《声音的产生》教学设计.docx

声音的产生教学设计 声音的产生教学设计 教学目标 科学概念： 声音是由物体的振动产生的。 过程与方法： 能视察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的视察事实中对缘由进行假设性说明；可以借助其他物体来视察不简单视察到的现象。 情感、看法、价值观： 在探究的过程中，主动大胆地阐述自己的发觉；乐于与他人合作，养成细致视察的习惯和看法 教学重点：相识声音是由物体的振动产生的。 教学难点：如何引导学生从试验中分析得出声音是由物体的振动产生的。 教学打算 老师打算：锣、音叉、装水的水槽、录音机、纸片 学生打算：鼓、钢尺、皮筋、绿叶 教学过程 一、激发爱好 导入新课 师：今日这节科学课老师给大家带来几件物品，它们是什么呢？请大家来猜一猜。老师讲台下敲击鼓和锣 师：同学们，你刚才是通过什么来猜出这些物体的？ 生：声音 师：关于声音你已经知道了什么？ 师：看来同学们对科学很感爱好，那好，我们今日这一节科学课就共同来探究声音是怎样产生的（板书课题） 二、自主探究 学习新知 （一）使物体发出声音 师：刚才的锣发出了声音是怎么发出来的呢？(碰) 我们用许多方法能使物体发出声音，那么声音究竟是怎样产生的呢？下面就请小组长带领你们组的成员拿出试验桌里面的第一组材料，起先试验吧！ 1、分组活动：出示鼓、钢尺、皮筋，你能想方法使这些物体发出声音吗？ 2、记录并沟通我们的想法： 3、小组汇报沟通 4、探讨：视察发声的鼓面、钢尺和橡皮筋有什么共同的特点。（都在动） 5、师小结：我们用了许多方法能使物体发出声音，而且这些物体在发声的时候都在动，我们把物体在力的作用下，不断重复地做来回运动，叫做振动。 （二）视察发声物体 师出示音叉。（音叉是一种发声仪器，用来调试乐器和测试音高 1、师演示：在水槽里盛约2/3的清水，用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，视察音叉的振动。用一个手指轻轻地接近振动着的音叉，感觉一下音叉的振动。视察小球有什么改变？ 视察：手指有什么感觉呢？水面有什么改变？水面的改变是怎么产生的？小球有什么改变？ 沟通反馈：手指有麻麻的振动感，水面产生了花纹，花纹就是由音叉的振动而产生的。 小球来回的运动就是因为振动的缘由。 2、分组试验：木板上拴着两个皮筋。拨动一个皮筋使它发出声音，另一个皮筋保持不动，不发出声音。 视察：发声的皮筋和不发声的皮筋的不同？假如抓住皮筋，使之不振动，还会发出声音吗？皮筋的振动与发出的声音有关吗？ 沟通反馈： 3、小组沟通： （1）击打鼓时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？拨动钢尺时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？ 的） （2）我们知道物体振动产生了声音，你有什么方法让发出声音的物体立刻不发声？（老师敲，学生来试） 4、师小结：当一个物体（如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等）在力的作用下，能不断重复地做来回运动，这个物体就是一个振动物体。现在你知道了吗？声音怎样产生的？（声音就是由物体振动而产生的。） 三、深化理解 拓展延长 电视机、录音机发声时，我们看不到他们在振动，你能利用下面打算的材料设计一个试验吗？（录音机、纸） 四、归纳总结 1、今日这节科学课，你有什么收获？你还有什么发觉吗？ 2、关于声音你还想了解哪些学问呢？ 师小结：通过今日这一节科学课的试验探究，通过自己动手试验我们知道了声音是由物体振动产生的。只要我们肯动脑、动手，就会揭晓更多的隐私！就会有更多的小小科学家诞生！在这节课的最终，老师想请同学们拿出自己的树叶，看看谁能把树叶吹响？谁最快把树叶吹响？吹响后，用嘴巴感受一下树叶是否在振动？ 五、板书设计 声音是怎样产生的 固体 声音是由物体 液体 振动而产生的 气体 设计理念 本节课的重点、难点是“声音是怎样产生的振动”，而教材中的锣鼓、尺子、橡皮筋等的振动不是现象不明显，就是不好视察，为此我设计了“音叉轻小球”试验，放大了试验现象，同时利用“收录机小纸条”试验来加深学生对“振动发声”的理解，最终通过“吹叶子发声”使学生亲身体验“振动发声”，从而实现了科学概念和过程与方法双向发展。 声音的产生教学设计 声音的产生教学设计 声音的产生教学设计 声音的产生教学设计 声音是怎样产生的教学设计 声音的产生试验教学设计 声音是怎样产生的教学设计 声音是怎样产生的教学设计 声音是怎样产生的教学设计 声音是怎样产生的教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页