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在生活中学习语文 在生活中学习语文 美国教化家杜威先生：“给孩子一个什么样的教化，就意味着给孩子一个什么样的生活！” 教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。 教学的生活化是将教学活动臵于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参加活动的剧烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在须要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的学问，并使情操得到真正的陶冶。 一语文教学应回来生活 以往的语文教学只注意学问的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来谛视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回来生活，应当是语文教学的返朴归真。 教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能给予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主子。在教学中，我们应做到以下几点： 1、视察生活，回顾生活。 课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生相识得不全面，甚至出现肯定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟识的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去视察，通过视察去相识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高视察和理解实力。 对此，老师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军， 1 这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充溢了学生的生活，学生也爱好盎然。 如秋天的雨一文，雨对于学生而言可谓司空见惯，但真正去视察它的同学却不多，老师应在课堂上向学生提出明确的视察任务，并细心指导学生抓住特点去视察，从而知道因为有了它，秋天才会有改变，使他们做到脑中有秋、心中有秋。然后在课余生活中细心指导学生抓住秋的特点去视察，从而了解秋的特点，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了，进一步加深了对课文的理解这样， 2、体验生活，再现生活。 学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。新课程特别关注学生的体验。所以在语文学习中，我们不是把别人的文字化为自己的生活，而是要借自己的体验把生活化为文字、感受、理解，从而达到主动地汲取、自觉地获得、高实力地反馈。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来肯定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习爱好，引起高度留意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字干脆变成活生生的生活呈现在学生面前，从而加深对课文的感悟。 例如，在教学古代寓言滥竽充数时，把课文编排成小型课本剧，让学生演一演，既可以提高学生学习的主动性，增加对生活的理解、感悟，又可以把语言文字干脆变成活生生的生活呈现在学生面前，从而加深对课文感悟。 又如歌颂二小放牛郎一文，老师可借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面，加之老师抑扬顿挫的表情朗读、细心剪辑的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺当地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。 3、运用生活，设计生活。 有位学者这样告诫我们：“学问的要诀，在于活用，不能活用的学问，便等于无学。”语言文字训练“生活化”，是老师在培育学生听说读写实力时着眼于 2 学生的学以致用。所用的训练材料，尽可能来自生活；即使是教材上的练习，也应尽量挖掘其与学生的生活有联系，因为学的目的就是为了用。所以我在上语文课时，依据教材的特点，设计一些如当推销员、导游、解说员等综合性的活动，使学生在生活化的实践活动中自然发展多元智能。如学习了人教版三年级下册的一篇选学课文我爱家乡的杨梅后，启发学生依据学到的“围绕一个意思把话说明白”的方法，让他们做“推销员”，将自己家乡最精彩的水果介绍给“客户”，看谁说得好。学生们跃跃欲试、争先恐后，他们运用自己学到的方法将柿子、琵琶、桃子、西瓜等水果描绘得惟妙惟肖，淋漓尽致。通过这样采纳多种“生活化”方式的技能训练使学生既学得有味，巩固了学问、驾驭了技能，又熬炼了学生各方面的实力，使他们体会到了学习学问的欢乐，开发了他们自主创新的潜能。 俗话说：“要想知道梨子的味道应当去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。闻名教化家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色调和感觉思维的。”老师要有意识地创设教化情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地呈现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活阅历，去体验，去感悟，加深感受。 二、生活中孕育教学生活是学问的海洋，生活之中时时到处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，找寻生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。 儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违反教化的活动来获得自我满意。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创建性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延长。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。 1、在学校中学习语文。 学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名学生路上拾到一位小挚友的报名费主动 3 交给老师，五年级的同学不论寒冷还是酷暑都坚持在学校执勤，这些事情学生都刻意去视察，去讲，去写。 2、在社会中学习语文。 社会是一道广袤的背景，更是学习语文一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，有意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去订正这类现象。这样，不仅使学生驾驭了肯定的语言文字的学问，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交实力，劝服他人的实力。 学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是老师悉心支配的有利于学生自主的活动，如学了富裕的西沙群岛等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、挚友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查，宣扬等实践活动等。其次是老师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。 另外，只要能留心，就会发觉校外的教化资源是非常丰富的。如我们家乡黄河三角洲，黄河大桥等，就是一种很好的传统文化的教化资源。 3在家庭生活中学习语文。 家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了许多学问。老师可以抓住每个学生家庭的特点奇妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的主动性昂扬，家长更是倍加赞许。 “一切生活皆语文”，生活中到处有语文，也到处用到语文。我们应当引导学生在广袤的语文天地中，主动自主地探究，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主子。 在生活中学习语文 在生活中学习语文 在生活中学习语文举荐 在生活中学到语文 在生活中学语文 在生活中学语文 在生活中学习汉字 在生活中学语文、用语文 在生活中学写作 在生活中学作文 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页