小班化课堂教学模式.docx

小班化课堂教学模式 小班化课堂教学模式 从广义上讲，教学模式是肯定教学思想和教学理论指导下建立起来的在教学过程必需遵守的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，它是教学思想与教学规律的反映，详细规定了教学过程中师生双方的活动，实施教学的程序，应遵循的原则及运用的留意事项，成为师生双方教与学活动的指导，它可以使老师明确教学应先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做等一系列详细问题，把比较抽象的理论化为详细操作性策略，老师可以依据教学的实际须要选择运用。同时它具有来源于教学实践，又是某种教学思想或教学理论的简化表达形式，使得教学模式能够使教学理论详细化，又使得教学实践概括化和集约化，从而保证了教学理论对教学实践的指导作用，教学实践反过来又丰富和发展了教学理论。 一、小班化课堂教学模式的基本特征 依据小班化教学的条件和须要，从一般意识上讲，教学模式具有以下特点： 1、优效性。小班化教学模式所特有的效力。由于小班化课堂教学模式是从众多的教学活动或教学改革试验中提炼出来的，经过优选后不断修正、补充、完善而成的，并将比较抽象的理论化为详细的策略，能对教学实践起到良好的指导作用。因此，优效性是小班化教学模式的生命所在，假如一种教学模式不是优效，就会被淘汰，如注入式的教学模式，由于它使学生在驾驭学问时食而不化。就必需要在小班教学中丢失市场。 2、参照性。小班化教学模式是在肯定的教学思想指导下而建立起来的一套教学程序及其教学方法的策略体系，它是处方性的，可为老师作出指示，供应策略。但它不是某一门学科教学的阅历汇编。各学科教学可以将教学模式作为学活动的指南，结合学科特点参照运用。 3、可操作性。任何教学模式都是教学理论的详细化，具备便于操作的形式，而不是空洞的思辩形式，也就是说，便于人们理解、把握和运用是教学模式的本质特点。小班化课堂教学模式是教学理论与教学实践相结合的产物，老师可以依据不同的教学目标在实践中加以运用。 4、开放性。小班化教学是一个开放的系统，随着人们对教学理论和实践相识的逐步加强，教学思想、教学观念的更新而不断对教学模式进行修正，使之得到了较完整的发展。 二、小班化课堂教学模式类型 （一）情景教学模式 1、优势体现 情境教学是充分利用小班特有的时空优势，创设、形象、典型场景、激起学生的学习心情，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。 美国教化学家杜威认为：“思维是将阅历到的模糊、疑难、冲突和某种紊乱的情境，转化为清楚、连贯、确定、和谐情境。思维就是在这两端之间进行着的。”情境教学通过创设情境，优化情境，呈现在学生眼前的是一种能唤醒或启迪思索的情境，这一情境为学生的多方面思索与想象明晰起来，或提出解决问题的方法，或思索向纵发展，或提出以前没有想到的观点等等，学生的思维实力因此而得到了熬炼，创建性思维也会得到萌发。 2、操作策略 （1） 以生活呈现情境 把学生带入社会，带入大自然中，从生活中选取某一典型场景作为儿童视察的客体，并以老师语言的描绘，显明地呈现在儿童眼前。 生活的场景是特别广袤的，把学生带到生活去，就须要老师事先选取显明的富有典型意义的场面。首先要依据教学安排和学校所处的环境，结合时令季节特点，确定视察的主题，然后再依据主题选取详细场景支配视察依次，考虑视察启发思索的导语。这一切打算就绪后，再把学生带入生活的情境中。 （2）以实物演示情境 即以实物为中心，以演示一特定心情，小学生的思维以形象思维占主导，实物演示可以将视察与思维有效地结合起来。 （3）以图画再现情境 画图是绽开形象的主要手段，用图画再现课文情境，可以把课文内容形象化，适合儿童对形象乐于接受易于理解的特点。 （4）以音乐渲染情境 音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，它通过乐曲的强弱、旋律的起伏改变以及节奏的抑扬顿挫等，使人获得比其他艺术形式更为干脆、更为丰富、更为生动的感受，它不须要语言为中介，而且通过直感式的体验，使学生很简单从音乐的感知中产生情感体验，激起丰富的联想、想象，给人以美的愉悦感。使人心驰神往。这样音乐就可以把听者带到特有的意境中，产生情感上的共鸣。 （5）以表演体会情境 情境教学中的表演有两种：一种是进入角色，一种是扮演角色。“进入角色”就是“假如我是课文中的*”。而扮演角色则是担当课文中的某一角色进行表演，在情境教学中，由于让学生进入角色或扮演角色，课文中的角色不仅仅体现在书本上，而是自己或同学对课文角色的仿照。这就促使学生带着角色转换的真实感受渗入自己的情感去理解课文，这就是促使学生对课文中的角色产生真实感，加深了学生本人的内心体验。 （二）互动式教学模式 在小班教学中把教化活动看做是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调整师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。 1、主要优势 （1）在教学互动中，增加了师生情感交融，发挥教与学两方面的主动性。 情感是教学过程中的非相识因素，人本主义心理学家特别重视教学中师生情感交融所创建的和谐的心理气氛。他们认为这种心理气氛可以引导学生主动而主动地达到学习目标。而这个和谐的心理气氛，只有在和谐的师生互动和生生互动中才能形成。师生间情感上的亲疏和教学感染力的大小虽然有着不同的年龄特征和学科特点，但师生间的情感交融会促使儿童的认知要求上升为一种情感需求，削减学生发展认知实力，扩大学问领域时出现的摇摆和反复，从而发挥教与学两方面的主动性。 （2）在教学互动中，调整了教学关系和相互作用，促进自主学习实力的培育。 小班互动式教学就是要通过调整师生关系，调整师生在教学过程中的相互作用，来促进学生学习能动性的发展，培育儿童的自主学习实力。 （3）在教学互动中，加强儿童与情境的交互影响，推动学生的创建性学习。 在小班化教学过程中只要学生提出的见解或方法比较新奇，不论是否有人提出过，对学生本人来说是第一次提出的，就可认为是创建性的表现，可称为是一种创见，因为他并不是抄袭别人的思想，观点或语言得来的，互动式教学，就是要通过师生互动，生生互动和学习个体与教学中介的互动来强化人与情境的交互激励作用，来推动学生的创建性学习。 2、操作策略 （1）主动参加策略，小班课堂中让学生借助于主动参加各项活动，以产生交互影响作用的方式，使他们从感性上形象地去体会其自身的主体地位及其意义，以达到主体地位的感性实现。“互动”必需“参加”，只有“参加”才能“互动”。“参加、互动”成了实现学生主体性的有效落脚点。参加互动越多，越主动，主体地位的感性体验越剧烈，主体意识就越强，从而进一步提高参加互动的主动性和自觉性。要使全体学生参加教化教学的全过程。可以从以下几个方面来进行。 A、全员参与。老师可以让学生熟识合作性的学习方式。小组教学能保证全部学生参加课堂教学，有效地促进学生对其他同学和差生的责任感。小组教学间沟通、合作增加学生的学习实力，小组教学不存在着权威和压力。学生可以自己组织有目的的学习，小组教学能促进学生的独立意识。因此，老师依据教学须要，可视状况确定什么时候进行小组教学，为了能够富有成效地进行小组教学，老师除了必需仔细安排之外，座位排列则是重要的前提之一。 B、全程参加。根据互动式教学的序列结构，老师应动员和组织学生参加教学互动的全过程。 C、差异参加。