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课堂教学设计 第一部分 课程性质与设置目的 现代教化评价课程是河北高等教化自学考试（高师）的公共考试课程，是为培育和检查考生的教化评价的基本学问、基本理论与基本技能而设立的一门课程。 教化评价的实践与理论是教化管理探讨的重要领域之一，是教化管理和决策走向科学化、民主化和现代化的标记之一。就这一领域的探讨内容性质而言，现代教化评价是一门综合性、交叉性、和应用性很强的学科。就其发展历史而言，它是一门正在蓬勃发展中的新兴学科。它以马克思主义哲学为哲学基础，以心理学、教化学、教化管理学等教化学科为理论基础，以统计、评价理论为方法论基础，以教化测量、教化统计、教化评价为详细工具。本课程在自学考试命题中应充分体现以上本课程的性质和特点。 设置本课程的详细要求是：使考生比较全面系统地驾驭教化评价的基本学问、基本理论和基本方法。了解我国教化评价实践活动及理论探讨的历史发展和面临的问题，提高对教化评价活动的相识及开展教化评价活动的工作实力。 其次部分 课程内容与考核目标 第1章 现代教化评价概论 一、学习目的和要求 通过本章学习，驾驭教化评价的基本概念和特征，教化评价的目的与功能作用；教化评价的类型；教化评价的过程与方法：了解教化评价的常见模式；并对我们教化评价实践活动进行反思。 二、课程内容 第一节 评价的基本概念 教化评价的概念。理解教化评价应留意的几点。教化评价的特征：教化评价的目的性、主体性、中介性、综合性、预见性。教化评价的意义。 其次节 评价的目的、功能、作用与类型 教化评价的目的（鉴定、诊断、改进）。教化评价的功能（管理功能、教化功能、社会心理功能、探讨功能）。教化评价的作用（导向与激励作用、反馈与沟通作用、检查与监控作用、鉴定与选拔作用）。教化评价的类型（学生评价、老师评价、课程与教学评价、学校评价） 第三节 教化评价的过程与方法 教化评价的一般过程与方法（明确评价的问题、确定评价的目的、确定评价对象与评价内容、信息采集与分析方法、采集分析信息、得出结论、用适当方式向评价托付人或其他当事人报告评价状况，依照评价结论实行措施，再评价）。教化评价过程的管理。 第四节 教化评价模式 教化评价模式的概念和类型。影响较大的基本模式：泰勒模式、CIPP模式、CSE模式、反对者模式、应答模式、消费导向模式、目标游离模式 第五节 关于教化评价实践的若干反思 教化评价活动的价值取向、教化评价的方法论基础、教化评价的准则或标准、教化评价实践。 三、考核学问点及考核要求 （一）教化评价的基本概念 识记：教化评价的概念 理解：教化评价的特征 应用： （二）教化评价的目的、功能、作用与类型 识记：教化评价的目的 理解：教化评价的功能、作用 应用：教化评价的类型 （三）教化评价的过程与方法 识记：教化评价的过程； 应用：教化评价的方法。 （四）教化评价模式 识记：教化评价模式的概念 理解：泰勒模式、CIPP模式、CSE模式、目标游离模式、反对者模式、应答模式、消费导向模式 第2章 学生评价 一、学习目的和要求 通过本节学习，了解学生评价的概念、作用、类型。能够反思传统学生评价的功能与缺陷。驾驭现代教化目标分类学与现代学生评价的关系。学会如何进行学生学业成果评价和非认知因素评价。 二、课程内容 第一节 学生评价概述 学生评价的概念。学生评价的作用。学生评价的基本类型。传统学生评价的功能与缺陷。现代学生评价制度的基本特征。 其次节 教化目标分类学与现代学生评价 什么是教化目标分类学。布鲁姆教化目标分类学的特点。教化目标分类学的领域划分。 第三节 学生学业成果评价 学生学业成果评价的概念。学生学业成果评价的步骤。学生学业成果评价应当留意的基本问题。 第四节 学生非认知因素的评价 学生非认知因素的形成性评价。学生非认知因素的诊断性评价。学生非认知因素的总结性评价。 第五节 学生评价案例：数学档案袋评价 三、考核学问点考核要求 （一）学生评价概述 识记：学生评价的概念 理解：学生评价的作用。