如何提升小学数学教学的有效性.docx

如何提升小学数学教学的有效性 如何提升小学数学教学的有效性 【摘 要】小学是人的一生中最重要的教化阶段之一，只有在这个阶段打好基础，学生才能更好的、更顺当的进入后面的、更高层次的学习之中。小学数学作为一门启发学生思维的学科，在学生的成长阶段起着特别重要的作用，因此，小学数学老师要引进多种教学方式，勇于创新，主动探究，为日益提升小学数学教学的有效性供应源源不断的动力支持。 【关键词】小学数学；有效性；提升；策略 小学数学课堂是小学数学老师开展数学教学活动的主要阵地，是小学生获得数学学问的重要渠道。随着我国小学数学的课程改革进程，提高小学数学课堂教学的有效性已成为了当下我国每个小学数学老师的追求方向。要提升小学数学教学的有效性，老师可以从学生的身心特点、数学自身的魅力等方面入手，通过有效的教学策略，不断提高教学效率。 一、结合生活实际，加强学生对数学学问的理解 小学数学所涉及的学问都还比较简洁，其中很多学问和现实生活亲密相关。因此，在教学这部分内容的时候，老师就可以将教学活动和生活实际结合起来，以此加强学生对相关学问点的认知。比如，在教学苏教版小学数学一年级下册第一单元减法时，这部分内容和生活实际联系紧密，老师就可以设置一些生活化的内容，以此引入减法教学。在课堂教学活动起先之前，老师就可以结合班级的人数状况引入一个简洁的问题，如“我们班上一共有40名同学，但是小明和小红由于感冒生病，今日请假，那么今日班上有多少名学生呢？”对减法有所了解的学生，通过“40-2”就可以知道有38名学生。而对减法没有了解的学生，可以通过“数一数”的方式得到答案。通过这样一个生活实例，老师就可以进入减法这一章节的详细内容：猴子有13个桃子，兔子买了9个，那么猴子还剩多少个桃子？其计算方法可以一个一个地减；也可以先减去3个，再减去6个，但是这些不同的方法都可以得出正确的答案。在教学活动中引入生活实例，不仅可以吸引学生的留意力，使学生将精力集中到教学当中；还可以让学生对所要学习的内容形成预先的认知，从而更好地了解课本中的相关学问。 二、细化教学环节，逐步达成教学目标 教学活动是一个许久的过程，并不能一蹴而就。但是在实际的教学活动，不少老师往往会设置过于远大的教学目标，教学环节整体性太强，导致学生难以达成教学目标。因此，老师可以对教学环节进行细化，以此实现教学目标的分拆，在有序的教学活动中使学生逐步达成教学目标。比如，在教学相识图形这一章时，由于小学生对数学的积累尚少，所以，他们在相识图形的过程中可能会出现相识不精确的问题，而课本中涉及的图形较多，包含了长方形、正方形、圆等多种图形。对此老师可以根据图形的分类，一种一种地对学生绽开教学，使其逐步驾驭图像，相识相关学问。如老师可以在教学时根据课本中给出的几个图形，先让学生动手画一画这些图形，然后再特地进行长方形的相识教学。此时老师可以将身边随处可见的物体进行举例，让学生能对长方形有深化的了解。老师可以说：“同学们，长方形的物体许多，大家可以找出教室里边还有哪些长方形的物体吗？”经过视察，学生就可以说出黑板、书、讲台、门、窗子、墙壁等多个答案。这样就可以让学生快速地驾驭长方形。在此基础上，老师就可以进一步绽开正方形和圆形的相识教学，让学生从生活常见的物品中说出正方形和圆形。学生通过自己的生活积累，就可以说出碗口、车轮、杯口等是圆形，魔方、地砖等是正方形。像这样细化教学环节，在学生对一个学问点充分驾驭的状况下再进行下一个学问点的教学，可以大幅提升数学教学的有效性。 三、留意学问的前后联系，加强综合性教学 小学生在学习方面还没有养成固定的习惯。鉴于其身心都还在不断发展，老师在教学过程中应当对学生出现的学问遗忘状况加以思索。因此，为了不断巩固学生对学问的记忆，避开其遗忘已经学过的内容，老师在教学中应当加强前后学问的联系，进行综合性的教学。比如，老师就可以在教学图形或是加减法的时候，将这两个部分的学问联系起来，进行综合教学。这样就可以在教学新学问的同时，让学生对旧学问进行再次记忆。在课堂教学时，老师可以事先在黑板上画出十几个长方形、正方形和圆形。然后，可以提出以下一系列问题让学生进行思索。如黑板上一共有多少个长方形和正方形？长方形的数量比圆形多几个？圆形和正方形的数量比长方形多几个？通过这些问题，不仅可以让学生对图形的相关学问再次形成记忆，也可以使学生对加法和减法的相关学问有进一步的了解，如此可以大大提升教学的有效性。 四、针对学生的认知实际，强化对薄弱环节的教学 对于学生而言，其由于自身认知水平和学力水平的差距，导致不同学生之间存在不同的学习“短板”。为了避开这些“短板”阻碍学生对数学的学习爱好，老师应当进行“补强”教学，针对学生存在的薄弱环节进行教学，确保学生能够不断提升自身的整体数学水平。比如，就上文教学减法的例子而言，部分学生对于“一个一个地减”这种方法比较简单驾驭，但是对“先减3，再减6”的方法却存在肯定的认知障碍。这是由于学生自身思维的局限，导致其不能对多种不同的方法形成全面理解。因此，老师可以针对学生难以理解的环节，通过更换例子、拆分步骤等方法，消退学生的认知误区，提高教学的有效性。 五、结 语 提升教学有效性是摆在小学数学教学活动面前的一个问题。结合教学实际，老师可以通过联系生活、细化教学环节、加强前后联系以及“补强”教学等措施，切实增加教学的有效性，提高学生的数学水平。 参考文献： 1何海静.试论提高小学数学课堂教学有效性的几点策略J.都市家教月刊，2022. 如何提升小学数学教学的有效性 如何提升管理的有效性 如何提升试验教学的有效性 如何提高数学教学的有效性 巧用有效性策略 提升有效性教学 浅谈小学数学教学的有效性 浅谈小学数学的有效性教学 浅谈小学数学教学的有效性 小学数学教学有效性的思索 如何提升幼儿园数学活动的有效性？ 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页