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小学英语教学评价 浅谈小学英语教学中的创新课堂教学评价 小学阶段是英语教化的启蒙阶段。该阶段学生英语学习爱好的培育、情感的教化、自信念的建立等将对今后的英语学习产生较大影响。由此，抓好小学英语课堂教学尤为重要，而保障课堂教学胜利的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。 一、激励评价树立学习信念 1、物质激励。恰到好处地运用一些物质刺激，有利于激活课堂气氛和学生的学习活力。我利用课余时间收集了一些孩子们所宠爱的东西，如：折一只漂亮的小鸟，备一朵明丽的小花，制一张小巧的贺卡等等，并趁机用学生看得懂的英语，写上一句真诚的勉励与祝福。在教学中留意时刻捕获学生在学习中的闪光点，嘉奖给他们。既给学生明确的激励，又给学生以自信念。这样就促使每个学生进步，在班级中形成良好的英语氛围。 2、言语、体态激励。在学生学习的过程中，老师要刚好通过动作、神态、语言等方式赐予他们激励、唤醒、鼓舞，就是对学生最好的评价。那些激励的话就像“兴奋剂”使学生精神激昂，学习信念高涨；也像一股暖流，让他们感受到老师的温情，满意他们的成就感，使课堂气氛更热情。 二、分层评价敬重特性差异 每一个学生在英语学习的过程中，总会因为智力，主观努力，学习习惯，家庭熏陶等各方面的缘由渐渐地产生一些或大或小的差距。时间越长，差距越大。而这个差距的拉大也将使学生最初学习英语时的爱好与热忱渐渐减退。当学生在学习中不断受到挫折的打击后，便会渐渐地对自己失去信念，破罐子破摔，最终沦为差生。针对这种状况，我们要让每一个学生的特性得到发展，发觉其闪光点，激发学生的爱好和主动性。因此，对于表现优秀的学生，我对他们的要求不是回答了一个问题的答案就嘉奖，而从各方面综合考虑评比。对于平常表现差的同学，针对他的进步状况进行嘉奖。如有的同学从来不回答问题，今日他在课堂上有了进步，敢回答了，这时当然要嘉奖他；有的同学第一次完整地读下了课文，或写对了几个单词，也要刚好激励，嘉奖他，让他们在今后的学习中有学习的主动性和再次好好表现的动力。还有对于某些性格内向，偶而学习退步，某次测验或默写成果不志向的同学，可实行不告知家长，不记录成果，激励他通过努力争取好成果。这样既爱护了学生的自尊，又激发了学生的学习主动性。 三、小组竞争激励法培育协作精神 开学初，我就把学生分为几个小组，以嬉戏的方法来操练和巩固新知，并布臵相应教学任务，在规定的时间内用时少者为获胜方。这样的方法是我所提倡的，因为小组竞争激励法可以使全班学生统一行动起来作为嬉戏活动的参加者，而不是作为课堂旁观者。嬉戏是儿童喜闻乐见的活动，为了表现自己，他们会全身心地投入到嬉戏中去，此时语言学习就会成为他们的自我须要，从而为不同层次的学生供应一个熬炼的机会，进行自我展示。因此，有针对性的嬉戏活动在每一节英语课堂教学中是必不行少的。老师要抓住这个关键环节，利用同龄人之间的互动影响，组织小组活动进行小组评价，详细做法如下： 1、划分合作学习小组 开学初，我依据学生的学习成果、性别、性格等方面把学生以两种形式分组，即学习组和嬉戏组，分别以数字、颜色定组名。学习组每两人一组，40个学生分成20个小组；嬉戏组每4人一组，分成10个小组；小组长由小组成员确定，可以推选，也可轮番，小组长的职责是保证每个成员都主动参加，以取得合作胜利，完成学习任务。 2、小组探讨练习 老师布臵任务或提出问题后，小组成员立即绽开惊慌的练习、探讨或排练。为了使自己的小组取胜，好学生立刻充当了“小老师”的角色，不厌其烦的指导差生，直到人人都会为止。 3、检查评比 两人小组，我采纳自评与他评相结合，一般以语言激励为主。例如：在讲到两个人的对话时，我让同桌进行对话练习，巩固学问并轮番进行对话表演，表演完毕，其它学生举手评价，谁的表演精彩，好在哪里？小组成员也可自我评价，哪些做的不够，大家还可用掌声激励，或说：“Good! Good! Very good！”