2022苏教版六年级上册数学教案(精选多篇).docx

2022苏教版六年级上册数学教案(精选多篇) 第一篇：苏教版六年级上册数学教案 解决问题的策略教学设计解决问题的策略教学内容:教科书第89-90页的例1、“练一练”，练习十七第1题。教学目标：1.学问与技能：使学生初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能依据问题的特点确定合理的解题步骤。2.过程与方法：使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简洁推理实力。3.情感、看法与价值观：使学生进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，获得解决问题的胜利体验，提高学好数学的信念。教学重点：使学生驾驭用“替换”的策略解决一些简洁问题的方法。教学难点：使学生能感受到“替换”策略对于解决特定问题的价值。教学过程：一、复习导入。1. 说说图中两个量的关系可以怎样表示？追问：还可以怎么说？指出：两个量的关系，换一个角度，还可以有另外一种表示方法。2.从图中你可以知道些什么？（多媒体出示：天平的左边放上一个菠萝，右边放上四个香蕉，天平平衡。）提问：现在老师在天平的左边放上两个菠萝，要使得天平平衡，右边可以放些什么？追问：还可以怎么放？指出：从这题中，我们可以看出，能把一个物体换成与之相等的另外一个物体。3.口答打算题：（1）小明把720毫升果汁倒入9个相同的小杯，正好都倒满，每个小杯的容量是多少毫升？（2）小明把720毫升果汁倒入3个相同的大杯，正好都倒满，每个大杯的容量是多少毫升？指出：这两题我们都是用果汁总量去除以杯子总数，就能得出所要求的问题。二、新授（一）教学例11.读题2.分析探究提问：也同样是720毫升的果汁要倒入到杯子里，这题与刚才的两题相比较，有何不同之处？小结：刚才两题是把果汁倒入到一种杯子里，而这题是把果汁倒入到两种不同的杯子里。提问：那么还能像刚才一样用果汁总量去除以杯子总数，用720÷（6+1），可以这样计算吗？追问：那该怎么办？同桌先相互说说自己的想法。3.沟通谈话：我们一起来沟通一下，该怎么办？追问：还可以怎么办？小结：两位同学都是把两种不同的杯子换成相同的一种杯子，这样就可以解决问题啦！同学们可真了不得啊，刚才大家的做法中已经蕴涵了一种新的数学思想方法替换。（板书：替换）4.列式计算a：把大杯换成小杯提问：把一个大杯换成三个小杯（板书），这样做的依据是什么？追问：假如把720毫升果汁全部倒入小杯，一共须要几个小杯？（板书）能求出每个小杯的容量吗？每个大杯呢？（板书）小结：在用这种方法解的时候，我们是把它们都看成了小杯，所以先求出来的也是每个小杯的容量，然后求出每个大杯的容量。b：把小杯换成大杯谈话：那反过来，把小杯换成大杯呢？（板书）提问：假如把720毫升果汁全部倒入大杯，又须要几个大杯呢？你又是怎么知道的？指出：把三个小杯换成一个大杯，再把三个小杯换成一个大杯。提问：这样做的依据又是什么？指出：假如把720毫升果汁全部倒入大杯，就须要3个大杯。（板书）提问：能求出每个大杯的容量吗？每个小杯呢？（板书）5.检验谈话：求出的结果是否正确，我们还要对它进行检验。想一想可以怎么检验？指出：哦！把6个小杯的容量和1个大杯的容量加起来，看它等不等于720毫升。（板书）除此之外，我们还要检验大杯的容量是不是小杯容量的3倍。（板书）总之，检验时要看求出来的结果是否符合题目中的两个已知条件。6.小结谈话：解这题时，我们可以把大杯换成小杯来计算，也可以把小杯换成大杯来计算，那你觉得这两种方法之间有何共同之处？指出：解这题的关键就是把两种杯子看成一种杯子。（二）练习十七第1题谈话：把这道题目，做在自己的草稿本上。（指名板演）提问：把你的做法讲给同学们听。追问：计算的结果是否正确，还要对它进行检验。就请你口答一下检验的过程吧！（三）教学“练一练”1.出示题目谈话：自己先在下面读一遍题目。2.分析比较提问：这题与刚才的例1相比较有何不同之处？