小学数学有效课堂教学研究.docx

小学数学有效课堂教学研究 小学数学有效课堂教学探讨实施方案 2022-04-15 18:01:39| 分类： 默认分类|字号 订阅 学校：箐口小学 老师：赵 惟 时间：2022-3-10 （一）本课题探讨的理论和实践价值 1、有效教学理念的界定 有效教学问题的探讨源于世纪初的教学科学运动。所谓“有效”，是指通过老师在一段时间的教学后，学生所获得的详细的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 2、新课标下的有效教学理念 陈旭远在新课程与教学有效性的思索中这样表述教学有效性的概念：教学有效性指在教学活动中，老师采纳各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满意社会和个人的教化价值需求而组织实施的活动。详细来说，教学的有效性包含三种含义：有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入×100%，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现 3、有效教学的详细内涵 （1）有效教学关注学生的进步或发展。强调老师要有“对象”意识，必需确立学生的主体地位，树立一切为了学生发展的思想；强调老师要有“全人”的概念，学生的发展是“全人”的发展（即新课标提出的学问技能、过程方法、情感看法价值观等方面均衡发展），而不是某一方面某一学科的发展。 （2）有效教学关注教学效益，要求老师要有时间与效益的观念。老师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简洁地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。 （3）有效教学须要老师具备反思意识。即要求老师不断地反思自己日常教学行为，不断地追问自己：什么样的教学是有效的，我的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的，有没有比我更有效的教学。 （4）有效教学更多地关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与详细，以便检验老师的工作效益。 （5）有效教学也是一套策略。所谓策略，是指老师为实现教学目标或教学意图而采纳的一系列详细问题解决的行为方式。 鉴于此,我校数学组确立了小学数学有效课堂教学的探讨课题,本课题探讨旨在克服新课程背景下课堂教学中的形式主义，构建真实、互动的新型课堂教学，充分发挥老师和学生的交往互动，让学生自主能动地进行学习，促进学生的全面发展、主动发展和特性发展，有效地提高教化教学质量。 （二）本课题探讨的主要内容 怎样提高小学数学课堂教学的有效性？ 途径、方法、策略、模式 一、直面学生的数学现实精确把握教学目标 课前调研：了解学生已有的学问基础和生活阅历，确定切合学生实际的教学目标。 抓准切入点：数学学习活动必需建立在学生的认知发展水平和已有阅历基础上。 亲历过程：教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。 二、创设良好的数学学习情境激发学生产生学习的须要 1、什么是有效的学习情境？ 2、为什么要关注学习情境的创设？ 3、数学学习须要什么样的学习情境？ 4、怎样创设数学学习情境？ 三、选用合适的教学方式注意学生亲历数学化的过程 1、动手操作就是探究学习吗？ 2、小组探讨就是合作学习吗？ 3、只有数学活动才是体验学习吗？ 4、一问究竟才是启发式教学吗？ 5、用了电脑课件就是“整合”了吗？ 四、抓好双基、适度训练促进数学学问的内化 1、通过数学学问的学习，学生落住了什么？数学概念是否内化？ 2、通过数学训练，学生解决问题的技能得到提升了吗？ 3、学生的数学学科素养是否得到发展？ 五、细心设计教学活动、捕获巧用教学资源预设与生成 1、你细心设计每一节课了吗？教学的每个设计、每个活动都是有效的吗？ 2、你在预设中为生成留有空间了吗？你是否有效的利用了生成？ 3、你采纳的教学形式是否有助于学生的发展？如何走出课堂表面旺盛而实质低效的教学误区？ 六、落实三维目标、促进学生可持续发展 课堂教学的实效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性。课堂教学目标制约着课堂教学的进程与发展，干脆影响着教学质量。 