《教学设计原理》加涅.docx

教学设计原理加涅 教学设计原理加涅 概念，原理及名词说明 一.教学与教授：教授仅仅是教学的一部分。教一词指的是一个人想学习者讲授或者掩饰某些东西。但是老师或培训者的角色包括多种不同的任务，如选择材料，推断学生的打算状况，监控教学活动，最终起到内容资源与学习促进的作用，于是更广泛的术语“教学”讲强调的重点放在了老师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围。 二.教学原理的基本假设： 1.教学设计必需已帮学习过程而不是教学过程为目的的，教学设计也是以有目的的学习而不是“偶然”学习为目的的。这就意味着最终的目标与预期的学习结果指导着学习活动的设计与选择。 2.学习是一个手很多变量影响的困难过程。卡罗尔界定了至少五个影响学生所能达到的学习程度的主要变量：（1）学生的毅力（2）允许学习的时间（3）教学质量（4）学生的实力倾向（5）学生的学习实力。但是这些变量不是无关的，因此一个有效的教学设计模式不能仅关注其中之一。 3.教学设计模型可以在多种水平上应用。 4.设计是一个反复的过程设计教学首先要包括学习者，并且利用学习者进行检验，利用这些来自学习群体的反馈来修改教学并使其更有效。 5.教学设计本身作为一种过程，应当包括如下子过程：确定预期结果、开发活动、设计备用练习形式、评价与反馈。 6.不同类型的学习结果须要不同类型的教学。 三.若干学习原理 1.接近原理：指的是刺激情景必需与预期的反应同时呈现。 2.重复原理：指的是要是学习得到进步并靠牢靠的保持，刺激和它的放映须要重复或练习。 3.强化原理：一个新的行为，倘如在他出现时有一个令人满足的事态随其后，则这一新的需变更为的学习讲得到增加。 四.教学系统设计的的基本过程（ADDIE模型）：包括五个基本过程分为，分析、设计、开发、实施、评价。 五言语信息： 目的：是为了强调表现性的性能。功能：为学习者建构其他技能，供应一种结构或基础。 言语信息的学习 分类:名称的学习-指获得以命名方式对客体或客体类别做出一样语言反应的性能。 事实的学习-事实是表示俩个或多个出名字的客体或事务之间关系的言语陈述。 六.学问：当信息被组织成有意义的，相互练习的事实和概括化的内容时，通常被称为“学问”。 七学习目标的三个维度:1）学问目标； 2）实力目标； 3）情感目标； 章节小结 第一章 教学设计导论 加涅在本章中认为教学设计具有系统性，因为在教学设计的每一个决策点上都要留意技术学问的一样性和相容性，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的限制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征。 其次章 设计教学系统 加涅首先给教学系统下了一个定义：促进学习的资源和步骤的支配，这与教化技术94定义中的“学习资源和过程”唯恐有亲密联系。随后，加涅指出教学系统设计是安排教学系统的系统过程，而教学开发是执行安排的过程。 第三章 教学的结果 这一章表明白定义教化与培训的目的是一个困难的问题，其缘由一部分是由于人们对教化有如此多的期望。另一个缘由是须要把笼统的目的转化成渐渐详细的目标。本章还包括对习得的性能类型的分类：（1）才智技能 （2）认知技能 （3）言语信息 （4）动作技能 （5）看法 第四章 学习的类型-才智技能与策略 本章从教化系统预期结果目标起先，然后提出为了设计特定教程、单元和课，须要讲表现性目标分成几大类：才智技能、认知策略、言语信息、动作技能和看法。这样做有利于 :考虑目标的充分性；确定教学依次；安排胜利的教学所须要的学习条件; 第五章 学习的类型-信息、看法和动作技能 本章描述了三种不同类型的学习：言语信息、看法和动作技能。尽管它们有一些公共特征，但事实上它们是各不相同的。 1.言语信息：能用言语陈述的事实。概括性学问和有组织的学问。 2.