《角的度量》教学设计及反思.docx

角的度量教学设计及反思 角的度量教学设计 一、教学内容：角的度量 二、教学目标： 1.联系已有的学习阅历，体会计量角的大小须要有统一的计量单位，相识角的计量单位，建立1°的表象。 2、在视察、沟通的基础上，相识量角器的结构与功能；经验探究用量角器量角的方法和过程，初步驾驭用量角器量角的方法。 3、通过量角，感受角的大小与所画边的长短无关；初步感知三角尺上三个内角和的特点。 4、通过一些操作活动，培育学生的动手操作实力。 三、教学重难点 相识量角器，会用量角器量角。 四、教学打算 课件、量角器 五、教学过程 （一）导入新授 回忆什么是角，请你画一个角。怎样知道你画的角的大小呢？这就须要有统一的计量单位和度量工具。这节课就来学习角的度量。 （二）探究发觉 1、相识计量角的单位 要测量一个角的大小应当选用一个合适的角作单位来量，人们将圆平均分成360份，将其中一份所对的角作为度量角的单位，它的大小就是1度，记作1°，依据这一原理，人们制作了度量角的工具量角器。量角器是把半圆分成180等份。 2、相识量角器的中心、0刻度线、内外圈刻度。 （1）师：量角用什么工具？请大家细致视察自己的量角器，仔细地探讨，看看你有什么发觉。 （2）小组合作探讨量角器。 （3）学生汇报探讨的结果。留意这里要尽量让学生说出自己的想法，有的问题还可以让学生来解答。 老师依据学生的回答，要说明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度线及内刻度和外刻度，量角器是把半圆平均分成180份等。依据回答做出下列板书：中心、0度刻度线、内刻度和外刻度。 总结：量角器上内圈刻度是按逆时针方向排列的，外圈刻度是按顺时针方向排列的。刻度线汇合的一点，是量角器的中心点。请分别找出内外刻度中0°20°90°135°180°。只给小组同学看。 3、尝试量角，探求量角的方法。 1、出示下列角（教材第41页例1），问：这个角你能读出它的度数吗？（因为没有标角的度数，所以学生读不出）。接着问：要读出这个角的度数该怎么办？（用量角器）指导学生实际操作，按步骤去量角。 使量角器的中心点与角的顶点重合； 使量角器的零刻度线与角一条边重合； 看角的另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度数。老师边说明边演示，巡察加以指导。 独立测量P40 2的度数。 2、量出下列角的度数。 （突出其次个角的边不够长可以延长边来量，要问学生为什么可以延长边来量的道理）。 总结：角的一边与哪条0°刻度线重合，就读哪圈的刻度，一般状况下，开口向左读外圈刻度，开口向右读内圈刻度。 四、比较角的大小。 不测量比较哪个角大？再用量角器量下面的两组角，比较一下它们的大小。（教材第41页做一做2例1） 探讨：你发觉了什么？角的大小和什么有关？ 总结结论：角的大小与角的两边画出的长短没有关系。角的大小要看两条边叉开的大小，叉开得越大，角越大。 （三）巩固发散 1、P411 独立完成后指名汇报读数的方法，老师强调看哪圈刻度。 2、P412 先视察，比较大小，再测量，你有什么发觉。 老师总结：角的大小与角的两边长短无关。 3、P413 独立测量，全班订正。 （四）评价反馈 说一说你有什么收获。 （五）板书设计 角的度量 量角器 计量单位1° 角的大小与两边张开的大小有关，与边的长短无关。 角的度量教 学 反 思 “角的度量”是人教版小学数学四年级上册第三单元的内容。这节课历来是小学数学教学的难点。学生学习这个学问常见的问题有二个： 一是量角器的摆放， 二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。 针对学生中暴露出来的问题，我们老师经常抱着习以为常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下，组织学生进行大量的技能训练。 在教学角的度量中， 觉得学生有肯定的难度，特殊是中下层的学生，驾驭的较难，在课前，我也预设到了这节课学生的难度，但是课上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，不论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即使外圈内圈看对了，但是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比较模糊。我认为主要在于： 首先是教具量角器与学生的量角器有所不同，教具是木头做的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给学生以很好的示范。 其次是学生对角的大小概念也不是很清晰，往哪个方向读数简单受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清究竟看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的缘由 另外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有相识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以相识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么状况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有老师的示范，但对于四年级的学生来说仍旧太抽象。 如何让学生能够正确地学会量角，驾驭量角器的用法呢？我变更了策略，除了指名上来量角，集体指正方法以外，支配四人小组相互学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。还有不能只让学生对量角器的相识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标记性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。 角的度量教学设计及反思 角的度量教学设计及反思 角的度量教学设计与反思 角的度量教学反思 角的度量教学反思 角的度量教学反思 角的度量教学反思 角的度量教学反思 角的度量教学反思 角的度量教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页