指出：哦！例1中小杯和大杯的关系是用分数来表示的，而这题已知的是一个量比另一个量多多少的差数关系。提问：那么这题中的大盒还能把它换成若干个小盒吗？那该怎么换？谈话：现在你能做了吗？把它做在草稿本上。3.学生试做4.评讲谈话：说说你是怎么做的？指出：在大盒中取出8个球，就可以换成小盒；另外一个大盒也是这样。提问：现在这7个小盒中，一共装了多少个球？还是100个吗？几个？指出：算式是100-8×2，所以84÷7算出来的是每个小盒装球的个数。追问：把小盒换成大盒也能做吗？把原来的5个小盒换成5个大盒，现在这7个大盒中，一共装了多少个球？指出：算式是100+8×5，所以140÷7算出来的是每个大盒装球的个数。谈话：把大盒换成小盒算出结果的请举手！把小盒换成大盒算出结果的也请举手！看来同学们还是喜爱把大盒换成小盒来计算。5.检验谈话：同桌相互检验一下刚才计算的结果是否正确。6.小结提问：解这题时你觉得哪一步是关键？指出：哦！还是把两种不同的盒子换成一种相同的盒子，然后再解题。三、全课总结谈话：今日这节课老师和同学们一起学习了解决问题的策略中用替换的方法解决问题。（板书完整课题）提问：那你觉得在什么状况下我们可以用替换的方法来解题，能给大家来举一个例子说说吗？指出：哦！当把一个量同时安排给了两种物体时，而且这两种物体是有肯定关系的时候，我们就能用替换的方法来解题。追问：那解题时该怎么替换呢？（那在用替换的方法来解题时，关键是什么？怎么来替换？）指出：把两种物体看成同一种物体，（板书）求出一种物体的数量后，也就能求出另一种物体的数量。四、巩固练习1.用33元钱正好可以买12本练习本和8本硬面抄，练习本的单价是硬面抄的1/4。练习本和硬面抄的单价各是多少元？2. 一袋薯片比一盒巧克力便宜3元。妈妈买了8袋薯片和15盒巧克力，一共花了91元。薯片和巧克力的单价各是多少元？3.练习十七2（机动）解决问题的策略替换把两种物体看成同一种物体1.把大杯替换成小杯共须要9个小杯720÷（6+3）=80（毫升）验算：240+6×80=720（毫升）80×3=240（毫升）240÷80=3（倍）2.把小杯替换成大杯共须要3个大杯720÷（1+2）=240（毫升）240÷3=80（毫升）课后反思：由于课前对教材进行了深化的探讨和学习，所以教学时做到了心中有数，因而今日这节数学课的教学效果是不错的，超出了我的预期目标。学生们对于用替换这种策略来解决生活中一些常见的实际问题都很感爱好，课堂上学生们思维活跃，发言主动，包括许多平常学习数学困难较大的学生也驾驭了这一策略。一、培育学生运用所学学问解决实际问题的实力。首先，解决实际问题的教学能培育学生依据须要探究和提取有用信息的实力。其次，它促使学生将过去已驾驭的静态的学问和方法转化成可操作的动态程序。这个过程本身就是一个将学问转化成实力的过程。再次，它能使学生将已有的数学学问迁移到他们不熟识的情景中去，这既是一种迁移实力的培育，同时又是一种主动运用原有的学问解决问题实力的培育。二、培育学生的数学意识。首先，它能使学生相识到所学数学学问的重要作用。其次，它能培育学生用数学的眼光去视察身边的事物，用数学的思维方法去分析日常生活中的现象。再次，它能使学生感受到用数学学问解决问题后的胜利体验，增加学好数学的自信念。三、培育学生的探究精神和创新实力。首先，解决问题须要学生依据详细问题情境去主动探究，这本身就有利于培育学生的探究精神；其次，任何数学问题的解决，只有通过对已驾驭的学问和方法的重新组合并生成新的策略和方法才能实现问题的解决。所以这个过程又是一个创新的过程，它不仅使学生获得初步的创新实力，同时还可以让学生从小养成创新的意识和创新的思维习惯，为今后实现更高层次的创新奠定良好的基础。其次篇：苏教版六年级上册数学教案 分数乘法 2教学设计分数乘法教学目标：1. 学问目标：使学生进一步驾驭分数乘法的计算方法，能正确解决分数连乘的简洁实际问题，拓展分数乘法意义的理解。2. 实力目标：使学生经验解决问题的探究过程，进一步培育视察、比较、分析的实力。3. 情感目标：感受数学学问和方法的应用价值。