三年级《磁铁玩具》课堂教学有效性研究.docx

三年级磁铁玩具课堂教学有效性研究 三年级磁铁玩具课堂教学有效性探讨这是一篇三年级上册科学教案，首先是视察磁铁玩具发生的好玩现象，接着引导学生相识磁铁（各种形态的磁铁），然后在剧烈的新奇心“磁铁能吸东西”驱使下探讨它吸什么东西，之后探讨什么地方吸铁实力强也就是磁极，教学重点是探讨磁铁能吸铁以及磁铁有两个磁极。 磁铁玩具是鄂教版三年级上册身边的玩具单元其次节课，顺应儿童天性，利用学生熟识又喜爱的玩具，带着问题、带着任务去玩玩具，把儿童玩具学科学有机地结合起来，面对学生生活，绽开的科学探究活动。教材对磁铁玩具分为四个部分。首先是视察磁铁玩具发生的好玩现象，接着引导学生相识磁铁（各种形态的磁铁），然后在剧烈的新奇心磁铁能吸东西驱使下探讨它吸什么东西，之后探讨什么地方吸铁实力强也就是磁极，教学重点是探讨磁铁能吸铁以及磁铁有两个磁极。实际教学中，课前让孩子们查找磁铁玩具，城镇孩子简单一点，可以找到磁铁搭扣的文具盒、磁铁扣、磁铁钓鱼玩具，但是也不是许多。农村孩子一般一件像样的玩具都没有，更不要说磁铁玩具。针对这个状况，我们就利用磁铁钓鱼玩具来导入探讨的问题，因为它的趣味性强，现象也明显。教学片段一师：我今日邀请一位同学来做个钓鱼嬉戏，谁想来？（孩子们特殊踊跃，看得出对嬉戏天生的喜好）。一名幸运儿被指定到讲台上做钓鱼的嬉戏，鱼缸里有7条鱼，只见他一连7次都顺当钓起了鱼。其他孩子的神情由起先的兴奋到后来的平淡。师：谁情愿把你望见钓鱼的现象告知大家？只有屈指可数的几只小手举起来。生：他一起钓了7条鱼，我也想钓。师：你自己玩过钓鱼玩具吗？知道这个玩具上有什么奇妙吗？生：有吸铁石。通过这个教学的过程和效果我们不难看出，学生实际参加度很低，可以说那个钓鱼的同学真真实切参加了，其他人都成了旁观者。试验现象也只有讲台和讲台四周两排的同学看得见，其他人连看清钓鱼现象就很难。这个导入新学问的环节形同虚设，远没有到达教材设计的目的，教材是把磁铁的玩具定位在孩子们熟识又喜爱的角度，事实上大多没怎么玩过，甚至是看过磁铁的玩具。我们通过分析发觉问题的根源在于：教材设计这个环节是基于学生大多玩过磁铁一类的玩具，而实际状况是这种钓鱼的嬉戏比较适合幼儿，作为三年级孩子就是买玩具大多不会买这种没有改变的比较单调的玩具。因此，再一次上课我们做了一些改进。课前支配学生找磁铁一类玩具玩，最突出最简单找的钓鱼玩具边玩边视察，为学好本课做打算。把老师供应的钓鱼玩具试验材料做肯定改进，供应2个钓钩（一个是铁钩，一个是塑料钩），鱼儿的嘴上6个都有铁钉，一个没有。教学片断二师：同学们课后玩了磁铁玩具的举手我看看，请你说说你发觉的玩具奇妙。生：我发觉有吸铁石，把东西吸住了，我妈妈钱包上的扣子就是这样的。生：我发觉鱼儿嘴上有钉子。生：我用吸铁石可以吸起大头针。师:同学们课余探讨的真仔细，今日我们请2名同学来一次钓鱼竞赛。话音未落全部的手都举起了，老师说：我背对大家向后抛出2朵花，谁收到了谁来，好吗？2位收到花的同学站到教室前进行竞赛，老师宣布规则：竞赛分为2场，每场1分钟，上半场结束后交换钓竿和场地。竞赛气氛热情，结果一人胜出一次，老师首先请其他同学沟通自己的发觉，同学们有的说动作稳一点的钓鱼多；有的说最多只能钓6条鱼；有的说站的地方有讲究；有的说玩具里有吸铁石。老师再向选手提问：通过竞赛，你们发觉了说明奥妙？2位选手都表示取胜的法宝是钓鱼竿，还有一条鱼有毛病，是不能钓起来的。随后老师把钓竿和鱼交给这两位同学一一拆开，大家发觉了6条鱼的嘴上都有钉子，一条全身没有钉子。一个吊钩是磁铁的，一个是塑料的。同学中发出了噢的认同声。在探讨磁铁能吸铁的学习环节状况是这样。教学片断三老师把打算的塑料尺、铁钉、大头针、图钉、铜钥匙、铝钥匙、不锈钢钥匙、纸条、木头条、布条、橡皮擦和磁铁给学生做探讨磁铁能吸铁的试验。学生劳碌起来，大约6分钟后，老师组织学生沟通汇报。师：刚才大家试验发觉了些什么？生：磁铁可以吸东西。师：吸了哪些东西？生：钥匙、大头针、钉子、粑钉。师：你知道这些东西的共同之处吗？生：都是钉子。分析后我们发觉，问题在于学生对生活中物品的材料不清晰，因此可以课前支配学生弄清上面试验物品的材料名称，还可以由老师在试验物品上贴上构成材料名称标签，试验起先引导学生相识一遍，试验中还把状况记录下来，又一次强化地相识试验物品的构成材料。教学片断四老师把打算的塑料尺、铁钉、大头针、图钉、铜钥匙、铝钥匙、不锈钢钥匙、纸条、木头条、布条、橡皮擦（每一个都贴有物体的构成材料名称标签）和磁铁给学生做探讨磁铁能吸铁的试验。首先要求学生把试验物品的全称相识一遍，例如：铁质大头针。还要求学生把试验中被磁铁吸住的和不吸的填写到试验记录表里。老师组织学生沟通汇报时提问：磁铁吸住了哪些物体？它们是什么材料做的？以上是我们对课堂教学有效性探讨的一次尝试，那什么是课堂教学有效性，关于教学的有效性，有专家提出就是三高教学，一是高效率; 二是高效益;三是高效应。 即老师细心的教学打算开展师生和谐的课堂学习活动在师生之间、生生之间的心理、人格、思维、情感等方面 获得预期的进步和发展, 实现了教化教学目标。其中的发展是指三维目标中三个维度的发展; 学生才智的发展; 生成性的发展; 即时发展和面对将来的发展; 有学生的发展和老师的发展。每个学生、每个方面都有自身的发展和成长，老师也随之发展和成长。通过对这节课的探讨，我体会到要提高科学课堂教学的有效性，首先老师在教学理念上要深化学习新课程理论，不断更新观念，还必需养成课后主动反思的好习惯。就一节科学课来讲，首先是探讨教材，探讨学生，以此进行科学的教学设计，然后在比较全面的预设前提下对科学课堂探究活动进行指导，其中最重要的是老师的提问和试验材料的打算要精当。有时还会支配课前或课后的探究活动，从而更好地达成三维目标，培育学生的科学素养。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页