《当代教育心理学》读后感.docx

当代教育心理学读后感 读当代教化心理学有感 第一次接触教化心理学这门学科是在打算探讨生考试的时候，当时市面上有关教化的心理学教材有许多，比如张大均的教化心理学（人民教化出版社）、张春兴、林清山的教化心理学（东华书局）、张春兴、林清山的教化心理学（东华书局）、冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏的教化心理学（人民教化出版社）等等。最终，权衡一再，选择了北京师范高校出版社出版的当代教化心理学（其次版），主编为陈琦和刘儒德。 陈琦、刘儒德著当代教化心理学是我国高校采纳较多的教化心理学权威教材。自从1997年第一版问世之后，于2007年再版，此次修订对教材的内容、结构、体例以及文字进行了一系列的改动。该书属于心理学基础课系列教材，并被评为一般高等教化精品教材、一般高等教化“十一五”国家级规划教材。其次版依据教化心理学的学习和教学须要，在每章之前设立内容提要；每章之中突出重点概念；每章之后排列关键术语界定与思索问题等；在全书后面还排列了参考文献。文字上力求文字简练，概念明确，举例精当，引文翔实，新增很多图片、图解和表格。本书可用作高等师范高校的教化学院和心理系的本科生和探讨生的教材，可作为各级各类老师培训学校、探讨生课程班的教学材料，可作为各种教化科研人员的参考资料，还可用作各种考试（如探讨生入学考试、老师资格证考试）的参考用书。时隔一年之后再看此书，其主要学问点依旧历历在目，深感此书体系之科学、逻辑之严谨，语言之简练，内容之翔实。 当代教化心理学（其次版）一共分为五个部分，共十六章。第一部分为绪论，主要阐述教化心理学的探讨对象与应用、发展概况和探讨方法；其次部分为学生与老师心理，着重介绍学生的特性发展与个体差异，老师的角色与特征、成长与倦怠；第三部分是一般学习心理，包括学习心理导论，行为学习理论，认知学习理论，建构主义与人本主义学习理论以及学习动机，这部分是学习的重点与难点；第四部分是分类学习心理，涵盖了学问的学习，技能的学习，问题解决的学习与创建性，学习策略与品德的形成；第五部分为教学心理，有教学设计，课堂管理，学习评定。最终是参考文献与英文文献。从总体上看，本书的逻辑体系非常明晰，最起先介绍教化心理学这门学科的定义以及发展历史，让初学者了解有关这一学科最基本的学问点，很简单上手，并将教化心理学归纳为“一门用科学的探讨方法说明学与教相互作用过程中的基本规律的科学”，简洁的语言中突出了教化心理学中最重要的两个因素。紧接着，就“学”与“教”绽开了对教学活动中学生心理以及老师心理的探讨。第三部分和第四部分事实上都是介绍学习心理，只不过第三部分是从总体上对学习心理这一教化心理学从始至终的探讨重点作具体介绍，包括学习的有关学问，三大理论流派的也许发 展历史，学习动机，第四部分分别介绍加涅所划分的不同类型的学习过程。最终介绍与老师相对应的教学心理，这也是依据教学活动的一般过程而编制的，从课前的教学设计到上课时的课堂管理，最终到课后的学习评定，一脉相承。由此看来，本书的编排逻辑符合学习规律，便利学习者在头脑中构建一副完整的学问结构图。 从内容的角度看，本书着重介绍了学习心理，学习理论是心理学中最古老、最核心也是最发达的领域之一。早在心理学尚未分化为一门独立的学科时，就有不少哲学家论及学习的问题。例如，古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德的思想中就有不少论述学习与记忆的内容，其中亚里士多德的三条联想律原则接近律、相像律和对比律构成了后来心理学中联想主义的主要基础，而中国古代的传统学习心理思想更是非常丰富，宏大的孔子对此有重大贡献。 学习心理涉及一般学习过程规律的理论，如条件作用、视察学习、信息加工和学问建构等；对各种学习结果及其过程的探讨，如概念的获得、技能的形成、问题的解决、学习策略的习得以及品德与看法的形成等；还涉及对各个内容领域的特别学习过程，如识字、阅读、写作、计算等。前两个方面的内容在本书的学习理论部分与分类学习部分加以介绍，至于后者属于学科心理学的范畴，在本书中不做介绍。在进入前两部分之前，还对学习的界定进行了一番探讨。因为这是各派理论争辩的焦点问题，反映了对学习探讨的不同视角和层面。此外，随着认知神经科学的发展，有关学习的脑机制问题日益受到人们的关注，这一方面的成果和证据对验证各种学习理论、改善学习的品质具有非常重要的意义，这也是学习心理学的探讨成果造福人类的最直观的的体现。 罗伯特·加涅是当代闻名的教化心理学家，信息加工学的代表人物，被誉为学习分类理论的权威。1970年加涅依据学习的繁简水平不同，提出了八类学习：信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习。1971年加涅对这种分类作了修正，把前四类学习合并为一类，把概念学习扩展为详细概念和定义概念的学习两类，这样这种分类成为：连锁学习、辨别学习、详细概念学习、定义概念学习、规则学习、解决问题的学习。加涅按学习的结果，又把学习分为五类： 1、言语信息的学习，即学生驾驭的是以言语信息传递（通过言语交往或印刷物的形式）的内容或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的； 2、才智技能的学习。言语信息的学习帮助学生解决“是什么”的问题；而才智技能的学习要解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和信息，又称过程学问； 3、认知策略的学习。认知策略是学习者用以支配他自己的留意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行限制成为可能； 4、看法的学习。看法是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事务所实行的行动； 5、 运动技能的学习。运动技能又称为动作技能，如体操技能、写字技能、作图技能、操作仪器技能等，它也是实力的组成部分。从学习结果对学习进行分类，对于老师帮助学生学习，更好的组织教学具有特别现实的意义。 加涅将学习过程具体的分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段以及反馈阶段，这对实际教学很有启示。首先，吸引学生留意力是教学中一个很重要的问题。在呈现教学内容之前，老师应当让学生停止手头上的活动，把留意力转移回来。另外，最好能让学生带着问题去学习。其次，老师应当突出教学重点，在重要的地方做强调，以便于学生对信息的选择编码。再次，老师应当引导学生复述这些内容，并运用原有的学问来理解和说明这些内容，比如用自己的话说出来，通过举例或用自己的阅历来说明某种学问，这样可以增加学生对学问的记忆。这一理论说明了大部分课堂学习，并提出了切实可行的教学操作步骤。 任何一门学科，不论理论体系如何完备，假如不能运用于实践，解决问题，促进人类发展，就是没有意义的。因此，我认为学习心理学学问的最终目标就是将书本上的学问运用到实际生活中，解决当前的问题。读完当代教化心理学后，最大的收获就是将以前所一知半解的阅历化的东西加工成体系化、科学化的学问，对于解决特定的问题，能够精确的找出缘由以及相对应的解决方案。一方面，现在作为学生的我，对于更好的驾驭学习方法，优化学习方案，从而获得最佳学习效果有了更加深化的了解；另一方面，以后可能将成为老师的我，已经提前对于教学工作中应当留意的问题有了具体的学习，这对于以后的工作将是大有裨益。 综上所述，我认为当代教化心理学这本书对我具有启蒙的作用，对帮助我成为一名更优秀的学生以及将来的人民老师真乃良师益友！ 王慧 133197 当代教化心理学读后感 教化心理学读后感 教化心理学读后感 教化心理学读后感 教化心理学读后感 教化心理学读后感 教化心理学读后感（优秀） 数学教化心理学读后感 心理学读后感 心理学读后感 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页