学生评价的基本类型。 应用：传统学生评价的功能与缺陷。现代学生评价制度的基本特征 （二）教化目标分类学与现代学生评价 识记：教化目标分类学。 理解：布鲁姆教化目标分类学的特点。（以可视察的外显行为作为教化目标分类的基础、具有层次性和累积性、通用性） 应用：教化目标分类学的领域划分（认知领域、情感领域、动作技能领域）。 （三）学生学业成果评价 识记：学生学业成果评价的概念。 理解：学生学业成果评价的步骤。 应用：学生学业成果评价应当留意的基本问题。 （四）学生非认知因素的评价 识记：学生非认知因素的形成性评价(目标分析法与即时评语法)。学生非认知因素的诊断性评价。学生非认知因素的总结性评价（看法测评法、自陈量表法、投射测验、任务推定法、操行评语法、等级测评法、操行加减分法、综合评判法）。 第3章 老师评价 一、学习目的和要求 通过本章学习，了解现代老师评价的基本思想。驾驭现代老师评价的特点。理解现代老师评价的准则和标准，驾驭现代老师评价的常用方法。培育对现代老师评价实践进行反思的意识。 二、课程内容 第一节 现代老师评价的基本思想 老师职业形象与老师评价（社会要求，角色定位）。传统老师评价思想反思。现代老师评价的特点。关于老师评价的现代观点。 其次节 老师评价的准则与标准 老师评价准则与标准的概念。老师评价准则的确定。老师教学工作评价。科研工作评价。 第三节 老师评价的基本方法 学生评教、老师自评、同行评价、领导评价、专家评价。 第四节 老师评价案例：对老师评价方案的反思 三、考核学问点及考核要求 （一）现代老师评价的基本思想 识记：老师职业形象与老师评价（社会要求，角色定位）。老师劳动的特点。 理解：传统老师评价思想反思。老师评价的原则（自我限制与同行评议结合、与校内文化相兼容、一样性、全面性与简洁性、原则性与敏捷性相结合） 应用：现代老师评价的特点。关于老师评价的现代观点。 （二） 老师评价的准则与标准 识记：老师评价准则与标准的概念。老师评价准则的确定。老师素养评价的内容。成果计数法、引用分析法、科研经费评价法。 理解：老师教学工作评价。科研工作评价。 （三） 老师评价的基本方法 应用：学生评教、老师自评、同行评价、领导评价、专家评价。 第四节 老师评价案例：对老师评价方案的反思 第4章 学校评价 一、学习目的和要求 了解学校评价的概念和类型。正确领悟现代学校评价的基本思想，把握现代学校评价的特征和主要内容。驾驭学校评价的方法论。 二、课程内容 第一节 学校评价概述 学校评价的概念。学校评价的基本类型。分类的标准。 其次节 现代学校评价的基本思想 对传统学校评价的谛视和反思。现代学校评价的基本思想。现代学校评价的基本特征。现代学校评价的主要内容。 第三节 现代学校评价方法论 现代学校评价方法论述评。发展性学校评价方法论。 第四节 学校评价案例：上海市开展发展性学校督导评估的实践探究 三、考核学问点及考核要求 （一） 学校评价概述 识记：学校评价的概念。 理解：学校评价的基本类型。分类的标准。 （二） 现代学校评价的基本思想 理解：对传统学校评价的谛视和反思。现代学校评价的基本思想。 应用：现代学校评价的基本特征（个别性、建设性、开放性）。现代学校评价的主要内容（发展目标体系、发展实力体系、学校发展自我保障机制、学校发展成效）。 （三）现代学校评价方法论 识记：组织质量概念 理解：现代学校评价方法论述评（教化目标评价、增值评价、最优基准评价、自身进步评价、顾客满足评价、生产力评价组织质量评价、良好的教化实践评价）。 应用：发展性学校评价方法论（应当处理好的几对关系）。 第5章 学校教化质量保障体系 一、学习目的和要求 通过本章学习，理解建立学校教化质量保障体系的意义。能够反思传统学校教化质量管理的思想方法。驾驭教化质量的概念，形成教化质量保障的现代思想。了解建立学校教化质量保障体系的策略和方法。 二、课程内容 第一节 传统学校教化质量管理思想方法反思 传统利用评价手段改进教化质量的假设。 