小学科学课的类型及其教学模式.docx

小学科学课的类型及其教学模式 小学科学课的类型及其教学模式 教学模式是依据肯定的教学理论，依据课堂教学目标和教学任务所采纳的相对稳定的教学活动结构。教学模式的确立首先要与它的教学目标相适应。小学科学课程目标从根本上来说，是通过科学学习活动来全面提升小学生的科学素养。概括而言，科学素养包括基本的科学学问，科学学习的基本方法和技能，科学学习爱好与基本的科学探讨实力等，这些素养的形成依靠于肯定的科学学习活动。依据创建性教化理念和新课程标准中科学的总目标，结合科学学科教学特点，我认为科学课课堂教学的一般模式：创设情境提出问题搜集证据解决问题得出结论应用拓展三大主要环节。 科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此，在提出了问题后，用何种方法、途径去探求获得学问，就成为了科学课最核心的环节了。以学生获得事实的方法或途径为基点来分，我们的科学课可以分为科学视察课、科学试验课、科学阅读课、科学技术课（制作、种植、饲养等）科学探讨课五种课型。每种课型的教学模式虽大致相同，但也有各自不同的特点，下面分别介绍一下五种课型的几本教学模式： 一、科学视察课 在小学科学课中，以“视察为主”组织教学过程的课属于视察课，它是一种指导学生有目的、有安排地利用感官对自然现象、物体特征及属性、动植物生长及其他习性等进行系统地视察，以获得学问、阅历，并培育视察、分析、比较和概括实力的教学活动。 基本的教学模式：活动打算自主视察沟通研讨实践运用。 科学视察课教学要点： （1） 设计有结构的视察材料。 （2） 提出明确的视察任务。 （3） 供应详细的视察方法。 （4） 突出视察与思索相结合。 典型课例： 教科版科学三年级绝大部分是视察课。 二、科学试验课 试验是科学课教学的一种主要的方法。它是学生依据对问题的猜想，确定的试验方案，利用肯定材料组装试验模型，限制试验条件，从而产生某种试验现象，并通过分析试验现象得出试验结论的认知过程。 基本教学模式： 提出问题- -猜想假设- -设计方案-试验视察- -分析现象- 归纳结论- -实践应用 科学视察课教学要点： （1）课前要做好充分的打算工作(材料、模型组装、变量调控、现象记录等)。 （2） 给学生供应设计试验的思路。 （3） 供应科学的，试验方法及留意事项。 （4） 启发学生在试验过程中，操作、视察、思索相结合。 （5） 指导学生用逻辑思维的方法来分析试验现象得出试验结论。 典型课例： 教科版科学 四、五年级绝大部分课都是试验课。典型的有四年级上册溶解单元、四年级下册电学单元、五年级上册力学单元五年级下册沉浮单元中大部分都是典型的科学试验课。 三、科学技术课 科学技术课是一个须要有肯定的科学概念引领的技术设计、技术制作，并在教学活动中进一步发展科学概念为目标的教学活动。 教学模式： 明确任务= 技术设计（驾驭方法） =形成技能=科学说明=展示评价 科学技术课教学应留意的问题： 1 明确任务阶段。（定目标、定条件、激活概念） 2 构思方案阶段。（运用科学学问设计、会选择） 3 实践阶段。（先验证方案的可行性、会调整技术线路） 4 展示与评价（会技术描述、会技术评价、会科学反思） 典型课例： 教科版科学五年级上册做个太阳能热水器、设计制作小赛车、五年级下册造一艘小船、设计制作一个保温杯、制作一个一分钟计时器、三年级下册第四单元做个指南针。 四、科学阅读课 科学探究课是让学生围围着科学探究的问题，通过阅读、分析资料，来获得事实的证据，形成基本的科学相识，从中培育学生鉴别信息、获得信息、处理信息实力的课型。 科学阅读课教学模式： 提出问题=猜想假设=阅读资料=整理资料=抽象概括=实践运用 科学课阅读的价值在于获得什么样的事实，获得哪些事实，（与问题或假设紧密相关的事实） 为了体现科学阅读的价值，学生首先要筛选资料，从众多资料中找出与问题有关的内容；再通过快速的阅读找出与问题有关的事实（词或句）；然后用这些事实试着说明问题的假设，推断事实的科学性与严密性；假如不能完全说明假设，回到起先补充新的事实。假如能够说明说明假设，就采纳某种方法将有关的词句、数据、图片进行整理，打算沟通。 典型课例： 教科版科学五年级下册第四单元人类相识地球及其运动的历史、四年级上册第四单元相互协作的人体器官。 五、科学探讨课 科学探讨课主要是围围着科学问题，让学生绽开相互探讨，相互启发，相互沟通，相互补充来获得科学事实，形成基本的科学概念，从中培育和发展学生的科学探究实力，情感、看法价值观。 科学探讨课的特点： 1有一个探讨问题 a 是一个科学的问题，而不是一个简洁的问题 科学发觉论认为：一个问题要与科学发觉发生必定的联系，就须要将问题指向已有的学问，使问题从现象的描述触及现象的本质，使简洁的问题成为科学的问题。成为学生可探讨的问题。 b是一个有所知而求知的问题 探讨的问题假如不能与学生的学问阅历相联系，那它就是不相宜探讨的问题。 c是一个能激发学生探讨爱好的问题。 2有一个自主探讨的氛围 学生探讨时老师不要把学生限制在自己设想好的范围内，而应当让学生围绕主题去充分的思索和沟通。当然自主探讨决不是随意去想，随意去说。有一个无形的框架，它可以约束探讨的范围。 3有一个科学思维的过程。 科学探讨课的基本模式 提出问题收集信息探讨沟通形成相识 怎样上好科学探讨课: 1.老师要充分地了解学生 2 .要抓住问题的本质进行探讨 3 .要在适当的时侯赐予帮助 4 .要擅长耐性启发和引导 5 .要做出结论 典型课例： （许多单元的第一课）教科版科学三年级上册第一单元我看到了什么、植物有哪些相同特点、其次单元寻访小动物、动物有哪些相同特点、第三单元给身边的材料分类、四年级下册第四单元岩石、矿物和我们、五年级上册维护生态平衡等。 小学科学课的类型及其教学模式 小学科学课的类型及其教学模式 小学科学课的教学模式 小学科学课的教学模式 (5) 小学科学课探究式教学模式 小学科学课 小学科学课 小学科学课堂教学模式 小学科学课堂教学模式 小学科学课堂高效教学模式 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页