并竖起大拇指。 在评价时，我们还必需赐予指导和支持，与学生一起反思学习，确定目标，收集和编辑档案材料，更重要的是要与学生一起探讨学习的目的，定期评价学生的进步，抽查，自评和互评，细致检查他们自定的改进目标，给学生提出反馈看法，老师的评价语应当详细，有针对性，评价应包括优点和缺点，老师评价还可适当运用日常记录的方式或采纳学生行为评价表等。老师在上课时除了多用激励性的语言外，还可以在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项。例：在听录音时，设“仿照秀”奖；在对话表演时，设“明星奖”、“创意奖”。整节课下来，评出“纪律奖”、“参加奖”等。以上奖项的设臵，体现了对学生综合实力的考查。 2、自我评价。让小学生自己评价自己，能使小学生自己了解自己，主动地相识自己的优点与缺点，让他们自己做自己的主子，形成自我约束力。例如，在学完第五册Unit1 My New Teachers后，我要求学生完成作文My Favorite Teacher，然后对自己的作文做出评价。首先我给他们选出了几篇优秀作文，让他们以小组形式对范文进行评价，然后起先独立地自我评价，找出自己的不足，改进学习方法。学生依据自己的特点调整学习目标，老师针对学生的弱点和需求对自己的教学安排进行改进，使课堂指导更有效。 在学生进行自我评价过程中，也可以采纳“英语实践活动卡”， 记载学生课外运用英语交际和参与课外活动状况，如：本单元学习过程中上课纪律好不好？参加课堂活动主动不主动？课外有没有运用英语沟通？参与了哪些课外活动？（手抄报、英语歌曲演唱、演讲等），主要是培育学生用英语做事情的实力，“学以致用”，和培育及提高学生对自我评价的实力。 3、相互评价。让同学之间互评，能让学生更好地留意他人，关切他人，关切集体。学生的评价往往和老师站得角度不同，他们的评价是简洁而真实的，是对老师评和自评的很好补充，能让学生彼此更了解自己，彼此约束对方，让老师更全面地了解学生，从而让学生向好的方向发展，在班上形成你追我赶的良好学习氛围，有利于小学英语教学。 在实施评价的过程中应留意以下几个问题： 1.评价时要避开运用过于繁琐的评价程序，占用过多的教学时间，要注意评价的实际效果。 2留意以奖为主，以惩为副 。 3留意评价形式的簇新感。 4留意将评价坚持究竟，为学生建立一份学习档案，将每期学生的自评、互评、老师评价汇总并做出学期综合性评价。 总之，小学英语老师要想利用好评价这一手段，让小学英语教学变轻松，就要在教学中做个有心人，时刻关切小学生的表现，激励他们，帮助他们建立主动的学习英语的情感看法，让他们有一种成就感。 每一位老师都希望学生能开心学习，自己能轻松教学。而如何做到这一点，也是作为一名小学英语老师的我始终思索的问题。在这里，联系自己的教学实际，谈了一点肤浅的体会。在今后的教学中，我会加倍努力，为教化教学工作贡献自己的力气。 小学英语高段教学有效评价阶段性总结 闻名儿童心理学家皮亚杰有句名言：“全部智力方面的工作都要依靠于爱好。”在英语教学中，须要刚好运用不同的评价方法来激励学生，随时把学生的爱好调整到最佳状态，让课堂成为学生驾驭学问技能、发展特性创新的乐园。现将本阶段我们课题组老师的探讨状况总结如下： 一、探讨的过程 我们利用环境布臵，创建和丰富我们的课程资源，让教室的每一面墙壁会说话。 1、为了更便捷地了解中外文化的差异，我们办英语墙报，利用红领巾广播台播出中外小学问，利用中外节日的氛围创设为学生创建展示自我的机会。例如：在圣诞节期间，让孩子们上网查询圣诞节的语言文化，依据节日的特点制作精致的圣诞手抄报；Teachers Day，我们的学生依据自己的想法制作了精致的英语卡片祝愿喜爱的老师，赢得了老师的一样好评。还有Mothers Day、Womens Day、Childrens Day、Thanksgiving Day等，学生在期盼这些日子到来的同时，对英语学习充溢了爱好和渴望。 