教学重点：能正确计算分数连乘的计算。教学难点：能用分数连乘的方法解决实际问题。教学打算：教学光盘。第五课时教学过程：一、复习引入1. 下面每个条件分别是以谁为单位“1”的。23a是b的3b是c的5口答，说说可以列成什么数量关系？2. 今日我们接着学习有关分数乘法新的内容。板书课题：分数连乘。二、教学新课1. 教学例6。（1）理解题意。83这里的9和4分别是哪两个量比较的结果？比较时分别把哪个数量看作单位“1”的？ 三班做的朵数和谁有关？二班做的朵数和谁有关？（2）画图分析。画一条线段表示一班所做绸花的朵数。可以怎样表示二班做的绸花朵数？怎样表示三班做的绸花朵数呢？（3）探讨方法。要去三班做了多少朵，要先算什么呢？怎样算？探讨沟通，汇报方法。2. 完成练一练。独立完成计算，展示作业。说说计算时要留意什么？三、巩固练习1. 完成练习九第6题。独立完成，集体核对。2. 完成第7题。要求四年级去了多少人，先要算什么？为什么要先算五年级去了多少人？怎样算？ 说说每一步求的是什么？3. 完成第8、9题。理解题意，弄清解决每一个问题时要先算什么，再算什么？列式解答。四、课堂小结今日学习了什么内容？你对自己的表现满足吗？第三篇：苏教版六年级上册数学教案 可能性教学设计可能性教学内容：苏教版数学六年级上册第八单元-可能性教学目标：1通过学习，使学生联系分数的意义，初步驾驭用分数表示详细情境中简洁事务发生的可能性的方法，会用分数表示可能性的大小。2相识数学与生活的联系，使学生明确生活中任何幸运和偶然的背后都是有科学规律支配的。3进一步体会数学学问间的内在联系，感受数学思索的严谨性与数学学习的趣味性。 教学重点：相识客观事务发生的可能性的大小，能用分数表示可能性的大小。 教学难点：能用分数精确表示可能性的大小。教学过程：一、创设情境，导入新课1用“肯定”，“可能”，“不行能”说一句话。（板书：肯定、可能、不行能）2出示天气预报的情境：长沙，11月22日，气温8-16摄氏度，降水概率10%。问：同学们，看了这个天气预报，你明天出门时会不会带雨伞？为什么？ （不会，因为降水概率只有10%，说明下雨的可能性比较小）3我们以前只知道用语言描述可能性，而这里的降水的可能性却用了10%这样一个详细的数，一个事情发生的可能性我们也可以用一个详细的数来表示，今日我们就来探讨用数来表示可能性的大小。（板书课题：可能性）二、探究与沟通1同步体验。（1）师出示袋子里有一个红球和一个黄球。问：从中随意摸出一个球，摸到红球的可能性是几分之几？你怎么想的？ （随意摸一个球，摸到红球的可能性是1/2。）问：这里的2表示什么意思？1呢？（2）老师在口袋中再放入一个绿球。问：现在随意摸一个球，摸到红球的可能性是几分之几？（随意摸一个球，摸到红球的可能性是1/3。）师：都是随意摸一个球，摸到红球的可能性怎么会不同呢？ 这说明可能性的大小和什么有关？（可能性的大小和球的总数有关。）板书：球的总数（3）追问：假如要使摸到红球的可能性是1/5，口袋里该怎样放球?假如要使摸到红球的可能性是1/20，口袋里该怎样放球?1/100呢？（5）你有什么发觉？分子都是1：表示红球个数；分母都是球的总个数；球的总数越多，摸到红球的可能性越小。2迁移与提升教学例2。（1）课件出示图。师：在图中你看到了哪几张牌？（2）师将6张牌反扣在黑板上。（师边说边演示）从中随意摸一张，摸到红桃a的可能性是几分之几？你是怎么想的？（一共有6张牌，红桃a有1张，摸到红桃a的可能性是1/6。）摸到黑桃a的可能性是几分之几？摸到其它牌的可能性呢？你能用一句话来概括一下刚才同学们所说的可能性吗？（3）师：看了这6张牌，你还能提出关于可能性的数学问题吗？先自己想一想，然后把你的问题在小组里说一说。（学生四人为小组活动，相互提问。）师：大家来沟通一下你们提出的问题。你能详细地说一说，为什么随意摸一张，摸到3的可能性是1/3吗？小结：从这里我们可以说明可能性的大小不仅和物体总数有关，还和某种物体的个数或张数有关。（4）对比提升：去掉一张黑桃3，还剩五张，你能用分数表示哪些可能性？ 同桌相互说一说。