《学前幼儿数学活动设计与指导》试题及答案.docx

学前幼儿数学活动设计与指导试题及答案 2022-2022学年秋季学期 学前儿童数学教化期末试题 姓名： 学号: 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题0.5分，共20分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.学前儿童计数实力的发展一般经验了那些阶段（ ） A口头数数说出总数按物点数按数取物 .B 口头数数 按物点数说出总数按数取物 C.口头数数按物点数按数取物说出总数 D.说出总数按物点数按数取物口头数数 2.小明现在刚好5岁，请问他大致属于数概念发展的那个年龄阶段（ ） A对数量的感知动作阶段 .B.数词和物体的数量间建立联系阶段 C.数词和物体的数量间建立联系和数的运算初期的过渡阶段 D数的运算阶段 3.选择学前儿童数学的依据不包括（ ） A舍弃不科学的、不系统的学问 B符合学前儿童认知发展规律和特点 C.适合幼小连接的须要 D培育技能和习惯 4.作为特地的数学教学活动有益延长是（ ） A孩子日常社会生活付费、数楼房车次等 B家庭生活中渗透数学教化 C.分组数学嬉戏活动 D数学区角活动 5.学前儿童数学教化的实力目标包括（ ） 、发展数学认知实力 、技能探究实力 、数理逻辑思维实力 、解决日常数学问题的实力 A. B. C. D. 6.以下哪个特点不是分组教学活动所特殊注意的（ ） A综合性 B趣味性 C.目的、安排性 D自然性 7 .处于3-4 岁儿童，在几何形体的认知方面的特点是 （ ） A相识长方形、正方形 B能对平面图形进行配对 C.对相像的平面图形进行比较、找出不同与相同 做到图形守恒、不受大小、颜色和位臵的影响 8.儿童辨别空间方位的难易依次是（ ） A先左右、再前后、最终相识上下 B从前后、再上下、最终相识左右 C从前后、再左右、最终相识上下 D先上下、再前后、最终相识左右 9.进行分类教化要求时，对大班的要求是（ ） A学会按物体的外部特征进行分类 B能够按物体的数量进行分类 C能按某一特征进行确定与否定的分类 D驾驭“分开”、“分成”、“合起来”等词 10.以下不属于学前儿童数概念形成的标记的是（ ） A能够进行各数群间的等量、互补和互换 B驾驭10以内数的实际含义 C驾驭十以内数的组成 D驾驭十以内相邻数的关系 11.幼儿园中班与幼儿园小班比较，新增加的教化要求是（ ） A基数概念教化要求 B序数教化要求 C空间认知教化要求 D时间认知教化要求 12.学前儿童心理发展的总趋势包括（ ） 从简洁到困难 从详细到抽象 从被动到主动 从零散到体系 A B C D 13.什么是学前儿童数学教化的动身点及归宿 （ ）A教化形式、教化目标 B教化目标、教化内容 C教化目标、教化手段 D教化内容和教化手段 14.学前儿童形成数概念的核心是（ ） A驾驭10以内的数序 B驾驭10以内数的实际含义 C接触20以内的数 D驾驭10以内数的实际含义 15.假如幼儿能进行1到5的正逆排序，那说明幼儿（ A是中班的幼儿 B理解了数量关系的中的可逆关系 C满意了中班的教化目标要求 D明白了数的守恒 ） 16.小星自编了一道应用题“小雨上午吃了两块糖，下午吃了很多糖，他一共吃了多少糖?”存在的错误是（ ） A条件不清晰 B结构不完整 C内容不符合生活逻辑 D问题不明确 17.在相识“三角形”活动中，老师运用不同颜色、大小的三角形，并用不同方式摆放，其目的在于（ ） A对图形进行比较 B渗透图形守恒的教化 C让幼儿感知图形之间的关系 D激发幼儿学习数学的爱好 18.