人教版六年级数学下册《正比例和反比例的意义》教学反思.docx

人教版六年级数学下册正比例和反比例的意义教学反思 人教版六年级数学下册正比例和反比例的意义教学反思这是一篇六年级下册数学教案，课堂导入新奇、好玩、有效，结尾有所创新，变更了以前“通过本节课的学习，大家有什么收获呢？” 上完课后，虽然看了听课老师给我的评价，但我始终在思索，学生是怎么评价的呢？在学生眼里，究竟哪个地方出问题了呢？突然，灵机一动，干脆和学生一起沟通一下吧，或许效果还更好呢？通过与学生交谈，让大家一起再次回顾本节课，找一找优点和不足，学生的回答很是让我惊异，现摘录如下：优点：1、课堂导入新奇、好玩、有效，结尾有所创新，变更了以前通过本节课的学习，大家有什么收获呢？等传统方式，从而使得大家大家想学、乐学；2、老师讲的具体，特殊是讲授两种相关联的量，用通俗、简洁的语言让大家一听就明白了，并且很快就可以推断出是否是两种相关联的量；3、题目与现实生活联系紧密，让大家感觉学习数学很有用；4、课堂上学生探讨的时间足够，参加度较高，且时效性较强；5、课堂调控实力较强，有自己的教学风格；6、板书明确、清楚，一目了然；7、设计合理，处理偶发事务的实力较强。缺点：1、课堂气氛没有以前活跃；2、学问量太大，难度较大，很少有不经过思索或稍作思索就能回答出来的问题；3、小组合作时，没有分好工，导致在计算相对应的每组数的和、差、积、商时，每个同学都在计算，因而用的时间较多，假如四人小组分好工，没人计算一种运算，时间就会节约一半。4、对学生的激励性语言欠缺；5、板书中的字体不太规范，要加强基本功的训练；针对听课老师和学生的评价，在以后的教学中，我会发扬优点、克服不足，不断提高自己的教学水平。正比例意义教学反思正比例的意义教学，是在孩子们驾驭了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的，着重使孩子们理解正比例的意义。正、反比例学问，内容抽象，孩子们难以接受。学好正比例学问是学习反比例学问的基础。因此，使孩子们正确的理解正比例的意义是本节课的重点。在实际教学中，我留意了以下几点：1、联系生活，从生活中引入：数学来源于生活，又服务于生活。关注孩子们已有的生活阅历和爱好，首先让学生从已有学问中找寻相关联的两个量，然后通过呈现现实生活中的三个素材路程、速度，总价、数量，工作总量、工作时间这两个相关联的量引入新课，使抽象的数学学问具有丰富的现实背景，为孩子们的数学学习供应了生动活泼、主动的材料与环境。2、在视察中思索小学生学习数学是一个思索的过程，思索是孩子们学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思索就没有真正的数学学习。本课教学中，我留意把思索贯穿教学的全过程，让孩子们通过视察两个相关联的量，思索他们之间的特征，初步渗透正比例的概念。这样的教学，让全部孩子们在视察中思索、在思索中探究、在探究中获得新知，大大地提高了学习的效率。3、在合作中感悟新的数学课程标准提倡：引导孩子们以自主探究与合作沟通的方式理解数学，解决问题。在本课的设计中，我本着以学生为主体的思想，在引导孩子们初步相识了两个相关联的量后，敢于放手让孩子们实行小组合作的方式自学，在小组里进行合作探究，做到：孩子们自己能学的自己学，自己能做的自己做，培育合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义。4、在练习中巩固提升为了刚好巩固新学问，完成了练一练习题后，又设计了两道加深题，让学生自己探讨圆的半径和圆有什么关系，正方形的边长和它的面积有什么关系，让孩子们在巩固本节课学问的同时，学会通过探讨会推断，同时孩子们的思维也得到了提高；最终引导孩子们自己对学问进行梳理，培育孩子们的归纳实力，使孩子们进一步驾驭了正比例的意义。可能自己在平常的教学中没有完全放手让学生自己探讨自己总结发言，所以在发言的时候学生还不能完全放开，显得有点拘谨，但通过后面的练习，使我意识相识到学生对于正比例的意义印象特别深刻，而缘由正是上课方式的变更，所以在今后的教学中应多给学生自学探讨探讨的机会，在熬炼学生的同时也给自己减压。本堂课是在学生学习了正比例的基础上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上探讨的时候存在有肯定的共性，因此学生在整堂课的学习上与前面学习的正比例相比有明显的提高，而且在课时的支配上，在学习正比例的支配了2个课时，这里只是支配了1个课时，紧随着课之后教材支配了一堂正反比例比较、综合的一堂课，对学生在出现正反比例有点模糊的时候就刚好地加以订正。