉写“声”，从视觉写“影”，写影比写鸟本身更能体现当时的喧闹纷繁。用“大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀”。充分写出形态的多种多样，生动形象，给人以身临其境之感。2、有感情朗读，加深对课文的理解。在理解课文的基础上，指导学生有感情的朗读，能够使学生的思想得到升华，并能更加深了对文本的理解。在朗读描述大榕树和鸟多的段落时，让学生边读边想象榕树的样貌以及鸟多的场面。为以后的作文打下基础。一堂语文课，从问到读、从读到想、从想到说，无不显现出学生剧烈的学习愿望。学生是学习的主体，老师要站在育人的高度谛视教学，要对学生的一切发展负责。把课堂还给学生，把课堂作为学生学习自身活动的良好发展环境，在课堂上重情感教化，重习惯培育，重学法指导，重思维训练，坚持这样做，就能使学生终身受益，必定有利于他们一生的发展。鸟的天堂教学反思11鸟的天堂是闻名作家巴金先生的作品，本文讲的是巴金先生和挚友两次经过“鸟的天堂”时的所见所闻，生动形象的向我们展示了一幅漂亮动人的南国风光。作者在写作上具体描述了傍晚静态的大榕树和早晨群鸟活动的情景，同时采纳了动静结合的写作方法来表达作者对大自然的酷爱和赞美之情。在本文讲解时，我选择了文章四步走：一、先让学生自读课文，相识作者“李尧棠”，笔名巴金，让学生初步相识、观赏这位作家独一无二的，有着独特写作风格的作家。在教授本本时引导学生通过阅读想象画面，感受大自然的美妙；同时把自己的想象讲解给其他同学听，再现图中原景，绘制出属于自己心中的“大榕树”“鸟的天堂”，小组沟通探讨评优秀。二、重点放在阅读感悟上，结合稳重的重点词、句让学生在读中感悟作者细腻、生动的描写方法。三、分析作者两次经过“鸟的天堂”有什么不同，小组沟通探讨。（一）作者第一次经过“鸟的天堂”傍晚时的场景。太阳落下了山，我们带着绚丽的红霞路过“鸟的天堂”时，面对“一簇簇树叶伸到水面，很多株茂密的榕树，看不出主干在什么地方。当我说很多株榕树的时候，挚友们立刻订正我的错误，我有机会看清它的真面目，树干的数目数不胜数，枝上又生根”，这样的情景时，作者的感慨是“好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。”在此句话中作者奇妙的运用拟人的修辞表达内心对榕树的宠爱之情，随之感叹！这漂亮的南国的树！以此接着升华对大榕树的赞美，虽然喜爱，可作者却依旧感到了悲观，因为“鸟的天堂里没有一只鸟”，可又不得不带着缺憾离去。（二）作者其次次经过鸟的天堂时，是在阳光明媚的早晨，映入眼帘的是应接无暇的鸟飞鸟鸣景象，作者并具体介绍了鸟的形态、姿态，结尾处专写了一只画眉鸟，采纳点面结合的方法描写了“鸟生活的乐园”，再次强调了“鸟的天堂”之名得来之意。四、师讲解重点词、合作小组小结：在本文结构全部梳理之后，我采纳了强调记忆法，把词语放在了最终来解决；文中的“数目数不胜数”，两个生字让学生自己结合前后句理解“榕树树干之多”，“应接无暇”“应”这个多音字在此处的用意是突出“榕树上的鸟儿之多”，与第一次的“枝干之多”形成了显明的关系，正因为榕树的枝干之多才吸引来了更多的鸟儿，这里被称作“鸟的天堂”其实就是因为有了大榕树才显得更加神奇莫测。茂密的大榕树上吸引了多数的鸟儿来栖息，可谓是不折不扣的“鸟的天堂”。在本篇课文授课中，我通过让学生分析、阅读、沟通，结合自己绘制的图画意境，让他们真真实实的感受到“鸟的天堂”不仅指“漂亮的大榕树”“鸟生活的乐园”，还指那难得一见的“南国风光”，即使没有去过南方，也可以自己结合本文的写作特点“静态、动态”的描写出属于自己心中的好文章。最终我留了一样特殊的作业：请你做一名小导游，来介绍一下自己心中的南国风景。让学生在边画画边想象中感受“南国风光之美”，体会作者酷爱大自然的思想感情。鸟的天堂教学反思12这篇课文看似平淡，但内涵丰富：人与树相处和谐、人与鸟相处也和谐这样，才有了鸟的天堂。作者巴金和挚友前后去“鸟的天堂”两次，第一次去由于是傍晚，所以他只看到榕树。作者对这能独木成林的大榕树进行了饱含深情的描写：“榕树正在茂密的时期这漂亮的南国的树。”这一段文字中，把榕树的美描写的淋漓尽致。我在教学时也曾试着让学生反复品读，对“翠绿”、“照射”、“抖动”等词语进行推敲想象，从品读中感悟榕树之美在于它的勃勃生气，但效果不甚志向。因为，小挚友课前预习不充分，文章读得结结巴巴。上过课以后，我总有一种挫败感，经过反思我觉得这节课失败之处在于以下几个方面：学生课前打算不足。影响了课堂效果。所以学生感悟不深，体会不透文章的主旨；在课堂教学中，我被教案牵着鼻子走。没有结合、联系生活阅历中的美感加以拓展延长，学生很难意会到榕树的美，从而也体会不到榕树生命力的宏大。在教学过程中，我缺乏取舍，犯了四平八稳的毛病，重点、难点把握不够。这样，既奢侈了时间，又影响教学效果，学生未能充分感悟到“人与自然和谐统一的境界美。”所以，对于高年级的语文学习，必需：