《小学数学分层教学的研究》开题报告.docx

小学数学分层教学的研究开题报告 小学数学分层教学的探讨开题报告 一、课题提出的背景及所要解决的问题 (一)课题提出的背景： 一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和爱好爱好等方面都存在不同的差异，表现在学习需求和实力发展上也不尽一样。然而，传统教化所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生特性差异对教学的不同须要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。而素养教化的三大要义，第一是面对全体学生，其次是要全面发展，第三是让学生主动发展。三大要将“面对全体学生”放在第一位，这既顺应了将来教化的发展趋势，也是国家对人才需求的必定。中国是个发展中大国，人口众多，经济发展不平衡，在经济上呈多元化格局。作为基础教化，面临的任务既要瞄准学问经济的须要，培育高素养尖端人才，又要为农业经济、工业经济培育人才和合格的建设者。因此，在实施素养教化中，必需面对全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培育其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。因此学校教化不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的特性得到充分、自由、和谐的发展。在教学中，只有将因人施教落到实处，才能实现面对全体学生这一目的，才有利于每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐的发展。因此本学年度我们数学组拟定了“小学数学分层教学探讨”这一探讨课题.(二)所要解决的主要问题： 1.让老师解放思想，转变观念，重视学生的个体差异，从根本上解决教学方法陈旧、单一的问题，变更传统教学中采纳的“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的教学行为。解决学生个体差异和统一教学要求的冲突，使每个学生相识到自身的潜能，树立起信念，并使他们的学问、实力与水平在原有的基础上都能有最大程度的提高。在教学方法上，从根本解决学生的优势得不到充分发挥，学生潜能得不到开发，学生的特长无法施展的问题 2.解决老师“一刀切”、“一个模式”的教学方法，克服老师教学时的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目标明确，针对性强，拓宽教学门路，增大课堂教学的容量。 3.通过有效组织好对各层学生的教学，将老师教化机灵融会在日常教化教学的过程之中，极大地熬炼老师的组织调控与见机行事实力。提升老师业务素养和教学水平。 二、课题内容及探讨的意义： (一)本课题探讨的主要内容： 在教学中，从好、中、差各类学生的实际动身，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。 1、学生分层：在教学中，依据学生的数学基础、学习实力、学习看法、先天因素、爱好爱好、家庭条件等非智力因素，通过课堂教学、课余视察、家访查档及与其他学科老师的会诊沟通等途径，在对学生一个月的全方位考查的基础上，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，B层是成果中等的学生，C层是拔尖的优等生。 2、备课分层：针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，设计分层练习。详细做法：了解差异，分类建组。针对差异，分类目标。面对全体，因材施教。阶段考查，分类考核。发展性评价，不断提高。 3、讲课分层进行：课堂教学的基本结构分为：分层设疑看书自学尝试练习老师分类指导归纳小结分层作业。上课时，分层提出思索问题、启发思维，分层钻研、尝试练习、分类指导，然后在老师指导下对本节课进行归纳小结，强化学习重点，强化分层训练，正确处理“优、中、差”三者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。 4、作业、练习分层：课内外作业，分基础题、综合运用题，基础题全体学生必需做。对差生应当强化练习，优生 “吃不饱”时，适当补充一些综合运用题，使不同类型的学生得到不同程度的提高。 5、课内课外分层指导：因人因组而异，在对学生进行学习内容、学习方法、学生特长学生品质的指导，辅导时，对差生力求坚持面批面改，对优生加强检查督促和提示。对特长生细心呵护重点培育。 