以促进学生共同进步为目标的有约束力的班级教学与满意儿童个别须要的适应多种发展程序的“个别化”教学相结合，是让学生在教学中进行“差异参加”。“差异参加”一般可用两种形式进行。“分层教学”和“分组教学”。 （2）情感交融策略 师生之间的情感交融，是调动学生主动参加互动学习的动力源之一。日本心理学家菊池章夫指出：老师看法温柔这一变量与学生学习成果之间是正相关。老师若能有意识地做到与学生密切、友好、合作，那么学生的学习成果应有不同程度的提高，对于那些学习原来就较好的学生而言，智力发展会更快一些。对于学习有困难的学生而言，学习成果会有显著提高。好的老师在教学过程中与学生间的心理距离特别近，他的一个手势，一个眼神都会调动学生的留意力，他的拍肩摸顶也会使学生因此受到鼓舞。 促进师生间的情感交融 ，可以从师生互爱，人格同等，教学民主三个方面来进行。 （3）人际合作策略 要实现和谐的师生互动和生生互动，必需具备良好的人际合作精神和实力，人际合作是教学互动的又一必要条件，课堂教学的环境，主要是指课堂教学中人际交往的环境，师生合作、生生合作，个体与群体的合作，是教学环境互确定的重要因素，没有人际合作，没有师生的亲密协作，教学只能成为一种单向的行为，根本称不上“教学互动了”。 人际合作包括语言合作、环境合作、个群合作三个方面。 （4）教学相辅策略 教有教法，学有学法，教法与学法是相辅相成的。只有老师讲解，没有学生听讲，就不会有效果。只有教法与学法取得一样，相互适应，才是最有效的学习，也只有这样，“教是为了学”才能真正实现。要使教和学在方法上取得一样，就必需在教学过程中不断相互适应，这个适应，也应当是在教学互动中完成的。 （三）尝试教学模式 所谓尝试教学模式就是在教学过程中，老师不把现成的结论干脆教给学生，而是在小班特有的老师的指导下，让学生先去尝试练习，自己初步去解决问题，然后老师依据学生尝试练习中的难点，有针对性地进行讲解，学生在尝试活动中，老师与学生在人格上是同等的，关系是和谐、民主的，学生会把老师的激励和自身的大胆尝试融合在一起，不断地去追求尝试活动中的主动的情感体验，把尝试胜利作为学习的源源不断的动力，因而形成“到处有胜利，人人能胜利”的学习看法，这对于激励学生学习的主动性具有重要的作用。 1、主要优势 （1）培育学生的自学实力，促进思维实力的发展。 尝试教学摆脱了“老师只管教，学生只管听”的束缚，从设置疑点让学生自己探究尝试起先的，以疑引思，启发学生独立思索，提出解决疑难的方法，从而促进学生思维实力的发展。 （2）有效地驾驭学问 尝试教学从一起先就要求学生进行尝试练习，干脆把学习的责任权交给学生，在老师的引导下，学生依靠自己的大胆尝试，同学之间的相互探讨和启发，有利于学生独立地获得学问，有效的驾驭学问 2、操作策略 （1）让学生在迫切要求之下学习 学习的核心是发展思维实力。思维是由问题起先的，有了须要解决的问题才能调动思维的主动性。在新授课中，老师依据教材的特点，选择内容编成问题，把问题作为教学过程的动身点，而不是干脆把教材本身作为动身点，就简单激发学生的学习爱好和迫切性 （2）组织好课堂教学的层次 老师依据授课的须要常常重新组织教材，特殊留意运用学习迁移的规律，把已经学过的学问应用于新的情境中，以旧引新；在训练中则采纳分步设置障碍的方法，一题多变，前后呼应。每堂课都要保证各个层次之间以及课与课之间均有细致的序列关系，按部就班，促使老师、教材、学生协调一样。 （3）刚好供应教学效果的信息，随时调整教学 教学是一个动态的过程，信息在不断沟通，只有通过老师与学生之间的信息沟通和信息反馈，分解出有用的信息和无关信息，才能有效地限制和调整实现教学目标所须要的信息，实现预期目标。 （四）分层教学模式 所谓“分层教学模式”，即在班级集体教学中，依照教学大纲要求，从好中差各类学生的不同实际动身，确定不同层次的要求，设计不同的教学方法，赐予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使基础不同学生的学习，人人有爱好，人人有所得，在各自的“最近发展区”得到充分发展的教学模式，分层教学模式为实现面对全体师生，全面提高学生素养的教学思想供应了一条有效的途径。 1、主要优势 （1）分层教学符合人的发展客观存在的个别差异 在人的发展过程中，由于受到遗传因素，家庭因素及社会因素的影响，每个人的发展存在着差异，心理学称之为“个别差异”。这种差别表现在爱好、性格、智力、实力等方面，不同的人在同一方面发展的水平与速度不尽相同，即使是同一个人在不同方面的发展也存在差异，分层教学着眼于人在发展过程中的个别差异，有的放矢，区分对待，能取得的教学效果。 （2）分层教学的精髓是因材施教 因材施教，是公认的教学原则，以学生发展存在的差异性为前提进行的教化教学，我们今日教化教学必需遵循的一条重要原则。 （3）分层教学符合教学的可接受原则 美国闻名教化心理学家布卢姆认为，造成学生学习差异的主要缘由并不在于遗传与智力，而在于家庭于学校的环境条件，因此他说：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎全部的人也能学会只要向他们供应了适当的前期和相当的学习条件。”分层教学同样把学生是否接受志向教化作为取得志向教学效果的必备条件，主见照看学生的个别特点，赐予有针对性帮助，使学生都能达到预期的教学目标。 2、教学策略 （1）分层确定学生组别 依据学生学习的须要与老师教学的须要，老师要把一个班级的学生分成几个小组，在不同层次的学生中，还可以分成几种不同的类型，以基础较差的学生为例，有智力因素差的，有非智力因素差的，这样细分，便于对症下药，老师可以通过家访、座谈，也可采纳面试、笔试对学生进行测试，从而全面了解学生，并驾驭他们的智能差别以及他们的学习看法、学习方法、生活习惯、先天因素、爱好、爱好、家庭条件、社会影响等的差异，依据这些，建立“分类”档案和“分户”档案，“分类”档案旨在探讨各类学生，“分户”档案旨在探讨每个学生。 （2）分层制订教学目标 在制定教学目标时，既要重视教学中的统一目标，突出教学要求的一样性，以保证学生打好扎实的基础，更要留意每个学生的特性差异，突出教学目标的层次性，做到“统一性”和“层次性”相统一。 （3）分层设计教学方法 分层教学，要求面对中等生，发展后进生，提高优等生，使不同层次的学生各得其所，全面完成教学任务，大面积提高质量，并给学生的创新发展供应机会。 为了达到上述目标，老师必需分层设计教学方法，而不是毫无区分地采纳一种方法进行教学。例如，对基础好的学生采纳优生尝试新知，培育自我发觉问题和自我解决问题的实力。对基础差的学生实行差生配置补偿，主要是解决旧学问为新学问搭桥的问题。在学习新学问前，老师通过事先了解，设计出配置性题目，进行诊断练习，对检查出的缺陷进行补偿，扫清爽授课的障碍。 （4）分层设计作业练习 作业和练习一般分三个层次，即基础作业、提高作业和拔尖作业。学生依据自己的实际，至少选做一组。在每次作业的评分上，也可以作一些改革。 （5）定期进行层次调整 每个学期，各科老师要集中对每个学生进行2至3次的综合分析，并进行必要的调整。对进步明显的，提高一个层次，对后退的，要提示、激励。这样做，能激励青出于蓝者保持主动进取的学习热忱，可鞭策学习成果下降者奋起直追。 小班化课堂教学模式 小班化课堂教学模式 小班化课堂教学模式探讨开题报告 浅谈小班化数学课堂教学模式 小班化高效课堂教学模式的探讨 小班化课堂教学建议 小班化课堂教学研讨 小班化小学语文课堂教学模式 小学英语小班化课堂教学 小班化课堂教学案例 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页