幼儿能以自身为中心推断左右却不能以客体为中心推断左右这主要是受（ ） A动作实力发展的局限 B语言实力发展的局限 C想象实力发展的局限 D思维实力发展的局限 19.幼儿自由地选择材料进行数学活动时老师如要评价每个幼儿选择和操作材料的状况此时收集评价资料的最好方法是（ ） A临床法 B测试法 C作业分析法 D视察 20.早期数学教化的重要价值在于培育儿童基本的（ ） A数学实力 B数学学问 C数学素养 D数学方法 二、多项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分) 在每小题列出的选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分 1.学前儿童学数学的特点包括（ ） A逻辑思维特点 B学习数学心理的特点 C依靠外部操作和用详细实物的特点 D数学概念和技能学习的特点 2.推断儿童数概念发展的程度可从哪几方面来看（ ） A计数实力、数序的驾驭 B基数概念、抽象数概念 C数的守恒、组成 D数的分解、组合的驾驭程度 3.以下哪些是学前儿童加减运算实力发展的一般规律（ ） A学习加法比减法简单 B从逐一加减到按数群加减 C从抽象到详细 D从感知动作水平加减干脆到概念符号水平 4.学前儿童数学教化的基本原则包括（ ） A发展学前儿童的思维结构 B让儿童动手操作 C学问的系统性和逻辑性 D联系儿童实际、重视个别差异 5.现实生活是学前儿童数学概念形成的源泉，所以在生活中我们应当让幼儿（ ） A萌生对数学的主动求知和探究 B体验和发觉数学 C活学活用。回来生活 D因材施教、帮助其建构数学学问 6.每个活动都有个名称，那现有的数学活动名称一般有哪些形式命名（ ） A生活化命名 B学术化命名 C教化目标命名 D孩子特点命名 7.在写幼儿数学教学活动目标时，作为老师应从那几个详细目标入手（ ） A认知 B情感 C社会性 D特性发展 8.在制定数学教化目标时，应考虑（ ） A儿童身心发展水平 B社会的发展和数学学科特点 C老师教的特点 D儿童的习惯和家长意愿（ ） 9.以下属于幼儿园中班理解数量关系的教化要求的是（A理解包含关系 B理解传递关系 C理解守恒关系 D理解可逆关系 10.以下属于学前儿童老师“教”数学的方法的是（ A启发探究法 B归纳演绎法 C图示建构法 ） ）D讲解演示法 三、名词说明(本大题共7小题，每小题2分，共14分) 1.什么是数学实力 2.什么是变式守恒法 3.什么是三阶梯教学程序？ 4什么是量？ 5什么是学前数学教化评价？ 6什么是归纳演绎法？ 7什么是嬉戏法？ 四、简答题(本大题共8小题，每小题5分） 1.简述学前儿童基数概念发展体现的几种不同发展水平 2.简答学前儿童基数概念发展的规律 3.简答学前儿童数学实力发展的特点 4.简述学前儿童数学教化的总体目标 5.请简答学前儿童数学教化的意义和价值。 6.请简答老师让幼儿进行动手操作时须要遵循哪些原则 7.请简答学前儿童的数学教化的主要途径 8请简答学前儿童排序实力发展的年龄特点 五、论述题(本大题共2小题，每小题16分，共32分) 1.请论述在学前儿童各年龄阶段数学教化目标上是如何体现递进性的? 2.请设计一个关于图形守恒的教学活动。 学前儿童数学教化理论与实践 试题答案 一、单选题答案 15：BCDDA 610:CBDCA 11-15 BDBDB 16-20 ：ACCDC 二、多选题： 15 :AB AC BC ABCD ABC 610:AB ABCD ABD CD BD 三、名词说明 1.