其次节 学校教化质量保障的基本思想 教化质量的概念。学校教化质量管理的性质和特点。学校教化质量保障的基本观点和方法。学校教化质量保障机制。作为组织学习系统的学校教化质量保障体系。教化质量保障思想方法对学校管理点意义。 第三节 建设学校质量保障体系的策略和方法 制定学校的教化质量政策。明确学校教化质量保障的主体。合理设计学校质量保障体系的功能。建立健全学校教化质量保障体系的组织机构。不断完善质量保障的方法技术系统。定期评估学校教化质量的进步状况。不断优化学校教化质量保障体系。发展组织学习实力，培育学习化组织。 第四节 学校教化质量保障案例：建立学校教学质量保障体系的实践探究 三、考核学问点及考核要求 （一）传统学校教化质量管理思想方法反思 理解：传统利用评价手段改进教化质量的假设。 （二） 学校教化质量保障的基本思想 识记：教化质量的概念。学校教化质量管理的性质和特点。 理解：学校教化质量保障的基本观点和方法。学校教化质量保障机制。 应用：作为组织学习系统的学校教化质量保障体系。教化质量保障思想方法对学校管理点意义。 （三） 建设学校质量保障体系的策略和方法 识记：制定学校的教化质量政策。 应用：明确学校教化质量保障的主体。合理设计学校质量保障体系的功能。建立健全学校教化质量保障体系的组织机构。不断完善质量保障的方法技术系统。定期评估学校教化质量的进步状况。不断优化学校教化质量保障体系。发展组织学习实力，培育学习化组织。 第三部分 有关说明与实施要求 一、关于考核目标的说明 本大纲将考核目标确定为识记、理解、应用三个层次。它们是递进关系。 识记：要求能知道有关的名词、概念、原理等含义，并能正确相识和表述。 理解：在识记的基础上，能全面领悟基本概念、原理、方法的内涵，把握概念原理方法之间的区分和联系。 应用：要求在理解的基础上，能运用基本概念、原理和理论方法分析有关理论和实际问题。 二、对社会助学的要求 1.依据本大纲规定的考试内容和考核目标，仔细钻研指定教材，对考生进行辅导。 2.理驾驭基础学问和发展实力的关系。把识记与理解应用联系起来，注意培育考生的分析问题、解决问题的实力。 3.处理课程内容的重点与一般的关系。引导考生再全面系统学习的基础上，适当突出重点内容。 三、关于命题考试的若干要求 1.题应当根据本大纲的考试内容和考核目标来确定考试范围和要求，不要随意扩大或缩小范围。 2.同实力层次要求的分数比例，一般为识记占20%，理解占30%，应用占50%。 3.理支配试题的难度结构。简单题占30，中等难度占50，较难题目占20。 4.选择、名词说明、简答题、论述题、案例分析题。 附录： 题型举例 一、单项选择题 1.“教化评价”这一概念最早是由以下那位美国学者提出的？ 泰勒斯塔克斯克里芬克隆巴赫 二、名词说明题 1、教化评价 2、诊断性评价 3、学生评价 三、答题 1、简述教化评价的作用。 2、简述学生学业成果评价的步骤。 四、论述题 1、教化评价在学校管理中的地位和作用。 2、学生学业评价应当留意的问题。 五案例分析题 举例略。 8037课堂教学设计大纲 时间:2022-01-08 21:51来源: 作者: 点击: 12次 第一部分 课程性质与学习目的 新课程教学设计是为培育和检查考生的课程理念与教学设计而设的一门课程。 新课程教学设计是一门基础学科。目前，我们国家正在进行新一轮基础教化课程改革。新课程的最终发生地是学校，最终实施者是广阔一线老师。新课程、新教材是在全新的教化理念指导下编制的，每个老师都要有一个学习和适应的过程，都要经受新课程的洗礼，都要学习新课程、了解新课程、探讨新课程。老师走进新课程最重要的是树立新课程的基本理念。新课程发展的核心是新课程理念的落实。能否把国家的意志、专家的思想变为千百万老师的教学行为，这是新课程改革能否胜利的关键。新课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，就学校教化而言，人才的培育、教化质量的提高归根结底主要落实到教学上。