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中学生教学心得体会 冷静看待当前的创新教化 对于阅读教学中培育学生创新精神的一点感悟 在学习了新的语文课程标准后，发觉新课标在加强语文教学中语言文字与文化素养积蕴的同时，也强调了学生创新意识与综合实践实力的培育，给创新教化注入了新的活力。与此同时，教化部门也更加注意学生创新意识、创新精神、创新实力的培育，对于创新教化的 探讨也随之深化。 从大语文观的角度动身，我们的阅读教学应当让学生在自由自在的环境中、逍遥自在的活动中享受阅读的乐趣，展示阅读的成果，那么创新教化中阅读教学的价值将会体现得更加充分。不行否认，这些探讨极大地推动了创新教化的进程。然而，在现阶段，在我们刚刚起先大面积深化探讨创新教化、实施创新教化的时候，已经暴露了一些急功近利的做法。一些课堂上经常听见老师这样引导学生：“请谈谈你的阅读感受。”“还有什么要说的吗？”“你有什么问题要问？”等等。师生就是在这样的“对话”中结束了40分钟。我们不禁要问：这样的语文课学生原委收获了什么？ “学问与实力”是语文学科核心性目标，字词句篇、听说读写是语文课程区分于其他课程最外显的特征，同时也是过程与方法、情感看法与价值观的依托。而近来语文教学愈来愈舍弃“学科特征”，并在自己不该“管辖”的科目中行走，不少阅读课上成了“文化民俗课”“地理常识课”“戏剧表演课”“风光旅游课”不少具有远见卓识的语文教化专家对类似于这样的所谓新课程理念指导下的语文课进行质疑，甚至提出比较严厉的指责。因为这样的课形式的东西多，实质的东西少，不重视基础学问的理解和驾驭，不重视基本实力的训练和培育。其实，老师们心里也很清晰，学生在课堂上夸夸其谈，成了“动口不动手的君子”，其实学生的语文根基是特别脆弱的。因此我们必需冷静地看待当前的创新教化，冷静地思索一下我们的一些做法，下面，我提出一点我的想法，和大家共同探讨： 一、基础学问的获得至关重要 目前，在创新教化的过程中，倍加关注的是学生实践实力的培育。诚然，实践实力的确是培育创新意识的重要途径之一。可是作为学生，尤其是小学生，假如没有厚实的学问作为基础，那么学习又该如何建构呢？这不禁使我想到了我国传统的语文教学赖以骄傲和傲慢的阅历强调“双基”的落实。尽管这曾经让我们的语文教学进入过误区，但我们又不得不承认，“双基”是一个人语文素养的核心部分。事实上，新课程实施以后，“双基”这一概念已经渐渐从我们的一些语文老师头脑中淡出。许多探讨课，包括一些名师的观摩课，早已把字词教学的落实、文章结构的把握、表达方法的揣摩等抛诸脑后。这些东西究竟需不须要？我们举一个例子来回答：文盲不识字，但只要有了共同的话题，他依旧可以滔滔不绝、滔滔不绝地与你“对话”，我们能依据他的“对话”实力说他的“语文素养”好吗？回答是否定的，因为他没有肯定量的语文学问储备，不具备肯定的语文表达实力，他不会阅读，不能用书面表达，更不用说后续学习或进入相关学科领域。因此，学习的创新完全应当从最基础的学问获得起先。尤其是语文阅读课，由于学科特征，它对于语言文字的积累、语感的长期训练、培育等更显得重要。无论何时，我们都不能忽视学问获得的过程。 在这里我想通过一个案例说明一下： 应当指出，详细针对小学课堂教学而言，学习就是学生把已有学问进行有机的筛选、合理地转换、重新的建构，从而获得新的学问，解决新的问题，从创新教化的角度来看，学生不断获得新学问即求知的过程本身就是一种实践，是一种创新，所以我们在创新教化中，应当把实践实力的培育建立在坚实的学问基础上，也就是说，探讨与开展创新教化时，应把引导学生获得坚实的学问及其过程作为培育学生实践实力的基础。 二、重视求同与求异的有机结合 现代教化理论认为，创新就是发觉别人没有发觉或自己尚未发觉的东西，于是培育学生的求异思维也就成了小学教化阶段创新教化的核心任务。举一反三，学以致用，是教学的目的。语文教学中，老师依据课文中的言语特色，要求学生进一步观赏、积累、运用祖国的语言，并为学生供应发散性训练，创建性地解决课内课外学习和实践中的实际问题，在运用过程中培育对语言文字的感知强度，提高学生的语文综合素养。同时，学生通过沟通研讨，与同学们共享成果，学习理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思索。 