反比例关系和正比例关系一样，是比较重要的一种数量关系，学生理解并驾驭了这种数量关系，可以加深对比例的理解，并能应用它解决一些简洁的正、反比例方面的实际问题。同时通过反比例的教学，可以进一步渗透函数思想，为学生今后学习中学数学和物理、化学打下基础。反比例的意义这部分内容是在学生理解并驾驭比和比例的意义、性质的基础上进行教学的，但概念比较抽象，学习难度比较大，是六年级教学内容的一个教学重点也是一个教学难点。在教学反比例的意义时，我首先通过复习，巩固学生对正比例意义的理解。然后支配打算题正比例的推断，从中发觉第3小题不成正比例，从而引入学习内容和学习目标。这通过复习、比较，不成正比例，那么它成不成比例呢？又会成什么比例？通过设疑不仅激发了学生学习数学的爱好，还激起了学生自主参加的主动性和主动性，为自主探究新知创建了条件并激发了主动的情感看法。因为反比例的意义这一部分的内容的编排跟正比例的意义比较相像，在教学反比例的意义时，我以学生学习的正比例的意义为基础，在学生之间创设了一种自主探究、相互沟通、相互合作的关系，让学生主动、自觉地去视察、分析、概括、发觉规律，培育了学生的自主探究的实力。在学完例3后，我并没有急于让学生概括出反比例的意义，而是让学生根据学习例3的方法学习试一试，接着对例3和试一试进行比较，得出它们的相同点，在此基础上来揭示反比例的意义，就显得水道渠成了。然后，再通过想一想中两种相关联的量进行推断，以加深学生对反比例意义的理解。最终，通过学生对正反比例意义的对比，加强了学问的内在联系，通过区分不同的概念，巩固了学问。并通过练习，使学生加深对概念的理解。通过这节课的教学我深深的体会到要上一堂数学课难，上好一堂数学课更难，课前虽做了充分的打算，但还是存在不少问题。比如练习题支配难易不到位。由于学生刚接触反比例的意义，应多练习学生接触较多的题目，使学生的基础得到巩固，不能让难题把学生刚建立起的学问结构冲跨。参加学生的探究不够。亲其师信其道，那么亲其生知其道不为过，真正融入学生才能体会学生的思想才能真正落实教学新理念。当然,教学过程中还或多或少存在其它的问题，但有问题就有收获，在以后的教学中，仔细反思，细致分析，查找根源寻求对策，在教学的道路上不断攀登。由于学生有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上探讨的时候存在有肯定的共性，因此学生在整堂课的学习上与前面学习的正比例相比有明显的提高，而且在课时的支配上，在学习正比例的支配了2个课时，这里只是支配1个课时，紧随着课之后教材支配了一堂正反比例比较、综合的一堂课，对学生在出现正反比例有点模糊的时候就刚好地加以订正。反比例关系和正比例关系一样，是比较重要的一种数量关系，学生理解并驾驭了这种数量关系，可以加深对比例的理解，并能应用它解决一些简洁的正、反比例方面的实际问题。同时通过反比例的教学，可以进一步渗透函数思想，为学生今后学习中学数学和物理、化学打下基础。反比例的意义这部分内容是在学生理解并驾驭比和比例的意义、性质的基础上进行教学的，但概念比较抽象，学习难度比较大，是六年级教学内容的一个教学重点也是一个教学难点。在教学反比例的意义时，我首先通过复习，巩固学生对正比例意义的理解。然后支配打算题正比例的推断，从中发觉第3小题不成正比例，从而引入学习内容和学习目标。这通过复习、比较，不成正比例，那么它成不成比例呢？又会成什么比例？通过设疑不仅激发了学生学习数学的爱好，还激起了学生自主参加的主动性和主动性，为自主探究新知创建了条件并激发了主动的情感看法。因为反比例的意义这一部分的内容的编排跟正比例的意义比较相像，在教学反比例的意义时，我以学生学习的正比例的意义为基础，在学生之间创设了一种自主探究、相互沟通、相互合作的关系，让学生主动、自觉地去视察、分析、概括、发觉规律，培育了学生的自主探究的实力。在学完例3后，我并没有急于让学生概括出反比例的意义，而是让学生根据学习例3的方法学习试一试，接着对例3和试一试进行比较，得出它们的'相同点，在此基础上来揭示反比例的意义，就显得水道渠成了。然后，再通过想一想中两种相关联的量进行推断，以加深学生对反比例意义的理解。最终，通过学生对正反比例意义的对比，加强了学问的内在联系，通过区分不同的概念，巩固了学问。并通过练习，使学生加深对概念的理解。在正比例和反比例的教学中，我练习题支配难易不到位。由于学生刚接触反比例的意义，应多练习学生接触较多的题目，使学生的基础得到巩固，不能让难题把学生刚建立起的学问结构冲跨，参加学生的探究不够。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页