有效的教学设计又是教学胜利的必要条件。所以，教学设计改革是新课程改革的应有之义。本书共分7章：第1章主要是明确新课程对教学提出的新观念，通过本章学习，树立新的课程理念，为新课程教学设计打下理论基础；第2章主要是明确教学设计的基本概念和基本理论；第3章主要论述教学目标设计的意义及教学目标的设计方法；第4章是明确学习任务的分析方法、学习者的起点的分析方法，这方面是教学设计重要的组成部分；第5章和第6章是教学策略设计和教学媒体设计，这两章是本课程的重点，详细论述了各种教学策略的理论依据以及详细的操作案例；最终一章主要是谈新课程对教学评价提出的新要求，以及如何依据新的理念进行评价设计。 本门课程设置的总目标是使考生通过本门课程的学习，比较全面地驾驭新课程的基本理念及提高教学设计的实力，提高实施新课程的自觉性和实施新课程的实力。 其次部分 课程内容与考核目标 第1章 新课程、新理念 .学习目的与要求 通过本章的学习，要识记新课程的三维目标、学习方式的概念；理解教学的概念，儿童中心说和老师中心说的含义；理解新课程对中学老师提出的新任务；理解老师角色的转变。 .课程内容 11 “教学”概念的重建 111 新课程对教学功能的定位 112 学习主体与教化主体 12 新课程对中学老师提出的新任务 121教化观念的更新 122老师角色的转变 .考核学问点 一、“教学”概念的重建 二、新课程对教学功能的定位 三、学习主体与教化主体 四、新课程对中学老师提出的新任务 五、老师角色的转变 .考核要求 一、“教学”概念的重建 理解:教学的概念。 二、新课程对教学功能的定位 识记：新课程的三维目标；学习方式的概念。 三、学习主体与教化主体 理解：儿童中心说，老师中心说。 四、新课程对中学老师提出的新任务 理解：新课程对中学老师提出的新任务。 五、老师角色的转变 理解：老师角色的转变。 第2章 教学设计的理论基础 .学习目的与要求 通过本章的学习，要识记教学设计的定义，教学设计的四种基础理论；理解教学设计的功能，四种理论的基本内容，加涅关于教学设计的“学习条件论”，布卢姆的“驾驭学习理论”，加德纳的多元智能理论；能应用各种教学设计的理论指导自己的教学设计。 .课程内容 21教学设计的基本概念 211什么是教学设计 212教学设计中的主体 213教学设计的功能 22教学设计的基本理论 221 教学设计的基础理论 222不同学派代表的教学设计理论 .考核学问点 一、教学设计的基本概念 二、教学设计的基本理论 .考核要求 一、教学设计的基本概念 识记：教学设计的定义 理解：教学设计的功能。 二、教学设计的基本理论 识记：教学设计的四种基础理论。 理解：教学设计的四种基础理论的基本内容；加涅关于教学设计的“学习条件论”；布卢姆的“驾驭学习理论”；加德纳的多元智能理论。 应用：能应用各种教学设计的理论指导自己的教学设计。 第3章 教学目标的设计 .学习目的与要求 通过本章的学习，要识记教学目标的概念，教学目标的要素；理解教学目标的系统，教学目标的功能，布卢姆关于教化目标的分类理论，确定教学目标的理论依据，学习需求的分析，教学目标的表述；能应用本章理论制定教学目标并合理的表述；能应用本章理论分析给定案例中的教学目标的设计是否合理。 .课程内容 31教学目标概述 311教学目标的概念 312教学目标系统 313教学目标的功能 314教学目标的分类及水平分析 32教学目标的设计 32I确定教学目标的依据 322详细教学目标的制定 .考核学问点 一、教学目标概述 二、教学目标的概念 三、教学目标系统 四、教学目标的功能 五、教学目标的分类及水平分析 六、教学目标的设计 七、确定教学目标的依据 八、详细教学目标的制定 .考核要求 一、教学目标的概念 识记：教学目标的概念。 二、教学目标系统 理解：教学目标的系统。 三、教学目标的功能 理解：教学目标的功能。 