语文教学强调训练，并不是说要另起炉灶，而是要求与阅读教学和谐共生，相互交融，让阅读过程成为训练的有益载体，让训练加深学生对文本的理解和感悟。关于这一点，我们可以从闻名特级老师于永正的新型玻璃教学中找到满足的答案。 我们自然赞成学生独立学习、独立思索的良好品质的培育，然而，我们认为在大力培育学生求异思维的同时，应当避开产生偏激行为，即为求异则求异，认为凡是独树一帜东西或别出心裁的东西都 是创新，而根本不去考虑其合理性、科学性、简约性，那么，我们的创新教化很可能就会步入一个误区。因此我们认为在创新教化中应当正确处理好求异与求同的关系，努力做到异中求同，同中求异，使学生在原有的不同的层次上都能有所发展，都能实现创新。 例如，在阅读教学中，假如我们相识到，引导学生在原有的，我们认为比较合理的事物、道理、想法的 基础上进行加工、改造、修正，使其逐步提高、更趋完善就能够满意须要的话，就不必强求学生去另辟蹊径，因为在这样一个加工、改造、修正的不断发展的过程中，学生的思维同样能够被激活，同样能很好地做到求同思维与求异思维的同步、辩证、有机的结合，同样能在貌似求同过程中培育学生求异的思维实力，从而实现了异中求同，同中求异。而这样一个加工、改造、修正的过程，也就是培育学生创新思维的过程。 三、要注意创新的过程而非形式与结果 长期以来，有关结果与过程的探讨已是老生常谈，重结果、轻过程的问题已是学科教化费时低效的瓶颈所在，在原有问题尚未解决的状况下我们再来探讨创新教化的问题，就难免会陷入这个长期积淀的泥潭。 对于小学生而言，我们提创新教化中并不在于他们能够独创什么新的事物，产生什么新的思想，而是要注意培育学生创新思维的过程，即遇到问题能否打开思路，能否从多方面的途径来考虑问题，能否驾驭肯定的创新的方法，是不是养成了创新的良好习惯，有没有熬炼自己勇于创新的良好的意志品质等等，全部这些，都是我们教化工作者在日常的教化活动中所应当关注的。我们应当激励学生超越现实，引导学生由学会仿照到尝试创建，由固定的想法到发散的思维，由随意的幻想到科学的想象，在这个引导的过程中开发学生的潜能，这才是我们老师应当做的。例如：一位老师在教学鸟的天堂一课中其次次到“鸟的天堂”看到群鸟活动的场面时，设计了这样一个环节，“同学们，鸟的天堂中鸟的形态还有，鸟的颜色还有，鸟的活动还有”一时间，学生纷纷举手，主动发言，课堂气氛相当活跃，令人不由得为学生的勇于创新的精神叫好。但当我们冷静地反思一下这个教学过程时，会发觉以上的训练仅仅是学生在老师的牵引下对一些简洁的单项的词语的积累，而这样一个所谓的发散性的训练对于六年级的学生来说，完全是一种低效劳动，又能谈得上什么创新呢？ 而闻名特级老师王崧舟强调语言的体验和感悟，关注学生语文素养的全面提升，关注学生精神生命的自由发展。他执教的爷爷的芦笛就是他对学生精神生命的不断唤醒，是切实关注学生语文素养的有力佐证。 综上所述，我们认为，当我们在轰轰烈烈地开展创新教化的时候，千万不要忘了：在四非常钟里提高课堂教学效率，培育学生综合素养还是相当重要的，也就是说在课堂阅读教学中实施创新教化如何体现合理性与价值观，以避开给课堂教学的某个环节机械地贴上“创新教化”这个标签。 思维是智力的核心，而创新教化的关键又是发散性思维的训练，同时今后社会对人才的须要是综合的、多向的，因此我们在进行发散思维训练时肯定注意学生培育思维的广袤性、深刻性、敏捷性。 总之，创新教化是一个永恒的话题。但我们不能把创新教化仅仅作作为一句空洞的口号喊在嘴上，也不能在珍贵的课堂教学中让学生作一些无谓的所谓的创新。要让学生在主动的参加、扎实的训练、自由的表达中进行高效的、自主的学习，从而实现创新，发展素养。应当说，创新教化在强调学生的主体作用的同时，老师的指导作用也无法忽视，其实施对于广阔老师来说，是一项全新的工作，须要老师在实践中不断探究，进行更多的创建性的劳动。 中学生教学心得体会 中学生教学心得体会 中学生教学心得体会 中学生法制心得体会_中学生法制学习心得体会 中学生军训心得体会 中学生军训心得体会 中学生军训心得体会 中学生教化心得体会 中学生军训心得体会 中学生禁毒心得体会 中学生感恩心得体会 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页