对开展有效课堂教学,构建高效课堂的策略研究.docx

对开展有效课堂教学,构建高效课堂的策略研究 对开展有效课堂教学，构建高效课堂的策略探讨 沈阳市第三十八中学 王倩颖 【内容摘要】本文剖析现行的课堂教学状况，结合自身的课堂组织教学，在教与学的过程中针对中学数学教学大纲提出的三维目标如何落实进行深化思索，并对新课程背景下的有效课堂教学模式的开展和实施提出自己的一些看法。 【关键词】有效课堂教学、高效、教学现状、精细化 一、现行的课堂教学现状分析 （1）填鸭式教学。在课堂上，老师和学生的活动都围围着学问进行，即只有对学问的驾驭、记忆等认知活动。老师几乎成为传授学问的工具，学生几乎成为由学问锻造的产品，这样学问成了统治者，而人则成了工具和产品。老师与学生之间的关系是学问的授受关系，缺少情感的沟通、精神的沟通。 （2）安排式教学。为了精确地传授学问，老师预先仔细地备课，制定好具体的“传输路途”，并且写成教案。课堂教学好像就变成了执行教案的过程。在这样的课堂上，强调严格限制，尽量排斥一切意外的因素，排斥教学中的“断裂”、“转变”、“分叉”，确保课堂教学能根据原定的安排进行。教学过程几乎是固定的六步骤：复习旧课、导人新课、感知新知、理解新知、巩固新知、布置作业。教学呈现出程式化、封闭化倾向。 （3）重形式教学。现在的教学中这种现象比比皆是，老师为了制造出师生互动的主动场面，往往互动频率增加了，学生学习的爱好、实力等基本素养却没有向预想的那样得到发展，反而课堂沟通的时效性降低了。教学重形式，轻实质，表面喧闹的课堂 背后却是学生学习质量的下降。学生学习的主动性和主动性受到压抑，学习的动力受到摧残。 二、有效课堂教学的涵义 第一，有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。 其次，整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵。学生的进步和发展并不只是传统教学强调的学问和技能的驾驭，而是指学生在老师引导下在学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观“三维目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展，是注意全面教学目标的进步和发展。 第三，学生的进步和发展是通过合乎规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。教学是否有效，既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度，也要看这种目标的实现是怎样取得的。 有学者认为新课程背景下的有效课堂教学在定向上应着力突出以下三个方面：第一，课堂不是老师表演的舞台，而是师生间沟通、互动的舞台；其次，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；第三，课堂不是老师教学行为模式化运作的场所，而是老师教化才智充分呈现的场所。很明显，这种解读已经远远超越了过去那种把课堂仅仅看做是“课本学问传授与习得的场所”的一般层面，而深化到了一个更高的境界：新课程背景下的有效课堂教学应当是一个促进人的生命不断获得发展的重要场所。 因此，新课程背景下的有效课堂教学可以定位为人的“发展场(或者说，生命的发展场)”。在这里，人(主要是学生，当然也包含老师)的生命素养、生命质量和生命境界，理应得到持续不断的超越与升华。 三、探讨有效课堂教学模式的意义 在新课程理念的指导下，课堂形式上呈现出情境创设多样化、合作沟通常常化、探究活动丰富化、教学评价激励化等主动景象。可以说，课堂教学的面貌发生了很大的改观，课堂教学的质量有了较为明显的提高。但同时我们也要醒悟地相识到课堂教学所面临的危机和困惑：师生互动频率增加了，学生学习的爱好、实力等基本素养却没有向预想的那样得到发展，课堂沟通的时效性降低了。教学重形式，轻实质，表面喧闹的课堂背后却是学生学习质量的下降。学生学习的主动性和主动性受到压抑，学习的动力受到摧残。老师队伍中暴露出的问题也越来越多。今日课堂教学改革虽然取得了肯定的成效，但仍旧没有取得实质性的突破和进展，我们还没有形成课堂教学改革的有效模式，还没有形成值得推广的阅历和理论。面对这样的逆境，寻求改革和突破，把着眼点和落脚点放在课堂上，提高课堂教学的有效性，创建高效课堂，是摆脱课堂教学改革发展的“高原期”，也是老师专业发展的必定选择。因此，如何实施有效、高效的课堂教学成为目前急需解决的问题。 四、如何构建有效课堂 1、构建有效的课堂教学的理念 课堂教学是一个特别困难的综合体，构建有效课堂，一是要确立学生的主体地位。学生是课堂学习的主子、主角，课堂教学的一切活动都要围绕学生这一中心来组织；老师不再是课堂教学的主宰者、评判者，而是学习活动的参加者。二是要有效组织。依据学情确定“三维”教学目标，使之处于学生的最近发展区；营造民主课堂，创设真实、有效的教学情境，要擅长发挥老师的主导作用，老师要依据课堂实际，不断调整、创设学生参加探究的环境，让学生动起来，主动参加、主动探究。三是要提升评价效度。着眼于学生全面、多元、有差异的发展，更多地采纳即时的、多元的、极富特性和针对性的评价。老师要探讨把握考试评价改革方向，学会编制特性作业和试题，实行多样化训练方式和分层训练设计，优化沟通、反馈和评价方式及策略。从学生层面上看，有效教学应当让他们乐起来、动起来、活起来，让学生动态的成长过程在教学中实现。 2、有效的课堂教学的特点 （1） 有效课堂的发展性 “教学与发展”是教学理论与实践的一个永恒的主题。有效课堂的核心理念，是为了促进每一位学生的发展，关注每一位学生的学习状态。 因此，这就要求老师首先要有“对象”意识。即老师必需确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求老师有“全面发展”的理念，学生的发展是人的全面发展，而不是某一方面或某一学科的发展。