中学语文教学的教育信息化.docx

中学语文教学的教育信息化 中学语文教学的教化信息化 “农远工程”是教化部在2000 年10 月提出的。从2001 年起全面实施基础教化“校校通”工程，从2003 年9 月起先，我国实施面对中西部地区的“农村中小学现代远程教化工程”。这些都极大地促进了信息技术教化硬件设施在全国各中小学的普及。 但教化信息化是一个系统浩大的工程，绝非靠资金投入、硬件基础设施建设就能完成的。它面临着网络平台、教化资源、师资培训、软件开发等一系列配套工程的完善；还面临着和各学科教学内容的有效整合，通过课堂并利用好教化信息这一平台，来促进学生的学问的驾驭和素养的提升西方国家学者前期比较强调教化技术与课堂整合的操程序， 现在逐步重视整合的指导思想、整合中的教学设计和相关软件及工具的运用与开发。目前我国教化界则将信息技术与课程整合定义为“通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥老师主导作用又能充分体现学生主体地位的以自主、探究、合作为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、主动性、创建性较充分地发挥出来，使传统的以老师为中心的课堂教学结构发生根本性变革由以老师为中心的教学结构转变为主导主体相结合的教学结构。”强调信息化教学环境的营造，新型教学方式的构建，传统教学结构的革新。 一、教化信息化与中学语文教学心理学基础 目前，中国学术界有关语文教学心理的几个主要的心理学理论包括图式理论，模糊理论，学习策略理论与整体理论等。下面，笔者主要结合当下流行的皮亚杰的图式理论与建构主义理论来说一说教化信息化与中学语文教学的关系。 皮亚杰把图式概念引入心理学探讨。皮亚杰认为，儿童接受外界的影响不是消极被动的过程，而是一个主动与环境相互作用的学习过程。在这个过程中，儿童通过同化和顺应，导致个体内部认知图式的改变，达到平衡。该理论以学生为中心，强调学生对外在信息的主 动加工，对学问的主动的建构，这与我们今日提倡的教化信息的精神内核是一样的。 教化信息化，供应的是一种丰富的电子资源，本质上也是一种课程资源。与其它的课程资源一样，它们都是老师为了完成教学任务而采纳的引入课堂的一种协助工具和媒介，都是帮助于教化最终目标的达成“育人”。但在传统的语文教学中，我们看到更多的是教书是一种纯粹学问上的传授。老师在教学中也习惯于采纳灌输式的教学，学生习惯于被动的接受。在信息化的课堂中，老师通过供应真实的声光的电子模拟，调动学生多感官的参加。在这个时候，学生学习的不再仅是老师所传授的学问，而是学生面对信息所携带的学问的重新编码，对学问的重新建构。由于学生是多感官的参加，这就为一个学生用不同感官去感知同一个学问供应了可能，同时，也为全班学生面对同一个问题时不同理解供应了可能。这为我们传统的注意语言和逻智力的课堂教学改进供应了启示。而这种效果，也正是我们教化所追求的：在最大程度上实现教化的同等，让全部的学生获得一般的发展。 总之，这种让学生更真实地理解老师设置的信息化问题情境的设置，是有着丰富的教化心理学根基的，它既丰富学生的生活阅历，又提高了学生学习的爱好。学生在相互沟通沟通完成自主、合作、探究、体验等学习，教学效果显著而且深刻。 二、教化信息化与中学语文教学的学习论基础中学语文基本的学习方式包括积累与整合、感受与鉴赏、思索与领悟、应用与拓展、发觉与创新。 因为语文是一种交际工具，具有剧烈的应用性和基础性的特点。学生在学习语文的过程中，通过阅读名家的遣词造句，来品尝和研作者行文风格、表情与达意，来驾驭语言的运用法则与规律。与其它科相比，语文更注意情、意的因素。而教化信息化的教化理念，就是强调以学为中心，以多媒体和网络为基本媒介，科学地支配教学过程的 各个环节和要素，通过学生学习方式的转变，促进学习者综合实力的提高，实现教学过程的优化。教化的信息化，让学生沟通对话的对象突破了时间和空间的限制，从单纯的师生对话、生生对话转变为语文资源全方位的接触。通过信息化教学，他们可以走向李白，可以对话鲁迅，也可以倾听高尔基，资源全球化、教学特性化、环境虚拟化为当前的语文教学带来了便利。通过人机交往，虚拟空间和虚拟角色，学生可以切切实实地与作品对话，与作者沟通，可以发挥自己最大的主观能动性，超越老师的视野和想象。