师：“随意摸一张，摸到黑桃的可能性是2/5”。你是怎么想的？能把你的想法和大家说一说吗？师：假如老师说一个分数，你们能说出怎么拿吗?师：课后同学们接着可以做这样的嬉戏，一人说分数，一人拿牌，比一比，谁的思维最灵敏。三、实践和应用1练习十八第1题。2生活中的数学问题。课本第95页练一练。追问：假如把转盘上的指针转动80次，在红色区域的次数肯定是10次吗？3设计中奖规则：课件出示超市将在元旦进行中大奖活动，购物满100元，可以到转盘上转1次指针，假如你是超市的老板，你会怎样设计中奖规则？ 学生凭生活阅历阐述。师提问：为什么大家都认为指针停在红色区域是一等奖？（指针停在红色区域的可能性最小，有利于商家）4完成练习十八第六题。同学们平常在嬉戏的时候要想最快确定两个人的输赢常常会用什么方法？（石头、剪刀、布）那你样想过没有，这种确定输赢的方式是否公允呢？小芳和小娟在做这个嬉戏，他们获胜的可能性各是多少呢？出示表格。把表格填写完整。回答问题。我们以后在嬉戏时就可以用今日所学的学问来推断是不是公允。四、全课总结，感受价值。1提问：今日大家学得快乐吗？你有什么收获？2联系生活实际，体现用分数表示可能性的价值师：在我们的生活中有许多时候都能用到用分数表示可能性的大小。比如：两个厂生产同一种产品，价格等其他条件都一样，甲厂的产品有百分之十返修，乙厂生产的产品有百分之一返修，你选择买哪个厂的？师：生活中不确定得现象太多了，所以我们应当学会用改变的眼光看这个世界，学会依据可能性的大小去进行选择和推断。第四篇：苏教版六年级上册数学教案 解决问题的策略 3教学设计解决问题的策略一、教学内容本单元教学用替换的方法解决实际问题。“替”即替代，“换”则更换，替换能使困难的问题变得简洁。本单元的教学要求是，让学生在解决问题的过程中初步体会替换，充溢思想方法，发展解题策略。二、教材的编写特点和教学建议第一，选择学生能够接受的素材创设问题情境。我国有经典的、应用替换方法解决的问题，假如用这些题来教学，学生只能被动接受解法，潜在的学习实力得不到开发。这些离开生活实际的题目虽然能引起学生短时间的新奇，却难以维持学习热忱，更不会产生学习须要。教材联系生活实际设计须要用替换方法解决的问题，如把果汁倒入大杯与小杯、在公园租用大船和小船、布置展板、储钱罐里的硬币、乒乓球竞赛时的单打和双打?利用情境的趣味性，唤起主动性；利用问题的挑战性，调动主动性；利用素材的现实性，激活已有阅历，变被动接受为主动探究。教材在“你知道吗”里介绍古代名题，让学生了解我国很早就有替换思想。现代与古代的题目合理配置，使本单元教学更有价值。其次，着眼于积累思想方法，发展解题策略。替换作为一种思想方法，对学生的发展很有好处。用替换方法解决的实际问题，比大纲教材里教学的应用题稍困难些，解答那些题目很少应用替换方法。编排本单元，不是为了增多题型、增加学习难度，而是为学生创建替换的机会，供应进行替换的载体。因此，两道例题只指引思路和方向，不出现题目的解法。两次“练一练”都提示可以怎样想，应当做些什么。练习十七的题量不多，限制了难度。尤其是例1里“说说为什么这样替换”“说说解决这个问题的策略”，例2里“你打算怎样来解决这个问题”，都是着眼于体会数学思想，积累数学方法，感受解题策略。（一）、 直观的情境引发替换。例1用文字叙述，学生一般能读懂题意，但不会利用其中的数量关系思索。例题画出6个小杯和1个大杯，学生就能在图画里看到，假如把1个大杯换成3个小杯，就相当于果汁倒入了9个小杯；假如把6个小杯换成2个大杯，就相当于果汁倒入了3个大杯。这就是利用“小杯的容量是大杯的1/3”这个数量关系进行的替换活动，把较困难的问题转化成简洁的问题。可见，在学生的阅历结构里有替换，不过是潜在的、无意识的。教学的任务是把沉睡的方法唤醒，使隐含的思想清楚起来。这是例题的编写意图，也是设计的教学思路。教材要求学生“说说为什么这样替换”，引导他们回顾刚才的替换活动，反思是怎样替换的，清晰地知道可以从哪个数量关系引发替换的思索。这是非常重要的教学环节，使例题的教学意义超越解答一道题目，得到一组答案，体会一种思想方法。