2、为提升学生之间的竞争实力，我们常常性举办一些小型的英语表演赛。例如唱英语歌竞赛、讲英语小故事竞赛、说英语口令竞赛、英语课本剧表演赛、猜英语小谜语，等，学生们主动参加到布臵竞赛场地，参与表演中来，由小评委们评出优秀节目和优秀演员。走进教室的英语角，这里设有最佳表演奖、最佳朗读奖、最佳书写奖的颁奖台，有各具特色的榜中榜等小型评比台，这里展示着学生制作的优秀单词图卡、手抄报、贴着国外风俗习图片，为学生的英语学习打造温馨的氛围。 3、为加强师生沟通，赐予学生更多自由的空间，我们常常变动教室设施，让教学活动不受空间的约束：座位打破以往的简洁的布臵，依据教学的内容进行调整摆放：如表演课，把座位排在教室四周，更全面地观赏中间的学生表演，英语制作课上孩子们则分成两排面对面坐，便于沟通，嬉戏课教学，我们还把课堂设在了操场上。通过不同形式的座位摆放，让孩子们身心开心地学习英语。 自从实施评价活动以来，学生的英语学习主动性得到提高，他们不再胆怯说英语，起先盼着上英语课，主动地参加到每个英语活动中来。我们渐渐摸索了一些有效的情感评价方式： 1、感情培育，谈话沟通 苏霍姆林斯基说过:“老师应当成为孩子的挚友,深化到他们的爱好中去,与他同快乐,共悲伤。遗忘自己是老师。这样的孩子才会和老师放开他的心灵。”小学儿童从家庭来到学校里，老师成为他们学校中最亲近的人。 “感人者，莫先于情”。无论是课上还是课下课题组老师都注意敬重理解学生，擅长找寻学生身上的闪光点，不失时机地予以确定和赞扬。到处留意，时时与孩子们打成一片，共同学习、共同嬉戏，以心交心，以情传情，学生主动向上的特性会成倍地予以发展。我们信任“好孩子是被夸出来的”，南风比冬风更有力气。平常只要学生有亮点，我都会不惜笔墨的大加激励，让每个孩子的心中充溢自信、欢乐。 2、引导激励，加深理解 闻名的教化评价加斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。”有效的评价要求我们不是简洁赐予推断或者褒奖，通过多方面的引导，激励学生开口去问、去说、去探究。通过启发，挖掘学生的潜能，培育他们的思维实力。课堂上，许多时候为了节约时间，我们在提出问题后，学生略加回答后，就赐予推断，从肯定程度上约束了学生的思维。延时评价能给学生更多思索、探讨的空间，真正把问题交给学生来思索、解决，加深对学问的理解。 3、因人而异、分层评价 老师要关注每一个学生，爱每一个学生。我们遵循可持续发展的原则,要求评价是激励学生不断前进的,解除一劳永逸的可能性：例如三年级设计super star评价展示台，采纳集彩旗、赢大奖、评超星的形式，保持学生对英语学习的热忱。四年级设计step by step评价展示台，采纳了升级的形式：星星、月亮、太阳培育学生的竞争意识。五年级保留say you ，say me评价展示台。采纳了开放性的评价体系，各种评价形式相结合，促进学生全面发展。为全面评价学生的英语学习，我们将自我评价与小组评价、他人评价、老师评价、家长评价相结合，依据学生的发展随时变动评价方式，设计运用有效的评价体系。 4、调查问卷，刚好反馈。 作为老师，我们要关注每个学生的一举一动，通过视察，一个皱眉动作，一个恐慌的眼神，一个委屈的表情捕获到他们内心的情感改变。但是单凭课堂上的视察，还不够透彻，于是我们定期对孩子们进行表格调查，让学生反馈自己目前的学习状态，看到自己的成 长与进步，反思学习中存在的不足，对老师的课堂提出自己的建议。同时我们不定时走进课堂，学习每个老师的特性评价方式，收集学生课堂活动的照片、学生制作的学具、学生做的英语小报等记录他们成长的点滴。 二、通过一段时间的实践教学我们发觉在英语教学评价的过程中还存在许多的不足。 1、评价方法仍旧趋向于他评。 虽然我们始终在努力提高学生的评价主体地位，但是试验过程中，他评仍旧占据着主导地位，学生没有自评的习惯，不敢于评价自己的优点，对于缺点却不情愿面对，须要老师对学生的自评上进行思想教化，教化他们要对自己充溢自信，对缺点勇于面对。 