1、与时俱进地选择好教学内容，扎扎实实地为学生的基础学问、基本技能定好位，打好桩。 （学问技能） 2、以满腔的热忱、才智的头脑，敏锐的触角关注学生的学习过程和学习结果。唤起学生的才智，启迪学生的思维，使学生自觉不自觉地运用数学思想、方法创建性地解决问题。 （过程方法） 3、当心翼翼地呵护学习热忱，想尽方法调动学生地主动性、主动性，全力以赴地爱护好孩子的自尊心、自信念，让学生在学习中体验数学的价值，不断地建立正确的价值观。（情感、看法、价值观 （三）本课题省内、外探讨现状，预料有哪些突破 国外的探讨表明,有效教学本质上取决于老师建立能够实现预期教化成果的学习阅历实力,而每个学生都参加教学活动是实现有效教学的前提.加涅是比较早的从认知心理学的角度探讨学生学习的人之一,他出版了影响至今的学习心理学著作学习的条件，应用信息加工心理学和建构心理学思想，形成了一个能说明大部分课堂学习的学习论体系。 布鲁纳提出，任何学科的基本原理都可以用某种正确的方式教任何年龄阶段的任何儿童。他认为这学习方法要学生象科学家那样去思索，去探究未知，最终达到对所学学问的理解和驾驭。学习的内容不是赐予的，学生必需亲自去发觉它，并内化到自己的认知结构中。 我国新一轮课改的实施要求，教学就是按肯定的价值标准，选择合理的教学途径，使每个学生都能得到发展，每一方面都有所发展。数学课程标准明确提出：要让每一个学生都能学到有用的数学，使每一个学生的数学实力都有所发展，每一方面都有所发展。教化全球化及国际教化理论的探讨成果的影响，国内实施新课程改革的要求，促使我们对课堂教学有效性的探讨。 教学心理学探讨表明：教学效果的好坏与老师的教学行为显著相关。有效的教学，首先取决于对课堂上应做什么做出正确的确定；其次取决于如何实现这些确定。有效教学的最终目标是全面提高教学质量，促进学生的全面发展。 从数学学科的角度讲，是要促进学生基础学问和基本实力的提高，促进学生思索问题、解决问题实力的提高，同时也要促进学生情感、看法和价值观的发展，特殊是促进学生的创新思维的发展。 我们应当在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行数学课堂教学改革，使数学课堂教学过程真正成为老师与学生之间有机的互动过程，真正成为老师引导学生进行有效数学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。达到在数学课 堂教学中的学问与技能，过程与方法，情感、看法和价值观三维目标的整体实现。 （四）本课题探讨安排（含探讨步骤、阶段目标） 一、课题探讨的预期目标 1.通过探讨不但老师观念转变并行动到位，而且促进老师课堂教学效率的提高。 2.通过调查存在的问题，探究出老师有效数学课堂教学的策略，形成一套有效技巧及模式。 3.通过老师各种有效途径的培育，提高小学生的各种实力及创新素养。 4.形成各种成果材料，为成果的推广供应范例。 二、课题探讨的思路和方法 1.探讨思路 （1）提高老师相识，是提高小学数学课堂教学效率的前提。 （2）深化钻研教材，是提高小学数学课堂教学效率的基础。 （3）优化教学过程，是提高小学数学课堂教学效率的关键。 （4）形成教学模式，是提高小学数学课堂教学效率的保证。 2、探讨方法： 调查法。起始阶段，调查老师和学生在数学课堂教学中的有效性现状，分析缘由，制定改进措施；实施阶段，再次调查老师和学生在数学课堂教学中的有效性的状况，提出改进方法；探讨的总结阶段，通过调查，了解老师和学生在数学课堂教学中的有效性的程度，使探讨具有针对性和实效性。 行动探讨法。实行安排、行动、考察、反思的步骤探究如何加强老师和学生在数学课堂教学中的有效性。通过备课、依据要求、教学阅历，提出在教学中老师和学生在数学课堂教学中的有效性的方法策略，在教学探讨活动中运用，并对教学活动的过程、结果进行考察，通过写教后感、教学随笔对方法的运用进行反思，小结胜利和不足之处，再提出新的改进方法，使整个探讨过程成为一个不断螺旋上升的循环过程，不断总结出如何进行老师和学生在数学课堂教学中的有效性的方法和教学模式。 个案跟踪法。在探讨的启动阶段，确定特定的特长生和后进生作为个案对象，制定跟踪培育方法。在自学方法、实践活动等方面多关注，记录课堂上师生有效性过程和状况，培育他们长期稳定的学习爱好，并依据他们的学习状况，激励他们确立志向。 三、课题探讨的基本策略： 1、注意目标达成的有效性 2、增加情境创设的有效性 3、强化学习过程的有效性 4、重视学习方式的有效性 5、关注学习情感的有效性 四、课题的探讨步骤 第一阶段：试验打算阶段（2022年3月2022年7月） 1.