1（二）、 用多种形式解决问题突出替换策略。例2里42人一共乘坐10只船，其中有几只大船、几只小船是要解决的问题。“你打算怎样来解决这个问题”不是要求学生说出解题的思路和步骤，而是激励学生选择解决问题的形式，正如“猴子”卡通用画图的方法，“兔子”卡通用列表的方法，丰富思索问题的手段。画图和列表都能用于解决实际问题，在前几册教材里已多次教学，这里只要稍加启发，学生能够想到。三、教学目标：1、引导学生在详细的替换和假设的过程中敏捷运用学过的画图和列表的策略，体会不同策略在解决问题过程中的不同价值。2、初步学会用替换（置换） 、假设的策略解决实际问题，确定解题思路，并有效地解决问题，进一步发展分析、综合和简洁推理实力。四、教学重点、教学难点：1、重点：引导学生在详细的替换和假设的过程中敏捷运用学过的画图和列表的策略，体会不同策略在解决问题过程中的不同价值。2、难点：初步学会用替换（置换） 、假设的策略解决实际问题，确定解题思路，并有效地解决问题，进一步发展分析、综合和简洁推理实力。 五、课时支配：共3课时第一课时用替换的策略解决问题教学目标：1、使学生初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能依据问题的特点确定合理的解题步骤。2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简洁推理实力。3、使学生进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，获得解决问题的胜利体验，提高学好数学的信念。教学重、难点：1、教学重点：用“替换”的策略解决问题。2、教学难点：理解“替换”的意义，知道什么样的数量关系可以替换。 教具、学具打算：大、小杯子，清水等。教学过程一、出示问题，选择策略1、以图文结合的方式呈现例1，要求学生边读边看图。2、引导沟通：题中告知了我们哪些条件？要求什么问题？大杯与小杯容量的关系还可以怎样表示？3、提问：依据题目给出的条件，求每个小杯和每个大杯的容量，有什么困难？假如720毫升果汁全部倒入小杯，而且知道正好倒了几个小杯，你会求出每个小杯的容量吗？4、提出假设：假如把720毫升果汁全部倒入小杯，须要几个小杯呢？全部倒入大杯呢？二、自主探究，运用策略1、探究：假如把720毫升果汁全部倒入小杯，须要几个小杯？结合例题中的示意图提问：一个大杯可以替换成几个小杯？（1） 把1个大杯替换成3个小杯的依据是什么？（2） 由1个大杯可替换成3个小杯，你想到了什么？（3） 小结：假如把720毫升果汁全部倒入小杯，须要（6+3）个小杯。2、探究：假如把720毫升果汁全部倒入大杯须要几个大杯？（1）提出问题后，要求让学生看图思索。（2）沟通中明确：将倒入6个小杯中的果汁倒入大杯中，依据“小杯的容量是大杯的 ”，3个小杯的果汁正好可以倒满1个大杯，6个小杯的果汁正好可以倒满2个大杯。（3）小结：假如把720毫升果汁全部倒入大杯，须要（1+2）个大杯。3、列式解答：引导：依据上面替换的结果，你能求出小杯和大杯的容量各是多少毫升？学生尝试列式解答，沟通计算结果。4、检验。引导：求出的结果是否正确？我们可以怎样检验？沟通中明确：要看结果是否符合题目中的两个已知条件。学生通过计算进行检验，并完成答句。三、回顾与反思，提升策略提问：在刚才解决问题的过程中，经过哪些步骤？你觉得哪些步骤是关键？你能说说解决这个问题的策略吗？学生沟通、汇报。四、拓展应用，巩固策略。1、指导完成“练一练”。（1）出示问题，让学生逢主阅读，并要求尝试画出表示题意的草图。（2）提问：这个问题与例1有什么相同的地方？有什么不同的地方？你准备用什么策略来解决这个问题？（3）假如把2个大盒替换成小盒，这时一个就是几个小盒？你还想到些什么？（4）要求学生依据上述探讨的结果，想方法解决这个问题目。(感谢访问公文素材库：)（5）让学生自主进行检验。（6）反思小结：解决这个问题的关键是什么？2、课堂作业：做练习十七第1题。五、全课总结： 通过这节课的学习，你有什么收获和感想？