2、忽视老师引导的作用。 我们提倡学生进行自我评价和他人评价，放手让他们自己去说，却忽视了老师应起到的引导的作用。例如在小组表演后，让小评委们起来评价，他们只会说：“我喜爱第四组，他们表演的很好。”假如我们加以引导：“我和你的看法一样，四组的语言说的很流畅，表情丰富，动作自然大方。假如他们声音再大一些，读音更清晰一点，信任会更精彩。”学生们听后，重新评价时，会仿照评价得更详细一些，渐渐就养成了评价自己和评价别人的习惯，学会正确评价自己、评价别人。 3、省略评价的总结性 日常评价中，虽然评价渗透在各个环节中，但是许多时候由于时间急促，老师就省略了最终的总结，或者草率评价，这个时候完全可以让学生自己总结、小组总结，老师赐予点评，让整个评价的过程渐渐完整起来。 三、现在，小班化小学英语教学有效评价给我们的英语教学带来了簇新的空气，为了更深化开展下去，我们必需加大努力的步伐。 1、整合各种教化力气，将学校、家庭联系起来，达成老师-学生-家长三者结合，构建有利于学生成长的大教化环境。 2、接着学习其他学校的有效评价模式，对评价方式加以完善：在学习中探究，在探究中改变，依据学生的实际水平，制定出因人而异的评价体系，促使全面成长。 3、教给学生学习的同时，更重要的是培育他们的情感实力、实践实力、创新实力，帮助他们学会正确评价自己、评价他人，创设人人参加、评价总动员的学习气氛。 4、英语评价基于课堂，要与课堂教学紧密联系在一起，让有效的评价真正服务于课堂。 在下一个阶段的探讨活动中，我们要展眼于学生的将来，敬重他们的特性发展，针对每个孩子进行特性化、激励性的评价，有针对性地对学生的英语学习进行有效的评价。 小学英语课堂教学评价的案例与反思 就我们的小学英语而言，课堂是学生学习英语的主要场所，老师是学生语言学问输入与情感输入的主要来源。当老师的评价形式是学生宠爱或易于接受的形式是，他们学习的焦虑感就会降低，学习自信念就会提高；假如老师评价让学生不适应甚至反感时，其焦虑感就会增加，学习动机就会减弱。课堂评价的恰当与否干脆影响学生学习的主动性与主动性。本文就目前小学英语课堂教学评价中存在的某些问题进行了反思。 案例一： 在课堂上，老师手中拿着嘉奖学生的小红花，只要学生举手发言，其所在的小组就能得到一朵小红花；老师在黑板上设计了小组得奖的统计表，学生每发言一次，老师就匆忙赶回黑板前贴一个标记。整堂课中，老师异样劳碌，学生也心急火燎，因为他们要得到一次发言的机会，就必需等老师给“获奖者”贴完标记。也有老师或许是感到自己贴标记太麻烦，但又不想舍弃这种评价方式，于是指定一位学生站在黑板旁，特地负责给各组贴小红花。这样，老师的负担的确减轻了，学生发言的机会也多了，好像是两全其美，但这位特地负责贴小红花的同学在这节课上劳碌无比，却学无所得。 反思：在课堂教学中，老师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成，使学生能刚好体验到学习胜利的喜悦。老师的课堂评价应以激励为主，即使学生的回答有误，也要让学生感受到老师的关爱，从而激发其再次尝试的志气和接着努力的信念。这一案例中老师好像遗忘了课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行，也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好坏的等级。老师的课堂评价是为了调控学生的学习心情，调动学生参加课堂学习活动的主动性。假如学生已经主动参加到课堂活动之中，老师就没有必要过分注意活动效果的统计，而不顾学生的实际要求。 案例二： 在一节小学低年级的英语课堂上，各个小组在竞赛活动中非常活跃，各组组员争先恐后地举手发言。老师每给获胜的小组加上一分，得分的小组就发出一阵欢呼声。活动结束时，获胜的小组兴奋不已，而失败的小组则没精打采，在接下来的活动中也提不起精神，学习主动性明显下降。因为说错答案而导致小组失去得分机会的同学更是成了“千古罪人”，被小组同学指责。 