建课题组，确定试验班，制定课题方案及实施安排。 2.查看搜寻相关文献资料，把握探讨现状与发展趋势。 3.调查老师课堂提问现状及分析（前测） 其次阶段：实施探讨探究阶段（2022年9月2022年11月） 1.培训试验老师，学习新课程下数学有效性教学的理论学问。 2.做好试验前期的测试工作。对试验学生进行摸底调查；通过问卷、测试等各种调查、做好记录，仔细收集、整理、分析各试验阶段的试验数据，并定期进行统计分析，注意试验各阶段的过程调控，按时撰写试验阶段总结。 3.召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文竞赛，制作一批优秀课件，设计并展示一批优秀课例，探究新课程下数学有效性教学的构建新模式。 第三阶段：结题阶段 （20014年12月2022年2月） 1.撰写探讨报告、结题报告。 2.调查老师课堂教学现状及分析（后测）,撰写小学数学有效课堂教学探讨的调查报告 3.撰写小学数学有效课堂教学探讨论文、案例、教案、试验课例及活动光盘，要拿出具有科学性、系统性、好用性的探讨成果；系列论文、优秀教案集、案例集、多媒体课件，结题展示课、结题报告等。 一、课题的提出。 、课堂教学生活化是新课程改革的要求。 跨入世纪，中国迎来了教化大变革的时代，这场大变革以课程改革为标记。推动以培育学生创新精神和实践实力为重点的素养教化，已成为新世纪教化改革的主题。国家新课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关切学生须要，以变更学生学习方式为落脚点。强调课堂教学要联系学生生活，小学教学内容趋向综合化，强调学生充分运用阅历潜力进行建构性学习。因此，关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。 、课堂教学生活化是目前课堂教学急需解决的问题。 目前课堂教学已由传统的老师“灌输式”向以学生为主体、促进学生主动发展的多模式转变，学生在课堂上的主体地位得到了体现。自主、合作、探究学习是现代学生学习数学的主要方式。但深化视察，我们发觉：课堂教学中，学生活动多，激情少；思维多，才智少；有回答，但无质疑；有探究，但无创新。造成这些现象的根本缘由是数学与学生生活实际相脱离。使学生觉得数学学问远离我们的真实世界，纯“数学化”的东西味同嚼蜡，学生的参加只是被动的，机械的。这样的教学对学生很难具有吸引力和亲和力，学生根本无爱好去探究，更何谈培育学生的独立性与创新意识。所以，必需变更目前课堂教学现状，创设贴近学生熟识的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上的数学的联系，使生活和数学融为一体。这时数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的爱好，正如数学教化家所言：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”。因此，课堂教学要亲密结合学生的生活阅历，生活化的课堂使学生感受到数学就在身边，就存在于自己熟识的现实世界中。 、课堂教学生活化是数学学科特点确定的。数学来源于生活，现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用。作为学生学习的数学学问，不应当是独立于学生生活的“外来物”，不应当是封闭的“学问体系”，更不应当只是由抽象的符号所构成的一系列客观数学事实（概念、定理、公式、法则等）。它可以在学生的生活背景中找到实体模型。创设生活化情景，激发学生对现实生活的情感，使学生相识学习数学的现实意义和价值。在生活化情境中，师生之间、生生之间充分地相互沟通，民主地、和谐地、理智地参加教学过程，主动地探究学问的形成过程。这正是美国教化心理学家林格伦在课堂教化心理学一书中论证过的师生相互作用的最佳形式，因而也是发挥教学整体效益的牢靠保证，为学生主动探究供应了强大的内驱力。 、课堂教学生活化符合小学生的年龄特征和认知特点。教化学和心理学的探讨表明：当学习的材料与学生已有的学问和生活阅历相联系时，学生对学习才会感爱好。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜爱和新奇比什么都重要”。小学生年龄一般在713岁之间，新奇心强，求知欲旺盛，但学习目标不明确，对枯燥的数学学习不感爱好。