其次课时用假设的策略解决问题教学目标：1、使学生初步学会用“假设”的策略理解题意、分析数量关系，并能依据问题的特点确定合理的解题步骤。 2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“假设”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简洁推理实力。3、使学生进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，获得解决问题的胜利体验，提高学好数学的信念。教学重、难点：1、教学重点：用“假设”的策略解决实际问题2、教学难点：从不同的角度看问题，提出不同的“假设”教具、学具打算：课件教学过程一、出示问题，探讨策略1、出示例2，读题。2、小组探讨：你打算怎样来解决这个问题？用什么策略？3、你打算怎样假设呢？二、自主探究，运用策略。1、出示提问：（1）假如这10只船都是大船，那么一共可以做多少人？（2）50人与42人比较，多出了几人？为什么会多出8人呢？（3）有一只小船被当成大船会多出几人？（4）一共多出8人，说明有几只小船被当成大船？2、列式计算：3、你还可以怎样假设呢？你能依据以上的提问，用你的假设方法解决问题吗？（小组探讨）4、小组汇报（一）：（1）假如这10只船都是小船，那么一共可以做多少人？（2）30人与42人比较，少了几人？为什么会少12人呢？（3）有一只大船被当成小船会少出几人？（4）一共少12人，说明有几只大船被当成小船？（5）列式计算。5、小组汇报（二）：假设大船与小船都是5只。要求学生汇报后，全班共同填教科书191页表格，并解决问题。三、巩固反思，提升策略。练一练1、学生先读题，独立完成并汇报。假如假都是兔，你能设计这样的四个问题吗？小组探讨完成，并汇报。读题理解题意。提问：要算到怎样才能够解决问题？2、学生独立完成，并汇报。四、全课总结：这节课我们学了什么本事？你有什么想法或还不懂的地方可以提出来？ 第三课时解决问题的策略练习教学目标：1、使学生在解决实际问题的过程中进一步学会运用替换和假设的策略分析数量关系、确定解题思路，并有效地解决问题。2、使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感受替换和假设的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简洁推理实力。 3、使学生进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，获得解决问的胜利体验，提高学好数学的信念。教学重、难点：1、教学重点：用“替换”和“假设”的策略解决实际问题。2、教学难点：选择合理的策略有效的解决问题。教学过程一、策略回忆提问：前两节课，我们学习了什么内容？你在解决这些问题的时个有什么诀窍，或说关键是什么？可以探讨一下再回答。二、巩固提升练习十七第2题。1、读题：2、你打算用什么策略来解决这个问题？3、打算怎样替换？关键是什么？4、学生独立完成并检验。练习十七第3题：1、读题2、你打算用什么策略来解决这个问题？3、打算怎样假设？关键是什么？4、学生独立完成并检验。练习十七第4题：学生独立完成。完成后同桌说说解题的想法？激励学生用不同方法解答。三、你知道吗？一起读一读，你能理解题意吗？你会解答吗？第五篇：苏教版六年级上册数学教案百分数的意义教学设计百分数的意义教学内容教科书第9899页例2、练习十九第13题。教材简析本节内容是在学生理解分数意义的基础上进行教学的。百分数在生活中有着广泛的应用，现实世界为百分数的学习供应了丰富的学习素材。例1支配了三个层次的学习活动，引导学生逐步理解百分数的意义。第一层次，呈现学校篮球队3名队员在投篮练习中投篮次数和投中次数的统计表，并提出问题，引导学生通过比较表中分数的大小作出推断。其次层次，将表中的几个分数分别改写成分母是100的分数，并比较它们的大小，初步体会百分数的特点和作用。