中学历史教学法(陈铎文修改版).docx

中学历史教学法(陈铎文修改版) 中学历史教学法 课本重点 1.课程编制的概念：P24 从广义上讲，是指对课程的开发、研制、设计。也指那些经过细心安排的活动，通过这些活动，设计出各种学程或教化活动方式，并将他们供应给教化机构中的人们，以此作为进行教化的方案。 2.历史学科的教化功能：P61 其代表性的观点概括起来主要有：文化功能、政治功能、经济功能以及促进学生身心多方面协调发展的功能。 3.陈述性学问：P68 它是指个人具有有意识的提取线索，而能干脆加以回忆和陈述的学问。主要是用来说明事物的性质、特征和状态，用于区分和辨别事物。这种学问具有静态的性质。陈述性学问要求的心理过程主要是记忆。陈述性学问的获得是指新学问进入原有的命题网络,与原有学问形成联系。 4.历史教材的概念：P88 是师生为了达成历史教学目标而利用的相关素材、工具和手段，其中历史教材书居于核心地位。有四个方面：1.既指历史教学中利用的物化材料，也指历史教学的学问体系和技能方法系统；2.无华的历史教材中既有文字材料为特征，也有以形象化材料为特征；3.历史教科书仍是历史教学的最主要教材；4.历史教科书是历史教学的基本凭借和教学工具。 5.历史教学过程的基本结构：P133 也称教学过程的阶段，或者教学过程的环节，是指教学过程的基本构成，以及教学过程绽开的主要模式，指“教学过程内部各个组成环节及其在时间上的有机联系或者相互作用的方式 或依次”。主要有两个阶段：打算阶段（主要是指教学的打算活动尤其是老师的备课活动）和绽开阶段（指教学过程的实施阶段）。 6.中学历史教学模式的类型：P147 1.信息传递教学模式。2.情景复现教学模式。3.资料研习教学模式。4.问题探究教学模式。5.社会考察教学模式。 7.问题探究教学模式：P150（名词说明） 是以师生 探讨历史问题为主要特征，其理论是人们的相识起于问题的发生，没有问题就谈不上学习和探讨。在实际教学中常以探讨、辩论等形式出现，是历史教学中较为常用的一种教学模式。 8.演示法：P156（名词说明） 是指运用直观教具进行教学，不仅能使学生获得丰富、典型的感性材料，把间接学问与干脆学问联系起来，从而加深对学问的理解，而且被细心设计后，还没有成为一种重要的探究途径。 9.史料研习：P165（名词说明） 这是指师生共同对历史资料进行探究的教学活动，活动的目的主要是通过对历史资料的干脆的分析，提高学生运用资料和证据的实力，驾驭学习历史和相识历史的方法。 10.角色扮演：P165（名词说明） 也可以称为模拟，是通过运用复现或虚拟的场景及人物的表演，呈现历史的活动，其目的是营造一种 与历史情景相像的状况，以调动学生的学习主动性，发挥学生的想象力，体验到历史的真实情感。 11.历史学科学习的形成性评论：P271（名词说明） 是为了了解学生通过学习而发生的改变与进步，及其幅度或速度而进行的评价过程。其着眼点集中在学生的动态改变与发展上，评价的参照系是学生学习的起点或过程。 12.历史学习测量的定义：P276（名词说明） 是按学习评价的目的、任务，收集学生在历史学习过程中的各种心里反映、改变，并在适当的量表上赐予定位，为学习评价供应客观信息的过程。 13.选拔性测验及其编制：P297 是依据某种选拔目的、准则、标准，对特定对象施行的一种常模参照性测验。可以分为竞赛性测验和升学性测验两种类型。 14.具有和史学家一样的“史德”：P339 就是老师所应特殊具备的职业道德。还可以指对于公众和社会所应担当的一种必要的责任，从某种程度上说，历史老师担当着和史学家同样的社会功能。 15.历史老师集体的“同伴互助”：P354 是校本进修的标记和灵魂。经常体现为同伴之间的一种集体协作，体现为历史老师作为探讨者相互之间的合作。校本进修强调历史老师之间建立主动的伙伴关系，在历史课程实施等教学活动中的专业切磋、协调和合作，强调讨价还价式的探究，共同探究问题，共同共享阅历。可用“师徒结对”的导师制方式绽开同伴互助。 16.历史老师的远程进修培训：P355 是采纳现代远程进修信息技术，以文字教材为基本媒体，协作音像教材、计算机网络课程、计算机协助教学软件等多种媒体教学资源，利用VBI数据广播，电视播出、电子信箱信息沟通、双向视频系统等现代教化手段视线的沟通式培训。 17.VBI数据广播： VBI数据广播技术是一种新型的大众传播技术,在我国已经在图文电视、远程教化等传播领域得到广泛的应用.本文综述了VBI数据广播技术在大众传播中的应用及特点.18.文献探讨：P361（名词说明） 是通过检索、阅读和归纳他人的探讨成果，查看他人在某个主题或者领域的探讨状况，思索该探讨已经获得了很大的进展，在哪些方面还值得进一步去探究的探讨方法。 19.调查探讨：P365（名词说明） 是指探讨者有安排的通过亲身解除和广泛了解，比较充分的驾驭有关历史教化的实际状况，并对第一手材料进行分析综合后得出合理的结论以指导历史教化活动的过程。 