数学实力是指儿童在驾驭肯定的数学学问技能的基础上，表现出的对事物数量形的认知实力，分析综合实力，连锁思维实力，逆向思维实力等。 2.是指通过数量的变式训练使学前儿童形成守恒认知结构的教学方法。 3.是指学前儿童数学教学活动中，依据学前儿童认知发展的三个阶段，思维发展的三级水平，老师有目的，有安排地引导学前儿童认知实力递进式的由低级向高级发展，由外部感知运动智力渐渐内化为形象表针智力以至达到词语概念智力的过程。 4.量是指客观世界中的物体或现象所具有的可以定性区分或测定的属性。 5.学前数学教化评价是以学前数学教化为对象，对其效用赐予价值上的推断。 6.是指学前儿童运用一些带有规律性的学问进行推理以获得新的数学学问的一种方法。 7.它是依据儿童好动的天性，详细形象的思维特点将抽象的数学学问寓于儿童感爱好的嬉戏中，让儿童在逍遥自在，自由自在的嬉戏活动中学习数学的一种方法。 四、简答题 1.第一种水平：不理解有多少物体的提问 其次种水平是：不完全的数数和基数关联 第三种是：完全的数数和基数关联 第四种是：最终一个数词规则 第五种是：儿童不完全的基数反应 第六种是：儿童真正的基数的反应 2.儿童基数概念的发展是一种渐进的过程 儿童基数概念的发展是一种主动建构的过程 儿童基数概念的发展依靠于感性的阅历 儿童基数概念发展的社会性建构 3.学前儿童的思维以详细性和形象性为主要特点 学前儿童驾驭数概念不稳定，还没有完全形成数量守恒概念 学前儿童接收和处理大量信息的实力较差，有待提高 数学教化的幼小连接，主要反映在数学实力方面的不足 4.激发学前儿童相识和探究四周环境中的数、量、形等的爱好（情感和看法目标） 引导学前儿童在与环境相互作用的过程中，获得有关数、量、形、时间、空间的感性阅历。（ 学习数学学问方面的目标） 培育学前儿童视察、思索和解决数学问题的数学实力，并学习独立自主选择数学活动的内容和检验数学活动的错误限制实力。（解决日常生活数学的目标） 培育学前儿童正确运用数学操作材料进行数学活动的数学操作技能探究实力，爱动脑筋，养成良好的学习习惯。（培育技能和习惯的目标） 5.数学素养是21世纪儿童必备的科学文化素养之一 数学教化能培育儿童的思维实力和解决问题的实力 数学教化能满意学前儿童的认知须要 能顺当解决幼小连接的瓶颈问题 6.创设良好的动手操作环境 加强对学前儿童操作过程中的指导 敏捷选用不同类型的操作活动 擅长总结和提升操作阅历，对操作活动进行综合评价 7. 数学教学活动 分组数学嬉戏活动 日常生活中的数学教化活动 数学区角活动 8. 3岁学前儿童在完成排序任务时，带有很大的嬉戏性、随意性和不稳定性 4岁学前儿童往往用分组比较法，进行5的排序 5岁学前儿童排序时，具备肯定的目测实力。起先进行10的排序 6岁学前儿童进行10的排序时，目测实力提高并自学利用简便的排序方法。 五、论述题 答案： 1.在感知集合教化要求上，小班的分类教化要求是：探究物体特征，学习讲解并描述物体的异同；区分1和很多的教化要求是：能区分1个物体和很多个物体。 幼儿园中班分类教化要求是：学习按物体的数量进行分类计数和按物体的两个特征进行二元 分类。学习“分成”“分开”“合起来”；比较两组物体数量关系的教化：学会对应比较法：重叠法、并放法、连线法 幼儿园大班的分类教化要求是：学会按物体某一特征进行确定与否定的分类。同时从两个角度或二维来分类。 2.在基数教化要求上。小班是感知个数在5以内集合中的每个元素；中班是学会10以内数的顺数和倒数和达到数目守恒。