有效课堂不是不须要传授学问，而是要使学问及其理解和驾驭从属服务于发展。发展是什么?发展不是外界强加的，发展是一个主动的、建构的过程。由此，发展 性教学以人为本位，旨在促进人的发展。 （2） 有效课堂的生活性 生活不干脆等同于教化，但教化若是离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。长期以来，人们往往习惯于将课堂教学仅仅作为一个学问授受的简洁过程，以致课堂教学慢慢远离了学生的现实生活，远离了学生的道德生活，远离了学生的情感世界和审美生活，从而也就失去了不断促进学生创新与发展的生命活力。换言之，教化对象在此时此地的教化中便没有被当人看待。 对于有效课堂的生活性，德国一位学者有过这样一句精辟的比方：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将l5克盐放人一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，已将15克盐全部汲取了。生活之于教化，如同汤之于盐。盐需溶人汤中，才能被汲取；教化需溶人生活中，才能具有生命活力。回来生活，体现生活性是有效课堂教学的基本特性。 （3）有效课堂的生命性 教化是基于生命的事业。教化除了有显明的社会性之外，还有显明的生命性。在肯定的意义上，教化是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动。 把教学提升到生命层次，使教学过程成为生命被激活、被发觉、被观赏、被丰富、被敬重的过 程，成为生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程，这是有效课堂教学的最高境界。 （4）有效课堂的反思性 “教”是为了“学”，有效的“教”能促进主动的“学”。有效的课堂教学应当是高质量地完成教学任务的教学，是动态生 成师生教与学的才智的教学，是关注师生双方生命健康发展的教学。对有效课堂的反思就会“逼”着老师们提高自身素养，尽快让老师成长为科研型、专家型老师。强化自己的有效意识，使其内化为自己的教学行为。一个擅长反思的老师绝不能凭感觉、凭阅历、凭苦干去教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简洁运用上，而是要持续不断地追问自己：怎样提高课堂教学的效率?什么样的教学才算是有效的?我的教学有效吗?有没有比我的教学更有效的教学？ 3、有效课堂教学的实施 课堂教学是否有效，关键要看学生的学习成效，它将是我们探讨有效课堂教学的重要依据。详细到某一节4O分钟的课堂，要让它变成有效课堂，可以从以下几方面人手： （1）有明确的教学目标 在“学生中心说”和“生成性课堂”观念的影响下，预设教学目标的做法受到了质疑。有效教学的探讨成果确定了教学目标设定的必要性和重要性，认为教学目标的合理设定是有效教学的要素之一。因此，不是要不要设立课堂教学目标的问题，而是怎样设立合理有效的课堂教学目标的问题。 （2） 适当的教学策略 课堂教学策略是一堂课中全部教学方法的有机整合。课堂教学方法种类许多，每一种方法都具有其适用的有效范围。它的选择受制于教化理念、教学目标、教学内容、学生的详细特征以及教学环境等，对于同样的教学内容老师可以选择不同的教学策略，但是肯定不能违反切适性的原则。 （3） 最佳的投入状态 课堂中学生的投人状态指学生自觉学习的程度。一般说来，主动投入学习的效果优于被动投入；实际参加学习的程度指学生参加学习的水平与实际驾驭的程度；深层参加学习的效果优于表层参加。 目前，探讨者普遍将是否引发了学生主动的学习行为以及学生学习的实效作为评价教学有效性的重要指标。有试验探讨表明：学生主动参加的课堂教学其效果优于学生被动参加的课堂。要使学生主动参加，老师需做到：(1)引发学习者情感体验，激发合理适度的学习动机；(2)让学习者明确学习的目标；(3)提出富有挑战的任务，引发学生主动思索与主动行为；(4)赐予学生适当的激励。有效的课堂教学应当激发并爱护学生主动学习的动机，使之在课堂教学结束后仍保持学生接着学习和探究的愿望。 （4）良好的课堂管理 良好的课堂管理指老师能紧凑而富有节奏的支配学生学习活动，促进学生参加课堂，同时实行有效措施解除不必要的课堂干扰，维持课堂秩序，保证课堂进程的时效性。 （5） 精细的教学环节 “关注细微环节”才能真正实现“有效教学”。在育人目标的大前提和课程标准的规范下，40分钟课堂的每一环节的目标、内容、活动等的细心设计与打算，才能真正创建“有效的课堂”。就班级授课制而言，复习旧知、引人新知、讲授新知、课堂小结、布置作业等教学环节仍是有效教学需遵循的最基本的教学环节。 （6） 有效课堂教学应满意的基本条件 叶澜教授认为“扎实、充溢、丰实、平实、真实”的课就可以算是好课了。“扎实”的课是有意义的课；“充溢”的课是有 效率的课；“丰实”的课是有生成性的课；“平实”的课是常态下的课。课堂里要有相互的探讨、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互动态生成很多新的东西。“真实”的课是有待完善的课。这种课是真实的、不粉饰的，是值得反思的，须要去建构的。 因此，有效课堂教学实施过程中，正确而恰当的教学目标是有效课堂的前提；生动而好玩的学习情境是有效课堂的关键；丰富而开放的课堂活动是有效课堂的主线；敏捷而多样的作业实践是有效课堂的保证；课后的有效反思是有效课堂的助推剂。 对开展有效课堂教学,构建高效课堂的策略探讨 构建高效课堂教学策略 优化课堂教学策略,构建历史高效课堂 高效课堂构建与有效教学策略 优化课堂教学 构建高效课堂 构建小学数学高效课堂的有效策略 构建初中物理力学有效课堂教学的策略探讨 构建高效课堂教学模式的实践探讨 构建高效课堂教学模式的实践探讨 构建高效课堂教学模式的实践探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页