20.实力层次评价法：P383 着眼点在于实力的层次，而不是实力的种类，其中最具代表性的是SOLO分类评价法。其认为全部历史问题都可由低到高分为5个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构。前三个层次强调历史学问的积累，后两个层次强调历史理论思维的飞跃。 简答题和论述题 1.中学历史教学法的探讨对象和任务是什么？P6P11 中学历史教学法的探讨对象，就是中学历史教学法的全过程。即：中学历史课的教学目的、任务是什么；中学历史可课主要向学生传授哪些历史学问，进行哪些教化，培育什么样的价值观；老师应当如何教，学生应当如何学才能全面精彩地完成历史教学的任务。详细来说有以下6点： 1) 探讨中学历史教学的目的。 2) 探讨中学历史教材的内容。 3) 探讨中学历史教材的原则。 4) 探讨中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法。 5) 探讨中学历史教学的模式。 6) 探讨历史教学的基本方法和技能 探讨任务是：相识这些问题的内在联系和规律，找出解决这些问题的途径和方法。 2.历史课程编制的原则是什么？P28P30 1) 2) 3) 4) 5) 遵循科学指导思想的原则。 符合基础教化要求的原则。 建立在时序框架下的原则。 全面展示历史发展的原则。 促进学生相识历史的原则。 3.历史课程的主要设计模式有哪些？P30P31 1) 学科中心设计模式。这种模式是以学科作为课程设计的中心，课程是以学科作为编制的基本依据，围围着学科的学问体系来编排课程内容的体系，并使之成为教学活动的过程。 2) 学习者中心的设计模式。这种模式是以学习者即学生的学习与发展作为课程设计的取向，以学习者的动机作为编制课程的基础，围围着学习者的爱好及需求设计并组织教学。 3) 问题中心设计模式。这种模式是以社会问题为中心，以对社会现实的探讨和解决作为编制课程的动身点，将个人与社会的生存和发展问题作为重点，强调学习者与社会之间的联系，重点在相识和解决社会问题，提高学习者适应社会的实力。 4.历史课程的类型及其特点是什么？ 类型： 1) 初中历史课程和中学历史课程 2) 历史学科课程和社会综合课程 3) 历史的必修课程和选修课程 疑似的： 1) 从教化的阶级的角度上划分，可分为小学课程、初中课程以及中学课程。 2) 从课程管理的角度上划分，可分为国家课程、地方课程以及学校课程。 3) 从课程的功能角度上划分，可分为学问性课程、技能性课程、工具性课程、实践性课程。 4) 从课程性质的角度上划分，可分为必修课程、选修课程。 5) 从课程的组织上划分，可分为学科课程、综合课程、活动课程、核心课程等。 特点是： 1) 进一步明确课程的定位。 2) 全面阐释课程目标。 3) 适合中学生的认知水平。 4) 精选历史教学的内容。 5) 构建新的历史教学学问体系。 5.新课改历史教科书的内容选材、呈现方式和基本特点是什么？P112P118 历史教科书的内容选材： 1) 留意选择有利于课程目标实现的内容。 2) 留意选择体现“基础性”特点的内容。 3) 留意选择体现“时代性”特点的内容。 呈现方式： 1) 一种是采纳时序与主题相结合、中外历史分述的通史体教科书，这主要用于初中。 2) 另一种实行时序与专题相结合、中外历史混编的专题体教科书，这主要用于中学。 基本特点; 1) 编排力求生动活泼。 2) 突出思索和探究活动。 3) 留意教材的科学性。 4) 加强学问的联系与运用。 6.历史教科书在教学中起什么作用？如何有效运用历史教科书？P123P126 作用： （1）历史课堂教学最重要的媒介和资源。 （2）实现历史课程教学目标的主要凭借。 （3）历史课程标准的体现和详细化。 （4）历史课堂的凭借和基本工具。 如何运用： （1）要把握历史教科书的内容体系和框架结构。 （2）要吃透教科书，并适当的充溢教学内容。 （3）要分清主次，把我教科书的教学重点。 （4）要以教科书为依据，细心设计教学方案。 7.在中学历史教学中要遵循那些教学原则？P140P143 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 老师主导作用与学生主体地位相结合的原则。 科学性与思想性相结合的原则。 系统性与量力性相结合的原则。 直观性和抽象性相结合的原则。 驾驭性和巩固性相结合的原则。 接受性和探究性相结合的原则。 全体发展和特性发展相结合的原则。 8.历史课堂教学中老师进行讲授有主要的哪些方法？在选择教学方法时应考虑哪些因素？P152P160 基本方法： 1) 讲解并描述法 2) 讲解法 3) 讲读法 4) 谈话法 5) 图示法 6) 演示法 考虑的因素： 1) 是否适于教学的特点 2) 是否适于教学目标的完成。 