谈小学语文课堂教学中的深度学习3篇.docx

谈小学语文课堂教学中的深度学习3篇 所谓课题，指要探讨、解决的问题，所以课题背景就是指该问题是在什么状况或条件下产生的，课题探讨有什么意义，等等。下面是我为大家整理的谈小学语文课堂教学中的深度学习，供大家参考。 谈小学语文课堂教学中的深度学习一篇在素养教化背景下，翻转课堂这种教学形态之所以受到老师的欢迎和应用，受到学生的喜爱和接受，首先是因为它让学生对自己的学习负责，提高了学生的学习主动性，责任性;其次，在这种教学过程中，不但大大缩短了老师的教学时间，而且增加了老师和学生之间的特性化互动时间、接触时间;再次，彻底让老师从主宰课堂的讲台上走下来，走进学生中间，成为学生学习中的引导者;最终，翻转课堂的教学视频可以恒久存档，便利了学生随时学习，自主学习，完成学习任务。但是，由于种种缘由，这种教学模式，还是存在肯定的问题和缺陷，影响着教学的效果和发展。一、信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的现状翻转课堂在应试教化的体制下，是大胆的尝试，再加上这种模式在我国应用比较晚，所以，许多老师领悟不到这种教学方式的更多优点，达不到预期的教学效果。虽然大多数老师知道这种教学方法是让学生在线学习，不再盲目听课，但是学习任务的多少，学生学习状况的好坏，老师还是不能做到精确的预料和设计，这就让回到课堂上的学生不知道自己学习中还存在什么问题，有哪些问题该与老师沟通、探讨、请教，以及如何在线向老师请教等。二、信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中存在的问题(一)信息技术欠缺，老师学问水平有待提高在小学语文教学中，由于一部分老师在信息技术方面的欠缺，再加上他们的专业学问水平不够丰富和扎实，导致他们在应用翻转课堂时，无法真正理解和驾驭这种课堂教学的核心。所以，他们在录制教学内容的时候，一是不知道该录什么，二是驾驭不了重点，对视频后期的剪辑都不到位，没有重点，不突出难点，影响学生的学习爱好，进而影响学习效率，教学质量。(二)老师的教学观念还被传统教学模式影响着虽然信息化翻转课堂被引进了小学语文课堂，也被老师接受和应用，但是传统教学模式根深蒂固，有些老师依旧认为，老师台上讲，学生台下听，可见可摸的教学模式比较踏实，也比较简单掌控。在这种观念的影响下，老师虽然在新教化理念的引导中，应用着这种信息化环境下的翻转课堂，但在制作视频时敷衍，应付。这不但增加了老师的教学负担，误导了学生对翻转课堂的相识，而且也影响了翻转课堂的教学效率，让翻转课堂成了架在课堂与信息网络之间的一种形式，而发挥不了它真正的价值。三、信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的实践方法(一)提高老师的个人素养和学生的学习实力翻转课堂是学生依据老师提前录制好的教学视频进行自主学习的过程。所以，为了培育学生的学习实力和习惯，让学生在自主学习中学会思索，并动手操作，提高学生的自我约束实力，老师就要在设计内容时，留意内容的精致，形式的多样，这样才就能调动学生学习的主动性、主动性。因此，作为小学语文老师，在利用翻转课堂教学时，不但要时时留意提高自身素养，使自己能刚好适应这种不断变更的、更敏捷、更人性化的教学模式，还要在教学中不断提高学生的学习实力，使他们也能刚好适应这种学习模式，培育良好的学习习惯，提高自控实力，从而让学习更有效，使翻转课堂实现它在小学语文教学中的价值和意义。(二)课前做好充分打算，提高课堂教学质量翻转课堂自身的特点，让学生可以依据自己的学习状况，敏捷地、反复地学习那些一次没有学懂的东西，甚至可以依据自己的学习状况把镜头放快放慢，进行思索，反复探讨。作为小学语文老师，肯定要在课前做到充分的打算，打造精致、有效的视频内容，保证学生在课前也做好充分的打算，以便在课堂上与老师面对面沟通中提出更有效的问题，获得学问的积累。