反思：老师对学生小组的评价应有针对性和实效性。老师要明确课堂小组评价的目的。大班教学中学生人数多，老师无法对每个学生都进行相应的评价，而老师对小组的评价则在肯定程度上解决了此问题。小组评价促进了小组内的合作与沟通，并发挥了学生之间相互监督和激励的作用，促使每个学生都能参加课堂学习活动。这种评价强调内在的激励作用，尽可能地弱化外在的甄别或淘汰作用。小组之间的竞赛主要应看小组合作的表现，而不应以组员个人的表现作为评价的依据。某个组员的答案不正确时，老师可以让同组的其他成员刚好 补充和订正。同时对回答有误的学生也要适时予以表扬和激励，如表扬其敢于尝试的志气，激励落后的小组在下一轮活动中接着努力等。培育学生在竞赛中团结合作的精神也很重要，竞赛时小组成员之间应相互帮助，不行相互指责或埋怨。案例二这样的竞赛不利于小组之间的合作与竞争，老师却没有留意到这一点。 案例三： 在一节小学英语评优课上，只要学生说对了，老师就带领全班同学竖起拇指齐声说“Good,good,very good!”。课堂上“Good”声不断，多达十数次。 反思：这一案例中用集体用手式表示赞扬的评价方式，其必要性与可行性值得深思。这种评价方式事实上是把老师的评价强制性地变成学生之间的评价。事实上学生并没有真正参加对发言学生的评价。评价语也是老师规定的，而不是学生的真实感受。这种形式主义色调极浓的评价方式不仅会干扰学生的主动思维，而且显得机械、呆板，还忽视了评价的内容。 案例四： 在一节课上，老师教学了一个新句型，随后抽取个别学生读，每个学生读完之后，老师都用：Good!/ Great! /Wonderful!来评价，由于抽读速度很快，有些学生甚至还来不及把句子读完整，老师就迫不及待地说：Wonderful!Next.反思：老师进行课堂评价时要自然和得体，切忌运用过分夸张的动作和语气；表扬要恰如其分，绝不能随意运用激励与表扬的话语。假如表扬来得太简单，学生就会对此习以为常，也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。 新课程标准强调对学生敬重和赏识并不意味着对学生一味表扬。这一案例中，学生读句子的活动属于不需太多思维创新的仿照活动，老师只要点头确定其发音正确或进行必要的订正即可，无须用如此夸张的语言加以评价。过多和过分的夸奖往往会导致激励的贬值。 案例五： 一位年轻老师上课时拿看各色调旗，衣服上粘着形态各异的小贴画，口袋里装着一大把小玩意，随时打算发给能精确回答问题的学生。学生的心情明显被奖品激活了，个个争先恐后地回答问题。但因为机会和奖品数量有限，不行能每人都得偿所愿，所以学生的心情表现形成了显明的对比，有得意，有懊丧，有雀跃，有叹息 反思：老师在课堂上采纳物质刺激手段，只要学生回答了问题，就会得到小礼品的“回报”。这样做或许在最初阶段能引发学生的爱好，鼓起他们的志气，但长此以往，很有可能导致部分学生的“表扬疲惫”，甚至对表扬产生厌烦心理。另外小学生正处于认知风格、学习习惯和情感看法形成的关键时期，这种将正常的学习活动与嘉奖挂钩的做法，不仅使课堂蒙上了功利的色调，也会滋长学生浮躁和虚荣的心理，形成趋利的学习动机，并在肯定程度上分散学生对教学内容的留意力，降低其学习效率。老师在教学评价上要重看法、重参加、重努力程度、重交际实力，重视对学生的激励性评价，重视激发学生的内趋力和主动性，这才是正确的评价导向。 小学英语教学评价 浅谈小学英语教学评价 小学英语教学评价反思（材料） 小学英语教学评价功能探讨 小学英语教学评价方案（优秀） 小学英语教学评价的实施 小学英语教学评价方法探讨 英语教学 评价建议 英语教学评价反思 小学英语教学论文：小学英语有效课堂与评价 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 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