四、教学目标的分类及水平分析 理解：布卢姆关于教化目标的分类理论。 五、确定教学目标的依据 理解：确定教学目标的理论依据；学习需求的分析。 六、详细教学目标的制定 识记：教学目标的要素； 理解：教学目标的表述。 应用：能应用本章理论制定教学目标并合理的表述；能应用本章理论分析给定案例中的教学 目标的设计是否合理。 第4章 教学设计的前期分析 .学习目的与要求 通过本章的学习，要识记任务分析教学论的主要代表人物，学习任务分析的概念，学习任务分析的三种方法，起点行为，终点行为；理解学习任务分析与学习内容的关系，层级分析法，归类分析法，信息加工分析法，对学习者学问水平起点的分析，对学习者技能水平起点的分析，对学习者看法情感起点水平的分析，皮亚杰的认知发展理论，学习者的学习动机，学习者的学习风格，学习者的社会特；能应用学习任务分析的方法进行分析，能应用所学的理论对学生进行分析。 .课程内容 41学习任务的分析 411 学习任务分析与教学目标的关系 412 学习任务分析与学习内容的关系 413 学习任务分析的方法 42对学习者的分析 421 学习者的起点行为分析 422 对学习者一般特点的分析 .考核学问点 一、学习任务的分析 二、学习任务分析与教学目标的关系 三、学习任务分析与学习内容的关系 四、学习任务分析的方法 五、对学习者的分析 六、学习者的起点行为分析 七、对学习者一般特点的分析 .考核要求 一、学习任务的分析 识记：任务分析教学论的主要代表人物。 二、学习任务分析与教学目标的关系 识记：学习任务分析。 理解：学习任务分析与教学目标的关系。 三、学习任务分析与学习内容的关系 理解：学习任务分析与学习内容的关系 四、学习任务分析的方法 识记：学习任务分析的三种方法。 理解：层级分析法，归类分析法，信息加工分析法。 应用：能应用学习任务分析的方法进行任务分析。 五、学习者的起点行为分析 识记：起点行为，终点行为。 理解：对学习者学问水平起点的分析，对学习者技能水平起点的分析，对学习者看法情感起点水平的分析。 六、对学习者一般特点的分析 理解：皮亚杰的认知发展理论，学习者的学习动机，学习者的学习风格，学习者的社会特征。 应用：能应用所学的理论对学生进行分析。能应用本章理论分析给定案例中学习任务分析与学习者的分析是否合理。 第5章 教学策略设计 .学习目的与要求 通过本章的学习，要识记教学打算策略的概念，教案编写的基本内容，教案编写的基本形式，教学实施策略的内容；理解教学内容的组织和处理，加涅有关教学活动支配的理论，教案编写的基本步骤，教案编写的各种基本形式，教学组织策略的特点，布鲁纳的发觉学习，奥苏伯尔的“先行组织者”，皮亚杰的“认知结构”与“图式理论”，动机激发策略，教学内容呈示方式的策略，教学中沟通与合作的策略，探究性学习的教学策略，探讨性学习的教学策略；能应用本章所学习的理论进行教学设计。 .课程内容 51 教学打算策略的设计 511 教学内容的组织和处理 512 教学活动的进程编排 513 教学方案的形成 52 教学实施策略的设计 521 教学实施策略的理论依据 522 课堂教学中常用的一些教学策略 523 不同类型课程的教学策略设计 .考核学问点 一、教学打算策略的设计 二、教学内容的组织和处理 三、教学活动的进程编排 四、教学方案的形成 五、教学实施策略的设计 六、教学实施策略的理论依据 七、课堂教学中常用的一些教学策略 八、不同类型课程的教学策略设计 .考核要求 一、教学打算策略的设计 识记：教学打算策略的概念。 二、教学内容的组织和处理 理解：教学内容的组织和处理. 三、教学活动的进程编排 理解：加涅有关教学活动支配的理论。 四、教学方案的形成 识记：教案编写的基本内容，教案编写的基本形式。 理解：教案编写的基本步骤，教案编写的各种基本形式。 应用：能应用各种形式编写教案。 五、教学实施策略的设计 识记：教学实施策略的内容。 理解：教学组织策略的特点。 六、教学实施策略的理论依据 理解：布鲁纳的发觉学习，奥苏伯尔的“先行组织者”，皮亚杰的“认知结构”与“图式理论”。 