“口语交际”教学策略.docx

“口语交际”教学策略 浅谈创建性的开展课堂实践教化 提升农村小学生口语交际实力 史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国他们凭借精彩的口才使自己获得胜利。放眼现实生活，有人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人艳羡不已。一个人假如听别人说话而不能作出快速反应，就难以合理运用现代化信息，势必会在现代生活中到处碰壁。重视口语交际实力培育是提高国民素养的须要。 语文课程标准指出口语的目标是：具有日常交际的基本实力，在各种交际活动中学会倾听、表达和沟通，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际实力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际实力提高不尽人意。“口语交际”成为语文教学的难点之一。在农村学校，“口语交际”更是经常遭受尴尬，常有“死课”（不愿交际）、“乱课”（游离目标）的状况出现。如何变更现有教学状况，提高“口语交际”水平？经过几年探讨，本人认为可以从以下几方面入手： 一、开发资源，整合教材，供应学生喜爱的交际话题。 新教材对“口语交际”学问内容、实力培育进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。例如第十一册有了电脑，还要花功夫练字吗，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可 1 说,更没了交际的爱好。标准指出：各地区都隐藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有剧烈的资源意识，支努力开发，主动利用。因此，我们必需立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。过生日，请同学吃饭好不好要求学生通过探讨，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是，农村孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋。根本不行能请客吃饭。倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。于是，我把话题变换了一下，让学生探讨农村的这些习俗好不好。学生更主动地去视察生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解，探讨时，学生个个有理有据，异样活跃。这样，既达到了教材的培育目标，又很好地利用当地资源。 二、创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机。 口语交际教学活动主要是在详细的交际情境中进行，其间语言住处交互来往，呈双向或多向互动状态。创设情境，能让儿童从感受、体验形象中起先，而儿童在感受、体验形象时，视察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，依据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中繁杂，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机。 1、实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引留意力，易于学生视察简单把学生带到情境中去，使学生主动 生动地加入到口语交际训练中。例如爱吃的水果一课，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在视察之后调动原有的学问积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。 2、老师描述法。心理学探讨表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了肯定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生剧烈的表达欲望。例如发觉挚友有了缺点，该怎么办一课，上课伊始，我描述了这样一个情境：我有一位好挚友，他勤奋好学，各项活动总出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维活跃纷纷说出很多见解。这样一下子进入了问题情境，把口语交际回来生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生主动的沟通欲望。 3、模拟社会生活实例法。生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生臵身于模拟的情境中视察、说明，是增加学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如购物讲价中，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工，（顾客和售货员），要求“顾客” 每人要买一件物品，“售货员”要热忱待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参加爱好很浓，交际更为活跃。在农村缺乏课件的状况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，老师应多做课前打算，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。 三、加强实践、突出互动，发展学生交际语言。 课程标准指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际实力，培育良好的听说习惯，“在农村，方言的大量运用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰难的任务，必需在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。 1、师生互动，重在引指、规范语言。老师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中老师必需从“说话实力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。介绍健康的小常识中，老师先介绍预防秋噪的方法，从而引导学生明白必需说清晰要预防什么，治疗什么，用什么药（方法），留意把药名、药量介绍清晰。 2、学生互动，重在实践，发展口头语言。面对全体，人人练说，生生互动是最好的形式。老师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、 议、辩中互动沟通，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培育良好的听说习惯、发展交际语言。 3、扩大互动，重在检验，巩固口语语言。口语交际实力的形成不是一个短期行为，他个有长效性。短短的45分钟只为学生交际供应一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、挚友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完购物讲价后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上市场，留意视察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己出购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际实力。 四、关注过程、主动评价，激励交际信念。 “口语交际”是一个多向互动的过程中，在互动中不仅要发展学生的表达实力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听实力和应对实力。既要用心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕获说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一困难的过程中，须要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动依次进行。 1、定优秀，感受胜利。口语交际老师的评价应以确定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的微小进步。“你视察得真细致”、“你说得真棒”、“你听得真 仔细”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增加交际的信念。 2、激励落后，树立信念。在交际中常有些同学默默无语，有些同学词不达意。针对这种状况，我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信念，并在交际中留意视察，有意识地供应机会，多加激励，树立交际的信念 总之，农村孩子口语交际实力的训练应是长效的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际实力熬炼，涓涓细流汇成大海。 “口语交际”教学策略 口语交际教学策略 浅谈口语交际教学策略 口语交际教学策略之我见 浅谈口语交际教学策略 口语交际教学策略初探 小学口语交际教学策略 小学口语交际论文口语交际教学策略浅议 浅谈小学口语交际教学策略 农村小学“口语交际”教学策略 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页