《乘法的初步认识》教学设计、说明、反思.docx

乘法的初步认识教学设计、说明、反思 乘法的初步相识 主备老师： 参备老师： 教学目标： 12345日常生活中的作用。 教学重点： 初步了解乘法的含义，能把相同加数连加改写成乘法算式。 教学难点：理解乘法的含义。 教具打算：课件、学生每人30根小棒。 教学过程： 一、情境引入，参加活动，激发学习爱好 师：暑假就要结束了，小挚友们这个假期过得兴奋吗?(生：兴奋!)都去了哪些好玩的地方啊? 生1：我去了博山。(师：博山生产的陶瓷可是特别出名的。) 生2：我去了青岛。(师：青岛可是个漂亮的海滨城市。) (老师和学生自然沟通。) 师：小挚友们去了那么多好玩的地方，今日老师和小挚友们一起去公园玩好吗? (在悠扬的音乐声中出示课件公园的一角) 师：公园的景色多美呀，你看到了什么? 生1：公园里有湖水和小船。 生2：远处有高高的摩天轮。 生3：还有一些小挚友。 师：那些小挚友在干什么呢，我们去看看好吗? (课件出示小挚友们摆小棒的情景。他们边摆小棒边进行对话：“我会用小棒摆小旗。”“我摆了五棵小树。”“我也会摆。”“我也会。”) 师：你们会摆吗?你们会摆什么呀?(学生踊跃回答。) 师：你们会用小棒摆这么多的作品，那咱们也来做一个摆小棒的嬉戏好吗?(生：好!) 师：请你选一个自己最喜爱的图案，老师帮你看着时间，看看你在规定的时间里能摆出多少个相同的作品。 (学生操作。) 师：谁情愿给大家介绍一下你的作品? 生1：我摆了3座小房子。 生2：我摆了2颗星星。 生3：我摆了10个三角形。 生4：我摆了4棵小松树。 评析：摆小棒是学生熟识和宠爱的操作活动，老师借助于学生的生活阅历和学习阅历，创设了公园里小挚友们做摆小棒嬉戏的情境，引出“你们会用小棒摆什么?”，使学生产生剧烈的主动参加活动的爱好和愿望，为激活进一步探究所需的从前阅历而设计了恰当的学习活动。 二、发觉问题，合作探究，解决问题 师：小挚友们真了不得，用不起眼的小棒摆出了这么漂亮的作品。那么，请你视察一下你摆了几个作品?一个图案用了几根小棒?你摆的作品一共用了多少根小棒呢?你能用我们以前学过的数学学问来解决这个问题吗?请你把算式写在作业纸上。 (学生活动) 学生汇报，老师板书算式： 6+6+6= 7+7+7+7= 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3= 师：小挚友们通过摆小棒列出了那么多加法算式，视察这些算式你发觉了什么? 生：都是一样的数。 师：对，每个算式中的加数都相同。小挚友们，以前我们学的加法顶多只有三个数相加，今日小挚友们列的加法算式有这么多数加在一起，你们能列出这么长的算式，真了不得。假如老师给你足够的小棒让你接着摆，你还能列出算式吗?(生：能)假如你摆了100个作品，你还能列出加法算式吗?(学生：能!)那你想像一下你列的算式会怎么样啊? 生1：算式很长。 生2：本子上都写不下了。 生3：可能写满了黑板也写不完算式。 生4：写起来太麻烦了。 师：是啊，看来这样的算式写起来还真麻烦。那你们能不能探讨一种写起来简便的方法，让很长的连加算式变得简便点呢?例如黑板上同学列的这个10个3相加算式，能不能想个方法让这个算式写起来简洁些，或者独创一种新的表示方法来代替这个加法算式呢? 请你们先在小组里探讨探讨，我们比一比看哪个小组的想法最简便。 (小组探讨，各小组派代表将想法写在黑板上。) (学生汇报并讲明理由) 生1：(6+6+6+6+6=)两个3加起来是6，这样就加5个6就可以了。(老师与学生沟通评价：比原来的算式简便了) 生2：(9+9+9+3=)这3个3加起来是9，这3个3 加起来也是9，这3个也是9，还剩下一个3。(学生评价) 生3：(15+15=)5个3加起来是15，另外那5个3加起来也是15，所以我写15加15。 师：刚才这些小挚友都是把几个加数合并起来，列出了一个新的加法算式，这些新的加法算式都要比原来的简短。你们想的很好。 生4：这个加法有10个3加在一起，我就写“十个3相加”。 师：你说出了这个算式的意思，用语言表示比写出这个算式要省事多了。你很聪慧。 生5：我想用省略号。我语文课上学了省略号，我先在前面写上几个3，中间写上省略号，最终再写几个3。 师：你说我写出来好吗?（生：3+3+3+3+3=）你能利用语文课上的学问，用一个符号代替那么多3，想的很好。 生6：我想独创一种写字机器，有遥控器，一按按钮就能写出这个算式来。 师：你的想法很大胆，有自己的奇思妙想，敢于想像，擅长思索，老师信任以后你肯定会有很多的独创创建。 生7：可以用乘法，写5乘6。因为两个3是6，有5个6。 师：你说的有道理，看来你已经了解到了有关乘法的一些学问。你知道的可真多。 