七、课堂教学中常用的一些教学策略 理解：动机激发策略，教学内容呈示方式的策略，教学中沟通与合作的策略。 八、不同类型课程的教学策略设计 理解：指导探究性学习的教学策略，探讨性学习的教学策略。 应用：能应用本章所学习的理论进行教学设计。能应用本章理论分析给定案例中的教学打算 策略和教学实施策略的设计是否合理。 第6章 教学媒体设计 .学习目的与要求 通过本章的学习，要识记教化信息的种类，教学媒体的分类；理解教学媒体的发展，各种教学媒体的作用及优缺点，选用教学媒体的原则，教学媒体的选择程序；能恰当的选用各种教学媒体。 .课程内容 61 教学媒体概述 611 教学媒体及其发展 612 不同教学媒体的作用及分析 62教学媒体的设计 621 课堂教学媒体的选择 622 教学媒体与教学过程的整合及应用设计 .考核学问点 一、教学媒体及其发展 二、不同教学媒体的作用及分析 三、课堂教学媒体的选择 四、教学媒体与教学过程的整合及应用设计 .考核要求 一、教学媒体及其发展 识记：教化信息的种类。 理解：教化信息的传输与教学媒体；教学媒体的发展。 二、不同教学媒体的作用及分析 识记：教学媒体的分类。 理解：各种教学媒体的作用及优缺点。 三、课堂教学媒体的选择 理解：选用教学媒体的原则，教学媒体的选择程序。 四、教学媒体与教学过程的整合及应用设计 应用：能恰当的选用各种教学媒体：能应用本章理论分析给定案例中的教学媒体的设计是否合理。 第7章 教学评价设计 .学习目的与要求 通过本章的学习，要识记教学评价的类型；理解教学评价的主要功能，新课程对教学评价提出的新要求，教学评价发展方向，档案袋评定，发展性教学评价的基本理论，发展性教学评价的设计；能应用所学的理论进行教学评价。 .课程内容 71教学评价概述 711 教学评价的主要功能 712 教学评价的类型 72新课程与教学评价改革 721 新课程对教学评价提出的新要求 722 现行教学评价中的主要问题及教学评价的发展方向 73教学评价的设计 731档案袋评定 732发展性教学评价 .考核学问点 一、教学评价的主要功能 二、教学评价的类型 三、新课程对教学评价提出的新要求 四、现行教学评价中的主要问题及教学评价的发展方向 五、档案袋评定 六、发展性教学评价 .考核要求 一、教学评价的主要功能 理解：教学评价的主要功能。 二、教学评价的类型 识记：教学评价的类型。 三、新课程对教学评价提出的新要求 理解：新课程对教学评价提出的新要求。 四、现行教学评价中的主要问题及教学评价的发展方向 理解：教学评价发展方向。 五、档案袋评定 理解：档案袋评定。 六、发展性教学评价 理解：发展性教学评价的基本理论，发展性教学评价的设计。 应用：能应用所学的理论进行教学评价。 第三部分 有关说明与实施要求 为了使本大纲的规定在个人自学、社会助学和考试命题中得到贯彻和落实，兹对有关问题作如下说明，并进而提出详细实施要求。 一、关于考核目标的说明 为使考试内容详细化和考试要求标准化，本大纲在列出考试内容的基础上，对各章规定了考核目标，包括考核学问点和考核要求。明确考核目标的目的在于使考生进一步明确考试内容的要求，更有针对性地、系统地学习本教材，从而使考试范围更加明确，使命题者更加精确地支配考题在学问和实力方面的层次和难易程度。 本大纲在考核目标中，根据识记、理解、应用三个层次规定了考生应达到的学问和实力层次的要求。三个层次是递进关系，各学问和实力层次的含义是： 识记：能知道本课程中的有关概念、原理的含义，并能正确地识记和表达。识记是低层次的要求。 理解：在识记的基础上，能全面地驾驭本门课程的基本概念、基本原理和基本方法，能驾驭有关概念、原理和方法的区分与联系。理解是较高层次的要求。 应用：在理解的基础上，能应用基本概念、基本原理、基本方法分析和解决有关的理论和实际问题。对基本概念、基本原理、基本方法的应用，可分为简洁应用和综合应用两级详细要求。