对直观的、生动的学习材料感爱好。利用多媒体创设生活化情境，把情、形、境、理熔于一炉，易于唤起留意、提示形象、引发学生的新奇心、增加学习爱好，培育学生的问题意识和应用意识，这样，才会有效促使学生主动探究，全面发展学生素养。 、课堂教学生活化是信息时代发展的必定趋势。随着现代教化技术的推广，多媒体教学已是必不行少的了。它不仅能充分调动学生的主动性，激发学生的求知欲，激活学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不行估量的作用。新标准指出，现代信息技术要“致力于变更学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去”。通过多媒体将现实生活情景浓缩，学生从中发觉问题，提出问题，自觉的参加解决问题，体现了“人人学有价值的数学”这一现代教化理念。夸美纽斯说：教学艺术的光亮是留意利用多媒体技术，可使学生置身于一种五彩斑斓，声像同步，动静结合的生活化教学情境中，吸引学生的留意，激发他们的学习爱好，促使学生主动探究，从而提高学生的素养。 鉴于以上教化教学实际、学生的年龄特征和认知特点，我们提出了小学数学课堂教学生活化策略的探讨与实践的课题方案，以此更新教化观念，落实课程改革精神，把课堂教学与学生的生活实际相结合变学生被动的学习方式为自主、探究的学习方式，从而进一步推动课堂教学的改革。 二、概念的界定： 课堂教学生活化，是指课堂教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生主动参加、乐于参加的生活过程，把课堂变成“小社会”。它包括三层意义： （一）教学目标的生活化，即教学目标不仅是学问技能，更重要是培育学生解决实际问题的实力和适应将来生活的基本素养。 （二）教学内容的生活化。即教化内容与社会生活、学生生活阅历相结合。 （三）教学活动方式生活化。即教学活动是学生主动参加的生活过程。教学生活化以学生为主体，关注学生须要和丰富学生社会生活阅历，使学生既学到学问，又提高了实力（包括交往实力、合作实力、问题解决实力）整体素养得到特性化发展。本课题在新理念的思想指导下，在小学数学教学实践中探究课堂教学生活化的操作模式及详细操作方法，以使数学课堂教学适应新课程改革。 三、理论依据 、陶行知的“生活教化”理论。 宏大的教化家陶行知先生指出：“生活即教化”、“教学做合一”、“为生活而教化”。他认为，教化起源于生活，生活是教化的中心，就是提倡每一个孩子都公允地享受为生活作打算的教化，教化要培育能适应社会生活的人，这就是教化的根本目的。教化源于生活，适应生活的须要，因而教学更不能脱离生活。脱离生活的教学就失去儿童主动性学习的心理基础。 、活动建构的理论。 教化家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得干脆阅历。主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为老师的职责不在于教给儿童各种学问和灌输各种观念，而在于引导学生干脆从外界事物和四周事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的学问。原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的建构理论都指出在学生基本生活阅历的基础上和主动的活动中建构自己的认知结构。 3、数学建模理论 现代数学界提出的数学建模理论为我们供应了将数学与生活实际相连的机会，数学建模的过程，就是将数学理论学问应用于实际问题的过程。 、创新教化理论。 创新教化要求我们从现代社会发展变革和人自身发展的高度来谛视学校教化。要求教者在实施教化过程中，确立以学生发展为本的思想，把培育和发展学生创新意识，创新看法，创新实力和创新型特性品质置于教化的核心地位、创新教化要求把课堂还给学生，给学生创新的空间。因而陈旧而僵化的课堂教学模式已不适应时代发展的要求，没有现实生活的课堂教学，对于师生双方无异于精神的劳役。 小学数学有效课堂教学探讨 小学数学有效性课堂教学探讨结题报告 小学数学有效教学探讨 关于有效课堂教学探讨的心得 小学数学有效教学探讨4 小学数学有效教学探讨3 本色课堂 小学课堂教学探讨策略 优化小学数学课堂教学探讨小结（版） 小学音乐课堂教学探讨 小学课堂教学探讨活动方案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页