《流动的组织——血液》教学设计与反思.docx

流动的组织血液教学设计与反思 第一节 流淌的组织血液 一、创新整合点 1.显微镜下视察血细胞，用白板软件的聚关灯功能作为显微镜视野，让学生从宏观到微观的视觉冲击，留下深刻的印象。 2.采纳图片、动画和视频等直观的展示手段，将抽象的事物详细化。 3.运用导学案，引导学生在课堂上自主学习、合作学习。 4.刚好进行课堂评测，实现教与学的“高效、长效”。 二、教材分析 人体生命活动所需的养分物质与氧，须要从外界环境中获得并运输的组织细胞，细胞代谢产生的废物与二氧化碳也须要运走并排出。这些物质的运输任务是由循环系统来完成的。将本章编排在人体的养分和人体的呼吸之后，不仅解决了学生对于前两章学习中留下的养分物质与气体如何在 体内运输的问题，也为后续章节中学习体内废物的排出及急速的运输做了铺垫。 三、学情分析 七年级的学生处在青春期，对人体生理的学问有很强的求知欲，同时学生几乎都有过流血、抽血的经验都知道失血过多会危及生命，对血液都有肯定的感性相识，但并不是很清晰血液中含有哪些组成成分、这些成分的功能以及血液和生命活动的关系，也不甚了解造血干细胞的探讨与人类健康保障之间有着怎样的联系。所以本课着眼于学生已有的学问阅历激发学生的求知欲和学习爱好。 四、教学目标 学问与技能目标： 视察分析，描述血液成分和各成分的主要功能。 运用显微镜视察人血涂片，尝试识别红细胞和白细胞。 解读血常规化验单，说出血细胞的功能及其病理表现。 过程与方法目标： 自主学习，分组探讨，合作学习，提出问题。 情感看法与价值观目标： 关注干细胞及其探讨进程，学会珍爱生命，关爱他人。 五、教学环境与打算 1.教学媒体：电子白板 2.教学素材：图片、动画、视频和导学案 五、教学过程 1.单元导入，明确目标（3min） 以交通系统比方人体循环系统，引出循环系统的组成包括血液、血管和心脏。血液是循环系统的基础。 列出本节课教学目标： 描述血液的组成成分和各成分的主要功能。 运用显微镜视察人血的永久涂片，尝试识别红细胞和白细胞。 尝试解读血常规化验的主要数据。 通过本节的学习，了解血液对生命的重要作用，同时形成珍爱生命的良好品质。 2.合作探究，视察分析 以学生常见的血常规化验单入手，让学生结合课本51页初步了解血液的组分。 用简洁的血液分层试验，让学生通过肉眼视察加入抗凝剂的血液，静置一段时间后，为什么会出现分层现象？分成了几层？各层是什么颜色？大致比例？它们分别是血液的什么成分？ 从宏观世界向微观世界过度，运用白板聚光灯功能模拟显微镜视野，让学生依据血液各组分所占的比例，在显微镜视野下标注出三种血细胞。并给出三种血细胞在电子显微镜下的视野，让学生对三种血细胞的形态有更加直观的相识，化抽象为详细。 3.自主学习，总结要点 列出自主学习清单，让学生比照导学案，自主学习课本P52-54血液各组分的功能。在此过程中培育学生自主学习，合作学习，探究学习的实力。 自主学习提纲：血浆的主要作用。红细胞的形态和功能。白细胞的特点和功能。血小板的形态特点和功能。 4.沟通展示，提出难点 学生经过自主学习探讨沟通后，将导学案中的表格填充完整，并回答老师出示的学问梳理图解，学生在课本上能够轻易的找出各种血细胞的功能，但是红细胞为何呈红色怎样运输氧气，白细胞如何吞噬歼灭病菌，血小板如何发挥凝血功能这些学生肉眼看不到的东西，学生很难凭空想象出。所以老师采纳图片、动画和视频等资源将抽象学问详细化。 5.难点突破，深化理解 血红蛋白：一种含铁的蛋白质，在氧含量高的地方与氧结合，氧含量低的地方与氧分别。激发学生思索假如血红蛋白或红细胞偏低会患什么疾病，让学生将学问与生活实际相结合，做到学以致用。 白细胞能够通过变形，包围、吞噬并杀死侵入体内的病菌，给学生出示白细胞变形的动画图片，在通过视频解说让学生了解白细胞与人体的炎症有关，假如血常规花化验白细胞数值明显高于正常值说明身体中有炎症，当炎症消逝白细胞数量也就回复正常了。 血小板能够起到止血和加速凝血的作用，当毛细血管裂开出血时血小板会在伤口处聚集，释放血液凝固的相关物质，形成凝血块堵住伤口止血。学生很难凭空想象出凝血的过程，所以这里大量运用多媒体资源，让学生在脑海中构建学问体系。 6.课堂小结，巩固升华 学生对本节课的全部学问点梳理清晰后，留给学生一点识记的时间，通过一个小嬉戏对本节课的学问进行检测。 最终为了对本节课拓展和升华，打开链接的造血干细胞网页，引导学生课后探究，丰富学生的生活，开拓学生的视野，从而达到本节课的情感目标。 六、教学反思 1.收获：学生在课上依据本节课的学习目标开展本节课的学习，明确学习任务，能够在课内将所学学问进行有效的整合，运用并进行刚好的检测。 2.亮点：对于显微镜下视察血细胞的难点突破，有效的运用了白板的聚光灯功能，使学生能够有很强的视觉冲击，从而攻克教学难点。本节课的设计充分突出了学生的主体地位，通过学生自主学习，合作学习，启发式探究学习达到本节课的教学目标。 3.不足：学生在录课环境下比较惊慌所以没有表现出平常上课的热忱，老师的激励性评价语言较少。 流淌的组织血液教学设计与反思 流淌的组织血液教学反思 流淌的组织血液教学设计 流淌的组织血液教学设计 流淌的组织血液的教学设计 流淌的组织血液教学反思刘阳 流淌的组织血液教学体会 流淌的组织血液说课稿 第一节流淌的组织血液教学设计 第一节流淌的组织血液教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页