比如，在教学七律•长征之前，老师可以在视频中设置提问，如学生对于诗句的理解、比方的作用等等。学生针对问题进行视频学习，其次天在课堂上老师再问，可能好多学生就已经驾驭了这方面的学问，然后老师再进行引导，解决，让学生完成作业，确定会达到事半功倍的教学效果。(三)培育学生自学实力，提高学生自控意识在素养教化的背景下，翻转课堂在课堂教学中受到大多数老师和学生的喜爱。翻转课堂的模式，主要突出学生在学习中的主子意识和地位，让学生独立和自主地完成学习任务。所以，作为小学语文老师，一要培育学生的自学实力，要让他们依据视频的学习抓住重点、难点，在学习中有的放矢;二要提高学生的自控意识，驾驭对视频学习的效果和时间，不能蜻蜓点水式的学习，也不能无限延长学习时间，要在信息技术的支持下，依据学习菜单，一步步进行仔细学习、记录，把不会的问题归结到一起，以便在其次天的课堂上向老师请教。这样不但有效减轻了老师教学负担，而且更好地使学生提高了学习效率，保证了教学质量。总之，信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的应用，不但要求老师在工作中不断提高个人素养，驾驭先进的教学设备，敏捷运用网络技术，还要努力培育学生的自学实力，自控意识，提高他们学习效果，保证翻转课堂的教学效率。谈小学语文课堂教学中的深度学习二篇小学语文教学是给学生打好基础，发展语文思维实力，培育学习语文的爱好，养成其良好的学习习惯，对于提高全民族的素养具有非常重要的意义，而小学语文课堂教学是提高小学生素养的一个主要渠道。为了更好地完成小学语文教学任务，就必需优化课堂教学，提高教学效率，从而逐步实现素养教化。下面结合实际谈此观点供参考。一、语文课堂教学要创设情境，激发爱好语文课堂教学运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生供应认知的感知材料，而且可以在学习疑难之处，再现情境，启发对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，把学生的爱好激发出来。如：教学卖火柴的小女孩时，师依据流落街头，几次擦燃火柴产生幻想，冻死街头几个情节制作课件，课堂上展示给学生看，激发了学习爱好，营造了主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境。这种以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激发了学习爱好。又如：教学记金华的双龙洞时，师利用多媒体信息技术进行教学设计，用发散思维组织教学，依据教学课件，师不拘泥于巡游线路，让学生感受深的部分先学，打破按课文段落前后排列依次讲解的传统教学法，达到了设计新奇独到，颇有创见。并通过电教手段，感受多媒体教学特色，激发学习热忱，提倡民主自由学习方式，还培育学生发觉问题、解决问题的自学实力，提高了课堂效率。二、联系教学实际，搞好语文课堂教学设计教学实践得知：语文课堂教学设计，要突出语文性，特殊是语文新课程强调新的理念、新要求的落实，以师教学行为方式的转变引导学生自主、合作、探究和接受学习方式的转变，发展学生的语文素养;要突出课堂特点，使一课一得或多得，一课一新或多新，促使学生语文学问驾驭在课堂、语文实力发展在课堂、语文方法应用在课堂，情感看法价值观的潜移默化在课堂。完整的教学设计应当包括五个内容：A教材分析。一般包括语文教学课题的出处、内容、编者意图。B设计理念。突出本课语文教学运用的新观念、新学问、新技术、新方法。C 设计思路。主要指本课语文教学意向、比较宏观的教学过程结构。D教学流程。指语文教学课堂活动的立体结构，如：创新性的语文教学方式、特色性的语文内容板快、主题型的语文问题系列、指向性的行动目标和简明的设计说明。