6、考核分类检测：每一单元学完后，支配一次过关考核，以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，依据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可干脆注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成。 (二)课题探讨的意义： 1、我校的教学现状，每个数学老师带一个班，每班40人左右，班级学生的数学基础学问不同，学生对学问理解的心理反应各异，学生综合心理品质参差不齐，在数学课中按学生基础、心理素养等因素实施分层教学，必定使不同层次的学生达到应有的提高，老师在教学中按不同的教学对象因材施教，做到有的放矢，这样，才能真正提高学生数学素养以及个人综合素养，符合课程改革的新理念。 2、变更老师的教学方式和学生的学习方式，建立教学中科学、民主、同等的新型师生关系。创设一种勤奋学习，主动进取，生动活泼的育人环境，大力推动启发式和探讨式教学方法，激发学生独立思索和勇于创新的意识，提高课堂教学效率。形成探讨性学习的浓郁氛围，让学生课堂享受乐趣，考试体验胜利，活动展示风采。 3、树立以人为本的教化观；为学生的一生发展奠定基础的教化发展观。着眼学生整体素养的提高，关注学生思想的改变，学生特性的差异，学生学问形成的过程。 4、通过分层教学的课堂教学模式,激发学生独立思索的实力和创新意识。在教学过程中很好地贯彻“因材施教，按部就班”原则。使学困生得到心理爱护，成果有明显提高；中等生得到快速发展，信念培增，主动争优；尖子生达到优上加优，冲击名校。彻底变更学生被动接受学问，缺乏独立探究实力的状况，培育学生自觉学习的习惯，有利于学生的充分发展全面提高教学质量。 5、课程改革强调老师的“教”肯定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区分对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好的发展。通过分层教学，使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习爱好更深厚，缩小两极分化，大面积提高数学教学质量，使每个学生都得到可持续性的发展。 三、课题的界定及探讨的理论依据 （一）课题的界定 所谓分层教学，就是在小学数学教学中，依据学生的学习基础与学习实力，对同班级的学生进行分层分组教学，各组根据不同的教学要求，采纳不同的教学方法同时施教；允许学生在同一时间内，用各自相宜的速度与方法进行学习，充分发挥各类学生的才能与“潜能”；把“因材施教”与“面对全体学生”的要求落实在课内，努力促进各类学生全面素养的发展与提高。 （二）理论依据 1、分层教学的理论依据之一是因材施教原则。我们通过大量调查，发觉造成数学学困生的最主要缘由不在于智力，而是在于学问迁移过程中日积月累造成的断链与破网。布鲁姆认为“只要供应足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的驾驭。”假如在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新学问前的“认知前提实力差异”，发挥非智力因素的作用，提高个别学生参加学习过程主动性的“情意前提特征”，提高教学质量将会有切实的保证。 2、分层教学的理论依据之二是“最近发展区”原理。对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，特殊是“差”生能尝到胜利的喜悦，以“胜利”来激励自己，发挥求知的“内驱力”（内驱力是一个人胜利的首要因素）。 四、课题探讨的过程与方法 (一)、打算阶段：2009.42009.9 主要工作：收集资料，明确探讨目标，通过问卷调查确定分组的方法及实施过程. (二)、对比试验: 2009.92022.2 从教学的各个环节上绽开探讨。将任务落实到每一个课题组成员，明确工作职责，亲密合作，保证探讨质量；根据设计的教学目标和方法开展教学；在试验基础上总结阅历,刚好发觉不足之处并进行改进，深化探讨，形成理论.学生分层：在教学中，依据学生的数学基础、学习实力、学习看法、先天因素、爱好爱好、家庭条件等非智力因素，通过课堂教学、课余视察、家访查档及与其他学科老师的会诊沟通等途径。在对学生一个月的全方位考查的基础按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，B层是成果中等的学生，C层是拔尖的优等生。对学生进行分层坚持敬重学生，师生磋商，原则上“进则上，退可下”。向学生阐明“分层递进”的思想，让学生真正体验到“分层递进”教学的目标定位在提高全体学生全面素养意义；同时向学生说明这种分层并非固定不变，而是随着学生学业水平的提高和智能的发展据情而变，动态平衡。 