第三层次，在学生初步感知百分数的特点和作用的基础上，揭示百分数的概念，介绍百分数的读、写方法。在“试一试”与练习中进一步完善和理解百分数的意义，初步体会百分数与分数、比之间的联系，初步了解百分率，为进一步学习百分数积累阅历。教学目标1.学问与技能：使学生在现实的情境中，初步理解百分数的意义，会正确地读、写百分数。2.过程与方法：使学生经验百分数意义的探究过程，体会百分数与分数、比的联系和区分，积累数学活动阅历，进一步反站数感。3.情感、看法与价值观：使学生在用百分数描述和说明生活现象的过程中，体会百分数与生活的亲密联系，增加自主探究与合作沟通的意识。教学重点理解百分数的意义，会正确读、写百分数。教学难点体会百分数与分数、比的联系与区分。教具打算课件;课前布置学生收集生活中的百分数。教学过程一、创设情境，导入新知。谈话：同学们喜爱看篮球赛吗？说到篮球就会让我们想到一个人，你们知道是谁？（姚明）这里有一项关于姚明的数据统计（出示）据统计：姚明在nba竞赛中的罚球命中率一向很高，前两个赛季罚球命中率高达81，但上赛季下降到了78.3。（两个百分数用红色表示）老师：大家相识红色的数吗？看到这两个数能知道些什么呢？今日我们共同相识这个新挚友，你知道他叫什么名字吗？（出示课题：相识百分数）老师：关于百分数的学问，你想了解些什么？学生说一说自己的看法。二、例题教学，引出概念。1.出示例题，引发探究。例1：学校篮球队组织投篮练习，王老师对其中三名队员的投篮状况进行了统计分析。老师：我们来看看竞赛的数据显示。（出示表格）姓名投篮次数投中次数1613李星明25张小华20吴力军3018老师：假如你是教练，依据这张表格里的数据，你能推断出哪个队员投篮的成果好一些？为什么？学生独立思索，并在小组中沟通想法。组织学生在班级中进行探讨，学生可能会提出不同的比较方法，如：谁投中的次数多，谁的成果就好一些；谁失球的次数最少，谁的成果就好一些；算投中的次数占投篮次数的几分之几（投中的比率），再比较这几个分数，谁大就表示谁的成果好一些。引导学生比较这些方法，并明确最终一种方法是合理的，并在表格的右边增加“投篮的比率”一栏。2.初步理解百分数的意义。学生独立计算三名队员投中的比率。指名报计算结果，老师完成统计表。（出示书上完整的表格）让学生说一说16/25 、13/20 、18/35分别表示哪个数量是哪个数量的几分之几。提问：依据上面的计算结果，你能比较出谁投中的比率高一些？学生自主探究比较的方法。组织学生在班级中进行沟通，学生的方法可以是把三个分数，先两个两个比较，再确定哪个分数最大，或者先把三个分数一次性通分，再比较大小，也可以把它们都改写成小数再比较大小。谈话：为了便于统计和比较，通常把这些分数用分母是100的分数来表示。学生按要求独立进行改写。指名口答改写的结果，老师板演。提问：64/100 表示哪两个数量比较？表示哪个数量是哪个数量的百分之几？再让学生说一说65/100 、60/100 的实际含义。提问：现在能很快看出谁投中的比率高一些？学生：张小华投中的比率高一些。说明：像上面这样表示一个数是另一个数的百分之几的数叫做百分数。百分数又叫做百分比或百分率。提问：百分数怎样写，怎样读呢？学生自学课本99页“试一试”上面的内容。组织学生说一说读法和写法，老师进一步示范64%的读、写法。提问：百分号相当于分数中的什么部分？用百分号形式写分数，什么变了？什么没变？学生仿照读一读，写一写。学生照样子表示出65/100 、60/100 ，先写出来，再读一读。提问：读百分数时要留意什么？说明：百分数不读作“一百分之几”，而要读作“百分之几。”提问：你能说说黑板上百分数是什么意思？（尽量引出投篮命中率为后面的“百分率”作铺垫）老师：请大家在规定的时间里写些自己喜爱的百分数，要求一个比一个写得好。记时起先。（停，时间不是很长）师：假如老师要求写十个，请用今日学到的学问描述一下你写了几个。学生1：我写了5个，我完成了50%学生2：我写了7个，我完成了70%老师：假如不干脆告知别人，让别人猜猜你写了几个？学生1：我还有70%没有完成；学生2：我写好的接近50%；学生3：?