看法：选择个人行为的方向。 3.动作技能：执行身体运动的行为表现。 第六章 学习者 影响新的教学材料学习的学习者特征表现为人类记忆中的集中组织。才智技能、任职策略、言语信息、看法和动作技能这五种习得的性能干脆影响这五种新的性能的学习。另一类记忆组织被表征为实力，可通过心理测验来测量。这些是对人类品质的测量，而人类的品质又能预料不同个体完成行为表现的某一些一般类型的状况。人类学习者的其他特征可归为特质。实力和特质以简介方式影响新的学习。 第七章 确定表现性目标 本章对表现性目标的陈述提出了一个无成分的指导。这无成分是：1.情境2.习得的性能3.对象4.行动5.工具和限制 第八章 学习任务分析 任务分析指集中不同的、相互联系的程序，执行这些程序是为了产生设计和确定教学条件所需的系统信息。信息加工分析描述了学习者在执行他们的学习任务时所实行的步骤，这些步骤包括：1.输入信息 2.行动 3.决策。学习任务分析的目的是确定重点目标和使能目标的先决条件。区分了联众先决条件-必要性的和支持性的。必要性先决条件是所习得性能的组成成分，因而其学习必需事先进行。其他的先决条件是某特性能的学习更简单或更迅捷，从这个意义上说，他是支持性的。 第九章 设计教学依次 本章开头描述了一个完整的教程的组织如何支配教学依次的问题联系起来。排序决策是在教程、客体、课和课的组成部分这四种水平上出现的。列出了在教程和课题水平确定教学依次的方法。课题依次的教程安排主要通过一种茶馆是性逻辑来完成。一个课题可能要先于另一个课题，或者因为它描述了较早的事务，或者因为他是一个组成部分，或者因为它给后继的内容供应了一个有意义的背景。 第十章 教学事务 本章论述了构成针对学习结果的角的各种事务，这些事务可能发生在一节课中。这是谢通常外在于学习者的事务，由老师、课文或与学习者相互作用的其他媒体来供应。起支持作用的外部事务的一般特征可以从学习和记忆的信息加工模型中推论出来的，它认为单个学习活动包含很多内容加工阶段，这些阶段包括：1.感觉时间的短暂登记，2.刺激特征在短时记忆中的短暂储存，3.利用复述过程延长短时储存的时间，为信息进入长时记忆做打算.从这个模型中推论出的教学事务是：1.引起留意2.告知学习者目标3.激 起对先决性的学习回忆4.呈现刺激材料5.供应学习指导6.引出行为表现7.供应行为表现正确性的反对8.测量行为表现9.促进保持和迁移。 第十一章 技术-潜在用途 本章探讨了技术，尤其是互联网如何影响我们的学校、工业部门、联邦政府与军事部门中的培训过程、结果与学习结果。 第十二章 单节课的设计 本章将备课作为如下主要活动的完成来对待：1.在教程、单元或主题的范围内支配可得依次，2.设计单节课，使学习的有效条件能被纳入到每节课的教学事务中。探讨了备课的四个步骤：1.列出课的目标2.列出想运用的教学事务3.选择能完成事务的媒体、材料和活动4.留意老师、培训者和设计者的作用。 第十三章 测量学生的行为表现 本章的重点是采纳标准参照说明的目标参照测验。这种测验有以下几个重要目的：1.它们表明每个学生是否驾驭了目标，并可以接着学习下一个目标2.它们允许及早发觉和诊断学习失败，这样有助于识别所须要的补救性学习3.他们供应了改进教学本身的信息4.它们是公允的评价，因为它们测量了目标上的行为表现，而这一行为表现是作为期望学生学习的指标而呈现给学生的。 第十四章 集体学习环境 本章探讨了三种不同的集体规模：1.俩人组2.有38名学生的小组3.有15名或更多学生的大组。而适用与这三种不同规模集体的教学特点取决于老师管理教学事务的精确度。 第十五章 在线学习 本章探讨了最有效的在线学习安排包括如下问题：1）教员的利用2）做中学3）合作4）通达全世界。 第十六章 教学评价 本章探讨了教学材料、教程与课程的全面评价至少要包括以下五个调查和反馈领域：1.对教学材料的评价2.对教学系统设计过程的质量检查3.测量学习者对教学的反应4.测量学生在学习目标上的成果5.估计教学效果。 