3) 是否适于教学内容的特点。 4) 是否适于学生的学习。 5) 是否适于老师本人的教学。 6) 是否适于教学时间的要求。 9.历史老师应驾驭哪些课堂教学的技艺？P194P224 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 课堂导入的技艺 板书设计的技艺 课堂提问的技艺 史事过度的技艺 概念阐释的技艺 教学语言的技艺 运用教具的技艺 课堂总结的技艺 10.什么是学习？学习理论探讨领域有哪些主要学派？他们各自的主见是什么？P227P229 学习：广义的学习是指，学习者在生活中获得个体阅历并引起行为改变的过程。狭义的学习是指，学生有目的，有组织，有安排，有系统的获得学问的技能，并驾驭肯定的思想观念和行为规范的过程。 主要学派及其主见： 1) 行为主义学派。主见是学习是环境的刺激与学习者的行为反应之间的连结过程。 2) 认知学派。主见是。是对行为理论的挑战，它不赞同环境确定人的行为的理论，认为个体是作用于环境的，环境的刺激只是潜在的，能否引起人的行为改变取决于学习者的心理结构。 3) 人本主义学派。主见是，学习的理念应以学习者为中心，把学习看作促进人的全面发展和形成完整人的过程。 11.历史学习的策略和有效方法是什么？P244P250 学习的策略： 1) 相识历史学科功能的策略 2) 了解历史学问特点的策略 3) 驾驭历史学习方法的策略 4) 提高历史相识水平的策略 5) 沟通相关社会学问的策略 有效的方法： 1) 听课的方法 2) 阅读教材的方法 3) 视察的方法 4) 搜集材料的方法 5) 运用证据的方法 6) 探究问题的方法 7) 评价历史的方法 8) 记忆发方法 9) 练习的方法 10) 复习的方法 12.历史学科学法指导的主要内容是什么？老师应如何指导学生驾驭历史学习方法？P252P257 主要内容是： 1) 获得历史信息的方法指导。 2) 驾驭历史信息的方法指导。 3) 运用历史信息的方法指导。 是这样指导学生驾驭历史学习方法的:传授、示范、讲评、辅导、沟通 13.历史老师的职业道德包含哪些基本内容？P338P341 （1）爱国遵守法律、爱岗敬业（2）关爱学生（3）教书育人（4）为人师表（5）终身学习（6）具有和优秀史学家一样的“史德”（7）历史老师职业道德的养成，要多读书、拜好师、善反思 14.历史老师应具备哪些素养与修养。P342P348 1) 历史老师的师德素养。要求是：第一，应具备崇高的敬业精神，在静默地奉献中创建辉煌，其次，应关爱自己教授的对象，塑造学生的健全人格，第三，要到处为人师表，做教书育人的楷模。 2) 历史老师的学问素养。包括：第一，具备较高的政治理论素养；其次，具有精深的专业学问，尤其是史学理论学问；第三，具备广博的文化基础学问和教化科学学问，包括以使要读史学名著和专业探讨期刊，二是读教化学、心理学、学科教化论方面的书籍，三是读哲学、地理、生物等其他学科领域的书籍，四是，历史老师在读书过程中要做读书笔记，并多与同行请教。 3) 历史老师的实力素养，包括历史老师的教化教学实力、建构科学合理的历史学科课程实力、娴熟处理和运用现代信息技术的实力具备较强的语言文字表达实力 4) 历史老师的史学探讨实力，包括三个条件：扎实的历史学专业理论、丰富的教学实践阅历和可持续发展的实力。 5) 历史老师健康的身心素养。包括广博的爱好，热情的情感和坚毅的意志、健康的身体等。 15.历史教学的教学模式有那些主要的类型？各种历史教学模式的特点是什么？P147P151 1) 信息传递模式。特点是：操作程序化，老师主导作用强，学生自主学习敏捷性低，对老师语言实力要求强， 2) 情景复现教学模式，特点是：运用直观的教学材料和多种展示方法和手段，留意学生情感培育，调动学生爱好和思索，互动比较多，气氛活跃，但须要老师的细心策划。 3) 资料研习教学模式。特点是：师生关系处于同等地位，老师主要是起到引导性和促进性作用，要求学生思索、质疑，要确定探讨的重点问题，材料要典型，比较民主。 4) 问题探究教学模式。特点是：须要创设情境，问题具有开放性，引发思索，学生探讨为主，老师气引导性作用，须要激励学生各抒己见，要留意在探讨问题时运用的方法。 5) 社会考察教学模式。特点是：实践与理论相结合、学生分工合作、成果形式多样、老师成为策划者、组织者和指导者、学生主动性高 中学历史教学法(陈铎文修改版) 中学历史教学法 中学历史教学法 中学历史教学法补充 读中学历史教学法有感 中学历史教学法的含义 中学历史教学法复习资料 中学历史教学法简答题 中学历史教学法期末笔记整理 中学历史好用信息选择教学法 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页