教学目标分层：在对学生分层次后，以“面对全体，兼顾两头”为原则，以课程标准、考试说明为依据，依据教材的学问结构和学生的相识实力，将学问、实力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：识记领悟简洁应用简洁综合应用较困难综合应用对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到；B组学生达到；C组学生达到。 课堂教学分层：课堂教学是教与学的双向沟通，要在努力完成教学目标的同时又要照看到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在支配课时的时候，以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层。课堂教学要始终遵守按部就班，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证A层“吃得了”，B层“吃得好”，C层“吃得饱”。 布置作业分层：对三个层同学的作业的布置有所不同：A层是基础性作业，B层以基础性为主，同时配有少量稍有提高的题目，C层是基础性作业和有肯定敏捷、综合性的题目各半。 课外辅导分层：老师充分利用课余时间，主动开展其次课堂，因材施教，给没有过关的A层学生补课，给C层学生增加次竞赛讲座。这样可进一步使A层学生“吃得了”，能奋勉向上，C层学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。 单元考核分层：每一单元学完后，支配一次过关考核，以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，依据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可干脆注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成。 (三)、结题阶段：2022.22022.7 主要工作：组织探讨试验成果,形成分层教学实施方法,撰写探讨报告,申报试验成果 五、完成本课题探讨任务的保证措施 一、师资保证： 本课题组由*老师担当，其余5人，市学科带头人一名、市优质课获得者二名，区优质课获得者一名，区教坛新秀一名，课题组成员都是既能干又肯干的优秀老师，在课题探讨过程中，我们实行分工负责，责任到人，相互协作，统一协作的原则，以保证课题试验的探讨有安排、有步骤地顺当进行。 二、制度保证： （1）学习研讨制度。要组织课题组成员阅读相关书目，围绕担当的课题做好学习笔记，定期召开学习研讨会、试验探讨会并做好记录，以先进的教化理念来指导我们的试验工作。 （2）通报例会制度。要刚好填写“课题探讨进展状况表”，刚好驾驭、分析、探讨、试验的状况。课题组成员要定期召开例会，通报每个阶段课题探讨状况。 （3）专题调研制度。领导小组成员及课题组成员，定期进行专题调研（原则上每学期一次），通过听汇报、听课、参加活动、现状调查、座谈探讨、查阅资料等形式，检查指导课题探讨的实施状况，并以此作为过程性评估的依据。 （4）协作沟通制度。在课题实施的过程中，要大力提倡协作的风气，做到信息共享、资源共享，形成科研合力，达到共同探讨、共同探究、共同提高、共同发展的目的。 （5）经费保障制度。学校将拿出专项资金，实行课题探讨专款专用，赐予经费保障。实行专款专用，由课题负责人统筹支配运用。 （6）评比表彰制度。要对课题试验的理论分析、数据整理、试验案例、论文总结等成果进行阶段性和终结性的评价，并对试验成果突出者予以表彰。 六、预期探讨成果 1、全程录像；在课题试验过程中，老师学习、调查问卷、老师研讨等全程录像，保留原始资料。 2、论文：把课题试验过程中的阶段性总结、论文、反思等编辑成册，争取在市级以上刊物上发表。 3、结题报告：撰写课题探讨报告，力争在省以上刊物、杂志发表。 4、争取在我校召开市以上“小学数学分层教学的探讨”现场研讨会，力争在全市推广。 七、主要参考文献 1、试论分层递进教学模式课程?教材?教法 刘树仁 2、走进新课程朱慕菊主编 北京师范高校出版社 3、教化新理念 袁振国 教化科学出版社 4、“分层教学”关注每一位学生现代教化报 汤灏 小学数学分层教学的探讨开题报告 小学数学分层教学的探讨开题报告 初中数学分层教学模式的探讨开题报告 初中数学分层异步目标教学模式探讨开题报告 小学数学分层异步教学的新试验课题开题报告 小学数学分层教学的探讨方案 小学数学分层教学 小学数学分层教学 “小学数学分层次教学”课题探讨报告 小学数学分层教学的探讨实施方案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页