设计意图：创设学生感爱好话题入手，依据统计表提出“谁的成果好一些？”引发学生思索，在沟通中相识到通过比较三个分数的大小作出推断，并将分数再分别改写成分母是100的分数，从而初步体会到百分数的特点和作用，揭示百分数的概念，在学生自学基础上探讨百分数的读法和写法。学生自主写喜爱的百分数的环节，让学生再次感受了百分数的意义和作用。三、分层练习，加深理解。“试一试”指导学生做一做。第（1）题引导学生：依据“男生人数是女生的45%，假如把女生人数看作100份，那么男生人数相当于这样的多少份？指名回答男生人数是女生的几分之几，男生与女生人数的比是几比几？第（2）题先让学生说一说近视率的含义是什么，再在书上填一填。提问：通过解答这两题，谁能说一说对“百分数又叫做百分比或百分率”的理解吗？学生在小组中沟通后，在班级里说一说。明确：百分数的本质是表示两个数量的倍比关系，因此把百分数又叫做百分比或百分率是合适的。“练一练”第1题学生看题，理解题意，独立做一做。做好，沟通填写结果。并详细说一说某个百分数表示的实际含义。说明：百分数可以表示一个整体中的部分与这个整体的关系。第2题老师：在日常生活中，你还见过哪些百分数？在小组里说一说，并说出这些百分数的含义，再组织学生在班级中沟通。练习十九第1题同座同学相互读一读，并说出每个百分数的含义。指名分别说一说每个百分数的含义。老师：从三幅图中分别能知道些什么？你还能说出一些与100%有关的例子吗？练习十九第2题学生独立写一写，写好在小组中沟通。组织学生沟通写法，并说一说百分数表示的含义。老师：分母是一百的分数都可以用百分数表示吗？练习十九第3题出示题，让学生试着推断，并说明理由。明确：百分数只表示两个数量的倍比关系，不用来表示某个详细数量。百分数是一种特别的分数，后面不带单位名称，而分数既可以表示一个详细的数，又可以表示两个数的比，在表示一个详细的数量时，分数后面可以带单位名称。四、全课总结。老师：今日这节课你有什么收获？老师：一个人的收获不仅来自于1%的灵感，更重要的来自于99%的汗水，假如每一节课同学们都能有一点收获，日积月累你们100%会成为一个学识渊博的人。（出示：胜利=99%的汗水+1%的灵感）老师：你能用百分数来描述你这节课的感受吗？设计意图：选择现实的素材，让学生读、写百分数，说百分数的含义，既练习了百分数的读法，又巩固了百分数的意义，还能让学生体会到生活中到处有百分数，感受百分数的应用价值。在练习三的第3题学生通过推断，了解了百分数与分数的区分，再次加深对百分数意义的理解。课的结束前学生用百分数描述学习的感受，检验了学生对百分数意义的理解和体会。课后反思：百分数的意义是第九单元的第一课时，本课的教学重点之一是理解百分数的意义，教学难点是体会百分数、分数、比的联系与区分。借助例题的学习，我先出示了三名运动员的投篮状况的统计表，统计表中呈现的是每一名运动员投篮次数和投中次数，然后请学生思索：假如你是教练，怎样推断哪名运动员的投篮成果好些？学生们经过思索立刻想出了方法，沟通时即刻有学生说出应当通过比较每人投中次数占投篮次数的几分之几来比较。此时，我马上追问学生为什么，学生们联系以前学习的学问说出了理由：因为每一名运动员投篮次数不相同，不能只看投中次数来推断成果的好坏。应当说这一部分的导入是相当顺当的。课前我还布置学生去生活中收集一些百分数，所以课上让学生进行了沟通。有些学生找到了衣服商标上的百分数，如：100%羊毛；97.4%棉；葡萄汁70%等。为了帮助学生更好地理解百分数的意义，我请学生们同桌之间先相互说说收集到的这些百分数表示什么意思，然后再请几位学生全班沟通，应当说课堂上的学习氛围较好，学生们通过找寻生活中的百分数体会到百分数在生活中的运用，也能更好地理解百分数的意义。上完本课后觉得不足之处是对于百分数与分数的区分仅仅借助练习十九的第三题是不够的，许多学生还是不理解两者的区分。我想在其次课时中要想方法解决这一问题。 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