师：小挚友们想出了这么多种方法，老师看得纷繁芜杂，你们的想法都比原来的算式要简便，你们可真是爱动脑筋的好孩子。你们知道吗，数学家们也遇到这样的问题，他们和小挚友们一样想出了很多方法来表示这么长的连加算式。后来，他们确定用这样的算式来表示(板书：10×3=3×10=)看到这个算式你们知道数学家们是怎么想的吗?先在小组里争论争论。 生：10就是10个3，3就是算式里的那些3。 师：大家同意吗?(生：同意) 师：你们真聪慧，连数学家们是怎么想的都知道。对，因为有10个3相加，所以数学家们就在10和3的中间用这样的符号连起来(指“×”)。3就是加法算式中的相同加数3，10就是算式中3的个数。写的时候也可以先写3，再写10。这种表示方法我们把它叫做“乘法”(板书课题)，中间这个符号我们把它叫做乘号(板书)，读作“乘”。你知道乘号是怎么来的吗?(生：不知道)乘号是17世纪英国的一位叫欧德莱的数学家最早独创运用的。大家看，乘号的样子像什么?(生：像叉号、像拼音X、斜着看就是加号了。)大家视察得真细致，因为乘法是由加法得来的，乘法就表示几个相同的数相加，所以欧德莱就把加号一歪，变成了乘号，人们始终在运用它。 师：现在，用这样的乘法算式来代替原来的加法，你们有什么感觉? 生1：比原来简洁了。 生2：比原来简洁多了。要是100个3相加，就写100乘3就可以了。 师：是啊，很多相同的数加在一起，用乘法表示比较简便。 师：现在你能把黑板上的其他连加算式写成乘法吗?(生：能。)你的作业纸上还有其他的连加算式吗?请你把它们改成乘法。(学生练习) 评析：学生在操作、视察、思索的活动中列出了同数连加算式。在此基础上让学生绽开想像：“假如大家接着摆下去摆了100个作品，所写的连加算式会怎么样呢?”使学生体验到这样的算式真长啊，写起来真会特别麻烦。自然产生“假如有一种简便的写法该多好哇!”的想法，这时老师留意放手让学生在充溢自信的基础上，提出自己的“奇思妙想”，创建出一种简洁的表示方法。学生在自主探究、合作沟通中经验了人类创建和发觉“乘法”原始过程的相识状态，探究出了不同的合并加数的简便方法。然后，在老师的指导下抽象概括出数学模型“乘法”，从中让学生真正体验了乘法的含义。这样设计，不是老师机械讲解、学生被动接受的过程，而是学生在不断思索、探究和创新中得到新发觉，获得新学问，感受胜利体验的过程。在这一过程中，老师留意敬重学生的选择，让学生充分表达自己的想法。并进行激励评价，如“小挚友和数学家的发觉是一样的”，让学生感到自信，感到自己能像科学家一样探究学问，由此获得了情感体验。 三、应用新知，自主练习，解决生活问题 师：小挚友们，我们刚才一起玩了一个摆小棒的嬉戏，大家不仅列出了加法算式，还通过合作探究相识了一种新的计算方法乘法。现在我们再到公园的别处看看吧。 (课件出示公园中儿童乐园的场景。) 师：儿童乐园是小挚友们最喜爱来的地方，大家看，这里有什么好玩的呀?(学生视察回答，有摩天轮、有过山车、有小火车)你能提一个用乘法解决的问题吗?(学生提问：“过山车上一共有多少人？”“摩天轮上有多少人？”“小火车上一共有多少人？”)这些问题你们会解决吗?你可以选一个问题把算式写在作业纸上。(学生自主练习，在小组里相互沟通。) 四、全课小结 师：今日我们到公园去游玩，大家有什么收获啊?(学生回答略) 评析：老师把公园游玩设计为本节课的一条主线，用这一情境串起了整节课的内容，为学生创设一种轻松开心的氛围，让学生在玩中发觉数学问题，解决问题。调动了学生的主动性，学生情愿合作沟通，情愿表达自己的想法，主动主动地去探究。在学习的过程中，学生有经验、有体验、有获得、有发展；老师留意了过程性评价，既关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程、学生的学习水平，关注学生在数学活动中表现出来的情感与看法，帮助学生相识自我、建立自信。给学生供应了更多的时间和空间去动手动脑，思索和探究，在真正意义上敬重了学生的创建性，挖掘了学生的潜力，促进了生生、师生之间的沟通与合作。并通过练习环节的设计(供应信息资源丰富的游乐园场景)，学生提出了多个数学问题，并用乘法学问解决了这些问题，使学生感受到数学与日常生活的联系，双基得以落实，实力得以发展。 乘法的初步相识教学设计、说明、反思 乘法的初步相识教学设计及反思 乘法的初步相识教学设计与反思 乘法的初步相识教学设计及反思 乘法的初步相识教学设计及反思 乘法的初步相识教学设计与反思 乘法的初步相识 教学设计与反思 乘法初步相识教学设计及反思 乘法的初步相识教学反思 乘法的初步相识教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页