简洁应用，是要求在理解的基础上，应用所学过的一两个学问点去分析和解决简洁的问题；综合应用，是要求在简洁应用的基础上，应用所学过的多个学问点，综合分析和解决比较困难的问题。应用是最高层次的要求。 二、自学方法指导 1要在全面系统学习课程教材的基础上驾驭基本概念、基本理论、基本学问、基本方法。本课程的指定教材，是由七章组成，第章：新课程、新理念，第2章：教学设计的基本理论基础，第3章：教学目标的设计，第4章：教学设计的前期分析，第5章：教学策略设计，第6章：教学媒体设计，第章：教学评价设计。考生首先要全面系统地学习各章节的内容，在了解整体学问结构的基础上，再去识记应当记忆的概念、原理，理解基本理论，驾驭基本方法的内涵。其次，要相识各章节之间的联系，留意区分相像的概念和相像的问题，并驾驭它们之间的联系。再次，在全面系统学习的基础上，有目的地学习重点章节与学问点，切忌在没有全面学习教材的状况下孤立地去抓重点。 2要重视理论联系实际，结合教学实践进行学习。本课程阐述的内容来源于教学实践，与教学的改革和发展有亲密的联系。考生应在自学中，驾驭新课程的基本理念及教学设计的策略，并指导自己的教学设计。另一方面，通过对教学实践活动的分析，更深刻地领悟教材的内容，促进学问向实力的转化，提高自己教学设计的实力。 三、对社会助学的要求 1社会助学者应当依据大纲规定的课程内容和考核目标钻研指定的教材，对考生进行切实有效的辅导，引导它们防止自学中的各种偏向，把握社会助学的正确导向。 2要正确处理驾驭基础学问和发展应用实力的关系，努力引导考生将概念原理等的识记、理解和应用联系起来，不断地促进基础学问和基本理论向应用实力的转化。在全面辅导考生驾驭基础学问的基础上，培育他们发觉问题、分析问题与解决问题的实力，使他们学会学习、主动学习。 3要正确处理课程内容的重点和一般的关系。课程内容有重点和一般之分，但考试内容是全面的，而且重点与一般是相互联系的，不是截然分开的。社会助学者应指导考生全面系统地学习教材，驾驭全部考试内容和考核学问点，在此基础上再突出重点。总之，要把重点学习同兼顾一般结合起来，切勿孤立地抓重点，把考生引向猜题押题。 四、关于考试命题的若干要求 1本课程的命题考试，应依据本大纲所规定的考试内容和考试目标来确定考试范围和要求，不要随意扩大或缩小考试范围，提高或降低考核要求。考试命题覆盖到各章，并适当突出重点章节，体现本课程的内容重点。 2本课程在试题中对不同实力层次要求的分数比例，一般为：识记占25%，理解占40%，应用占35%。 3试题要合理支配难度结构。试题难易度可以分为易、较易、较难、难四个等级，每份试卷中，不同难易度试题的分数比例一般为：易占20%、较易占30%、较难占30%、难占20%。必需留意，试题的难易度与实力层次不是一个概念，在各实力层次中都会存在不同难度的问题，切勿混淆。 4本课程考试试卷采纳的题型，一般有单项选择题、填空题、名词说明题、简答题、设计题等。各种题型的详细形式可以参见本大纲的附录。 附录 题型举例 一、单项选择题（从下列各题四个备选答案中选出一个正确答案，并将正确答案的号码写在题干后面的括号内。） 1老师中心论的代表人物是（） （1）赫尔巴特 （2）杜威 （3）卢梭 （4）加涅 二、填空题 1布卢姆把教化目标分为认知、情感和三个领域。 三、名词说明 1教学设计 四、简答题 1教学目标的功能。 五、设计题 运用所学的理论，结合自己所教的学科设计一节课，要求目标明确，过程合理。 六、案例分析 给出一个教案，运用所学的理论进行分析。 课堂教学设计 课堂教学设计 课堂教学设计 课堂教学设计 课堂教学设计 风筝课堂教学设计 离骚课堂教学设计 泉水课堂教学设计 筏子课堂教学设计 课堂教学设计概述 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第35页 共35页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页