信息化的教化为语文的教学供应了一些新的学习方式。例如电视散文阅读课、音视频作品对比文本阅读课、音视频作品扩展文本阅读课、仿照音视频作品诵读训练课网络读书探讨课、网络微机作文课等等，这些语文教学中的变更也将进一步地变更与修正我们语文课堂教学理论的方方面面，这也启发们同仁去对语文的教学与学习做更深化的探讨。 三、传统中学语文教学设计诊断与在教化信息化方面的改进 在我国有两种影响特殊深远的教学过程结构模式，其一是赫尔巴特的“四段论”，即明白、联想、系统、方法。他的后继者又把四段发展成“五段”，即预备(提出问题、说明目的)、提示(提示新课程、讲解新教材)、联系(比较)、总结和应用。另一个则是凯洛夫的“五环节”，即把课堂结构分为“组织教学复习旧课讲授新课巩固新课布置作业”五个环节。正如陶行知先生说的“教学，是教学生学。”而上面的两种教学模式，都忽视了学生的主体作用，过于强调学问中心和老师中心，当然受到了当今人们的批判。 科技的发展为信息化下的语文供应了一些新的教学手段。教学手段的变更，也带来了语文教学活动、教学方法、教学观念等一系列的变革。如福楼拜家的星期天主要是介绍五个人物的出场来学习作者通过人物的肖像、语言、动作描写表现人物的性格特征的写作方式。假如课件展示时老师首先展示五人齐聚一室的画面，然后让五人齐聚一室 的画面在最终再次出现。 这样，学生从第一个画面中获得直观的感知，到最终一张画面中对人物各种特征精确的理解， 学生相识也经验了由感性到理性的上升，这样，教学既考查并巩固了课堂所学，教学反馈的目的也水到渠成，同时各种描写方法又在画面的展示中得到了深化。这种教学效果也是传统的教学手段所不能达到的。正是由于语文课程具有丰富的人文内涵，对人文精神领域的影响深远。而不论这些学生在实际的生活中是否具有敏锐的视察力，是否具有合理的想象力但是，当他们看到这些唯美的电子画面时，哪怕再迟钝的孩子，也会怦然心动。因为，信息化的语文教学将会填补学生们想象力的不足，而想象力的不足丝毫影响不到这些孩子们对美的观赏，对美的感悟，对美的追求。 语文是实践性很强的课程， 应着重培育学生的语文实践实力，正如我们新课标提出的那样，“培育语文实践实力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文学问的系统和完整。”新的课程标准强调语文实践的作用，注意内容的价值取向，注意学生在学习语文中的独特体验，这些，都为信息教化下语文的教学方法、价值观的变更供应了一个很好的注脚。 四、教化信息化下的语文教学的几点思索 多媒体课件的运用，更能增加学生的直观感，使其感性相识与理性相识相结合，达到学问与爱好的相互促进，让语文学科发挥它人文性与学问性的特点。合理地利用好教化信息，须要老师有扎实的教化理论学问作支撑。例如，在教听潮时，老师先让学生观看涨潮的景观录像，然后再阅读课文。这样的课堂可能比较好玩，但却减弱了学生的想象实力。抽象的文字符号较之直观的光电画面，会更能促进学生智力的发展，发展学生的实力。 从哲学的角度来看，教化技术只是一种工具，是为了达成人培育目标的一种载体。因此，我们在应用教化信息的时候，还要留意信息技术的价值取向，理性的对待教化信息技术。既不能简洁排斥，也不能一味的盲从，切实将信息技术作为语文教学的协助工具，整合好 信息技术与语文教学，这样才能取得最优的教学效果。 参考文献： 何克抗：我国教化信息化理论探讨新进展，中国电化教化总第288 期，2022 年第1 期。 马笑霞：语文教学心理学探讨，浙江高校出版社，2001 年版。 彭祥生：论现代教化技术与中学语文教学的整合，2005 年湖南师范高校硕士论文。 唐俊龙：语文信息化教学理论综述与教学探究，2004 年东北师范高校硕士论文。 中华人民共和国教化部制订：全日制义务教化语文课程标准（试验稿），北京师范高校出版社，2001年版。 中学语文教学的教化信息化 谈信息化在中学语文教学的相互作用 中学语文教化 中学语文教学中的情感教化 中学语文教学中的亲情教化 浅谈信息化教化下的小学语文教学1 教化怎样抓好中学语文教学 中学语文教化教学实践举荐 中学语文教化教学实习报告 中学语文教化教学实习报告 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页