这部分一般应当详写。E课后反思。语文教学设计的效果反馈、得失归因分析、改进措施、对教学规律的感悟等。只有遵循以上规则进行语文新课程教案设计，肯定能使学生学有所得。三、深化探讨教材蕴含，搞好课堂教学深化探讨教材蕴含，做好课堂教学工作。充分挖掘课文的情感因素，营造情感氛围，激发学习语文的爱好。能营造宽松、民主、同等、生动活泼、互动的显性学习化环境，赐予学生充分时间和空间，又能关注学生喜爱学、情愿学、信任自己能学好的内在心理学习化环境，真正成为学生学习的合作者、激励者和观赏者。加深对课文的理解，培育感悟实力 在教学中，要引导学生在学习语文的过程中去探究作者的情感体验，加深对课文的理解，捕获作者熔铸于作品中的情与意，获得与作者情感上的共鸣。A老师在钻研教材时，要能充分领悟作者的情感，设身处地地体验作者的合作激情。B教学过程中，老师要以饱满的教学激情去感染和激发学生的情感，使学生、老师、作者的情感融为一体。C进一步探讨怎样才能更好地让电教媒体与语文教学相互交互 ，相互整合，达到合理运用电教媒体，优化语文课堂教学的目的。培育良好的心理品质和健全人格 。人格使人成为真正的人，塑造学生健全人格是教化的核心目标。因此从塑造学生真、善、美的人格角度动身，结合当前素养教化以人为本的发展趋向，通过学生生活、学习、活动中常常化的良好行为习惯的培育，形成良好人格品质，潜移默化地渗透于课堂教学中。四、语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，挖掘潜能语文课标明确提出：语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注意开发创建潜能，促进学生持续发展。 多媒体教学从创设语文教学情境这一角度来看，它更具优势。它可以依据教材内容还原，把作者笔下的境再现出来，让学生真实地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模拟与教材相像的情境，谋求形似和神似。而文学作品是通过语言文字传达信息的，可借助图像把作品内容更加详细化、形象化，收到一图穷千年言的效果，便于感知课文内容。如：教学西湖的绿时，师利用多媒体让学生感受到此处的迷人风光，从而产生阅读的欲望。在学生阅读的基础上，给学生自主的权利，让其画出最宠爱的词句，朗读最宠爱的部分，并与之相互沟通，充分感受文章的语言美和意境美，从而实现语言的积累和感悟。然后抓住契机，通过大屏幕展示其他景点的图片，让其视察、探讨，合作学习，运用积累到的词句练习描述，绽开丰富的想象。五、语文教学要敬重学生的特性差异，培育创新精神语文教学中阅读教学特殊强调学生在教学活动中的主体和自主地位，认为阅读是学生的特性化行为。每个学生都存在着特性差异，师要重视学生独特的感受、体验和理解，发展学生特性，培育创新精神。尤其运用现代教化技术手段进行教学，可加大实施的力度和深度，实现学生学习的特性化。如：利用计算机网络教学，采纳图文交互界面和窗口交互操作，可使人机交互实力大大提高，有利于在学习过程中，依据自身的须要选择学习的内容、进度，进行自我调控，师也可通过服务器，了解学生的学习状况，进行因材施教，实现信息的双向流淌。如：利用计算机对太阳网络教学时：供应相关网站、图片等教学资源，让学生自主学习，依据自己的爱好、爱好及特长编写读书汇报材料。还可自行选择喜爱的、认为有价值的内容，实行不同的形式进行编写;编写过程中还可依据爱好选择喜爱的颜色、字体、格式等，然后将完成的作品刚好上传给老师。老师阅读后，对作品刚好反馈。这种敬重学生差异的特性化教学，既发展了学生的特性，又培育了创新精神。谈小学语文课堂教学中的深度学习三篇语文课程最基本的特点就是人文性与工具性相统一，所以在教学的过程中，老师须要基于学科的特点开展教学活动，这样才能切实提升教学的质量与效率。