读后感 加涅在本书中提出教学设计是教化技术的核心，我想这个说法我们都已经特别的清晰，但是原委我们应当怎样对教化技术学下一个精确的定义，我们应当如何去详细深刻的理解教化技术学作为一门学科它的真正意义。至今为止我听过的最多的回答就是教化技术是指通过技术手段来促进教学且这个技术手段基本是与媒体，信息技术相关的硬技术。可能这是国内好多专家和学者都认同的观点吧，但是加涅在这本书中给我们定义了一个等式：教学设计+教化技术=教化技术学，他讲到教化技术学可以被定义为将理论和其他有组织的学问在教学设计和开发任务中的系统运用，它还包括探求有关人们如何学习和如何最好地设计教学系统和材料的新学问。他所认为的教化技术学更多的类似于国内教学论和课程论探讨的范畴。我国教化技术学发展起步较晚，而且一些基本的理论都是吸取国外的专家的，但是终归东西方不只是在文化经济等上有差异，在教化方面都是有很大的差异的，所以我国的教化技术学是在吸取了国外的理论的基础上又结合了本国教化的特色以及技术方面的发展状况而最终形成的。 其次，加涅在绪论中认为教学设计具有系统性，因为在教学设计的每一个决策点上都要留意技术学问的一样性和相容性，这一点在我们曾经学过的教学系统设计(何克抗主编，北京师范高校出版社)的题目中就可以得出，这本书之所以成为“教学系统设计”而不是“教学设计”，就是吸取了加涅认为的教学设计具有系统性的观点，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的限制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征。 第三，加涅用完其毕生的精力总结出了学习结果的五种类别：才智技能、认知策略、言语信息、动作技能、看法，并从教学设计的观点对学生心理结构做了具体分类。因为学生心理结构就是我国教化人士所说的学生心理素养，所以我们把加涅的学生心理结构及其分类的观点称为加涅的学生素养观。加涅认为，学生的这些素养和特征有些是先天的，有些是后天习 得的，有些是在发展中形成的。学生的先天素养是由遗传确定的与学习相关的个体的某些素养，学生在发展中形成的素养包括实力和人格特质，学生后天习得的素养就是加涅总结出的五类学习结果。因为学生的先天素养不能被教学所变更，教学只能避开超越它们，而发展中形成的两类素养，由于具有相对稳定性，教学只能适应它们，因此素养教化是对学生习得的五类的素养教化。在我国流行的教化理论中，为区分作为教化目标的学习结果和自然发展中形成的素养，把教化目标针对个体在自然发展中形成的智力和人格特质。教化理论和实践中的很多误区正值得我们仔细反思。 第四，加涅是通过对学习发生的过程及学习发生所须要的内、外部条件来探讨教学的，他认为教学是通过支配一系列符合学习者内部条件和外部条件（事务）来促使学习的发生，这正是他对于教学理论的贡献。他的教学理论是建立在坚实的心理学探讨基础上，具有更强的牢靠性和更详细的指导性。加涅认为学习的行为是千差万别的，千差万别的学习行为都可以归入上述五类习得的学习结果中。每类学习的行为表现不同，所需的内部条件和外部条件也不同。因此，我们应针对不同类型的学习进行教学设计，包括确定目标、任务分析、教学过程及结果测评。 第五，加涅提出了“学习层级”这样一种新的探讨体系，由此提出了新的教学论体系，并在这些工作的基础上提出了完整的教学设计原理与技术。我们设计才智智能序列时要以学习层次为基础，这些层次是通过从终点目标倒推的方式获得的，这样做我们就能分析将要学习的技能序列，当学习者能够回忆出构成新技能的子技能时，它们就会最顺当的完成新技能的学习。 教学设计原理加涅 加涅教学设计原理 读加涅的教学设计原理（优秀） 加涅的教学设计 加涅教学设计原理的一个应用 加涅 相识加涅 罗伯特加涅简介 加涅的教学目标分类理论 加涅教学设计思想在共享阅读中的应用 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页