大班是学会100以内的顺数和倒数，相识三个相邻数的数差关系。 3.几何形体的教化要求是体现的递进性是：小班相识圆形、正方形、三角形并在生活中找出和图形相像的图形。中班是相识长方形、椭圆形、梯形、正确说出图形名称，进行图形转换。大班是相识长方形、圆柱体、能够正确说出名称并学习等分形体。 4.在量上体现的递进性是：小班运用大小和“长短”等词，说出那个最长等。中班是进行量的区分、比较、排序。大班是能够根据量的差异进行10以内的正逆排序，初步感知序列之间的传递性双重性。 5.在空间认知上体现的递进性是：小班是能说出以自己为中心的上下方位，中班是辨别以自己为中心的前后方位。大班是区分并说出以自己身体为中心的左和右。 6.在时间认知上体现的递进性是：小班是理解早晨、晚上、白天、黑夜的含义。中班是理解今日、昨天、明天的含义、大班是学会看钟表上的整点和半点的时间。 7.在理解数量关系上体现的递进性是：小班是理解1和很多的关系和一一对应的关系。中班是理解邻数关系、等量关系、守恒关系、可逆关系。大班是比大班锁互补、互换。包含、传递、函数等。 在小班、中班、大班的不同认知发展水平上有不同的教化要求。其都体现了一种递进性。 2.设计图形守恒的教学活动如下 活动名称：图形守恒 活动目的：复习三角形名称及特征三条边和三个角，知道不论大小颜色有什么不同只要有三条边和三个角都是三角形。能从四周的环境中找出与三角形相像的物品培育敏捷运用学问的实力。 活动打算：几何图形学具盒内装不同颜色、大小的三角形和图形各若干和彩色铅笔每人各1盒练习纸每人1张。 老师用三角形图1张。 老师尽可能在环境中布臵上三角形物品如三角锦旗、彩旗、三角形的画等。彩色粉笔若干黑板一块。 活动程序与方法：1.步骤复习：三角形 操作感知。老师在黑板上画1个三角形。问这是什么图形?假如儿童答不出。老师先不要告知三角形名称应让幼儿通过以下操作感知自己得出阅历。假如有人能说出三角形名称老师应再问为什么叫它三角形呢?接着让幼儿从自己的学具盒中取出1个和黑板上一样的图形请他们细致看看并用手指摩挲它的面和四周边缘想想它是什么样。 探讨。请几位幼儿分别叙述自己看和摸后的感受。依据幼儿的回答老师视状况提出以下问题老师手指沿1条边描画这是什么?必要时老师可告之这叫边再指1个角问这是什么?角有几条边?几个角?请几位小挚友分别指出并数给大家听。 小结。幼儿充分发表看法后老师说这叫三角形为什么叫它三角形呢?因为它有三条边、三个角。 它们都是三角形。 挑出三角形 a.操作。请幼儿从自己的小盒里把三角形都找出来。 b.探讨。这些图形都叫什么名字?为什么它们的颜色、大小、样子都不一样都叫三角形吗?可提示幼儿看看它们的角再看看它们的边是不是一样多是不是三角形和颜色有没有关系?和大小有没有关系?和三角形的摆放方法有没有关系? c.小结。经过探讨让幼儿相识到是不是三角形和颜色、大小和怎么摆都没有关系只要有三条边、三个角都叫三角形。 看看它们都是什么图形 a.老师出示三角形图或在黑板上用彩色粉笔画出各种不同颜色和形态的三角形 自由活动时间可运用小几何图形卡片作自由拼图嬉戏等。 学前幼儿数学活动设计与指导试题及答案 学前嬉戏理论指导试题及答案 幼儿数学教化活动设计与指导教学总结 中职学前音乐活动设计与指导(教案) 幼儿园指导纲要试题及答案 幼儿园指导纲要试题及答案 幼儿园指导纲要试题及答案 幼儿园指导纲要试题及答案 幼儿社会教化活动设计与指导试题 学前教化政策与法规试题及答案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页