然而，由于部分小学语文老师缺乏对此的深化理解，教学的侧重点依旧还是在语文学习实力与学问驾驭方面，没有注意培育学生的理解实力、审美鉴赏实力以及文化传承等学科核心素养，对小学生的全面健康发展来说这是特别不利的。一、整合联系在以往的小学语文教学中，老师在课堂上的提问许多都过多纠结于局部内容的理解，使学生缺乏对语言信息的整合理解，没有整体观瞻的阅读思维。基于核心素养下的小学语文课堂教学，须要老师可以尽可能去屏蔽掉这种浅层学习方式，引导学生进行深层次的信息加工、理解性的学习以及批判性的高阶思维。1.单篇阅读的整体观瞻例如，在教学小学语文苏教版六年级志向的风筝时，大多数老师让学生对文章的关键词句进行理解与记忆，去探究刘老师酷爱生活、乐观的特点，但却没有注意学生对整篇文章的整体感悟。在深度学习的要求下，老师可以先带领学生去初读文章，引导学生用写板书、讲故事等方式去概述故事的内容，并设置合适的问题来让学生对文本内容背后的写作奥妙进行探究，进而使学生可以深化理解作者的架构之妙，这对于培育学生前后融通、整体感知以及深化研读实力具有主动作用。2.多篇阅读的整合联系阅读是一种文体思维，所以老师在阅读教学的过程中应当打破单篇教学的封闭与狭窄，要整合阅读的开放与宽广，在教学实践当中，老师要统整开发不同年级、不同单元的类似文体，这样就可以促进学生有效把握每类文体的阅读策略与基本特点。例如，在教学小学语文苏教版五年级下谈礼貌的过程中，可以联系五年级上册的滴水穿石的启示与四年级上的说勤奋，比较这三篇文章的相像之处与不同之处。相像之处在于都是实行叙议结合的表达方式，以说理为目的，注意道理与事实的结合，通过选取一些典型事例或者名言警句来增加劝服力，在阅读上则是通过言来探寻作者的意，并通过思辨来推断作者的表达是否在理。不同之处在于谈礼貌是以古训来表明观点，说勤奋是以提问的方式来阐述观点，而滴水穿石的启示则是以自然现象来引出观点，同时，在叙述方式上，谈礼貌是以描述性语言为主，而另外两篇文章则是通过概括性语言对观念进行论证。二、主动建构有效的学习不是老师将学问灌输给学生，而是学生引导学生驾驭学习的方法与技巧，通过自己建构学问体系来进行深化学习，由被动学习转变为主动学习。因此，老师在教学的过程中通过对学生的了解，设计结构化、丰富的语文学习活动，使学生可以将所学的学问运用到实际生活中，并在运用的过程中不断总结和沉淀。例如，老师在教学麋鹿的时候，就可以作为课堂教学的组织者，设计相关的活动来引导学生自主学习，使其可以通过自己的学问实力来建构学问体系。以本课为例，老师可以设计活动一：利用多媒体向学生展示麋鹿的图片与视频，让学生去辨别哪些动物是麋鹿，并要求学生将文章中描述麋鹿的文字信息进行提炼，将其作为自己辨别的依据。同时，让学生参照文章对麋鹿的介绍方法，要求学生介绍一种自己喜爱的动物。活动二：让学生自学本文五到七节，了解关于麋鹿的一些传奇经验，并要求学生用自己的方式来将重点信息进行整合，然后以小组为单位轮番讲解麋鹿的传奇经验。在这个过程中，老师要对学生的讲解进行指导，哪些是必需讲的，哪些是不须要的。活动三：向学生讲解文章开头这样描述的含义，让学生能够理解这样的开头是为了能够激发读者的爱好，为麋鹿添加神奇性，并以此为基础来让学生利用这种讲故事的方式讲解开头。这样有助于培育学生的信息素养、语言表达实力以及阅读理解实力等。综上所述，深度学习就是要求学生可以从被动学习转变为主动学习，从零散的学问学习转变为系统性学习，使学生能够学会思辨、学会学习、学会運用学问解决问题以及学习表达等。因此，小学语文老师应当刚好转变教化的观念与教学方式，要结合学生的认知规律与身心特点来优化和创新教学，只有这样，才能提升学生的学科核心素养，促进其长远发展。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 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