《2、3、4的乘法口诀》教学设计.docx

2、3、4的乘法口诀教学设计 2、 3、4的乘法口诀教学设计 教学目标: 学问目标：使学生知道 2、 3、4乘法口诀的来源，初步记住 2、 3、4的乘法口 诀，并初步会计算4以内的两个数相乘。 实力目标：培育学生从不同角度视察思索问题的习惯，以及发觉简洁规律的实力。 情感目标：在实际问题情境中感受乘法口诀形成的过程，并能利用口诀正确地、比较娴熟地计算乘法。 教学重点：使学生熟记 2、 3、4的乘法口诀，能够比较娴熟地进行乘法计算。 教学难点：进一步明确乘法口诀的含义和来源，沟通与加法的联系。 教具、学具打算：课件。 教学过程： 一、复习铺垫：组织复习5的乘法口诀。 1、学生背5的乘法口诀。 2、师生之间进行对口令活动。 3、提示课题。 二、探究 2、 3、 4、的乘法口诀 1、教学例2 课件出示图，看看盘子里有几个苹果？ 师：1个盘子里有几个苹果？依据学生回答。 师：我能能否说一个2就是2呢？你能编制一个乘法口诀吗？ 并板书：“一二得二” 师：你能依据这一个口诀写出两个乘法算式吗？依据学生回答 老师板书。“2×l=2 1×2=2。 接着老师又出示2个盘子，问：“这是几个2呢？ 2、教学例3 师：一个三角形用几根小棒摆成的？ 课件出示例3的主题图，引导学生视察并思索。一个三角形用几根小棒摆成的？可以说成几个3呢？可以编制一句什么样的口诀？如何用乘法算式表示呢？ 板书：一三得三。 用同样的方法教学得出3的其他两句口诀：二三得六，三三得九。 3、教学例4。 师：一只乌龟几只腿？ 课件出示例4的主题图，引导学生视察并思索。一只乌龟几只腿？可以说成几个4呢？可以编制一句什么样的口诀？如何用乘法算式表示呢？ 板书：一四得四。 用同样的方法教学得出4的其他3句口诀：二四得八，三四十二，四四十六。 4、引导得出1的乘法口诀：一一得一。 5、组织学生背乘法口诀。 6、师生对口令嬉戏。 三、巩固练习 1、看算式写口诀，看口诀写算式。 2、欢乐大转盘。 3、小动物找新家，学生独立完成，然后集体订正。 4、小猴摘桃。 5、给小动物分气球。 6、建房子。 7、看图填空。 8、在圆圈里填上、。 四、课堂小结：今日的学习你有什么收获？ 五、板书设计： 2、 3、4的乘法口诀 1×1=1 一一得一 1×2=2 一二得二 2×1=2 2×2=4 二二得四 1×3=3 一三得三 3×1=3 2×3=6 二三得六 3×2=6 3×3=9 三三得九 1×4=4 一四得四 4×1=4 2×4=8 二四得八 4×2=8 3×4=12 三四十二 4×3=12 4×4=16 四四十六 六、教学反思： 本节课是在学习5的乘法口诀的基础上学习 2、 3、4的乘法口诀，依据学生自己已经有的学问阅历，我先领着复习5的乘法口诀，说一说5口诀有几句，每相邻两句口诀相差几，为学生总结 2、 3、4乘法口诀做好铺垫。 在学习的过程中，因为有了5的乘法口决的基础，在探究 2、 3、4的乘法口诀时，特殊学3的乘法口诀的时，对学生半扶半放，让学生通过用3根小棒摆一个三角形，让学生主动学习，列出乘法算式，依据乘法口诀编写口诀，学生很快就编出“一三得三”，也是我的意料之中，我追问你是怎样想的？有学生就说是用5的乘法口诀想出来的，体现了学生的主体地位，同时学生的爱好很深厚。对 2、 3、4的乘法口诀完全放手，让学生自己编口诀，这样设计由易到难，层层深化，体现了教学的一般规律，符合学生的认知规律，使学生能主动的参加到学习中来。 2、 3、4的乘法口诀教学，在环节设计上的跨度比较大，在学生操作的基础上，能让学生大胆猜想，通过独立思索，同桌合作编出口诀，使学生能主动地去发觉、探究、体验，不仅有助于学生理解记忆口诀，同时，也能培育学生的抽象概括实力和迁移类推实力，取得了较大的收获。 2、3、4的乘法口诀教学设计 2、3、4的乘法口诀教学设计 2、3、4的乘法口诀教学设计 2、3、4的乘法口诀教学设计 2、3、4的乘法口诀教学设计 2、3、4的乘法口诀教学设计（材料） 2、3、4的乘法口诀_教学设计_教案 2、3、4的乘法口诀 2、3、4的乘法口诀教学反思 2、3、4乘法口诀教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页