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小学数学有效教学研究 小学数学有效教学探讨 摘要:数学是小学阶段的必修课之一,对学生整体素养的提高具有重要的作用。课堂的有效性，简洁的说可以分为两个层面来理解：一是学生学得会，二是学生的实力得到的确的提高。数学课堂明确指出：“动手实践、自主探究与合作沟通使学生学习数学的重要的学习方式。”但是要想达成这样的目的，是离不开老师的引导和指导。有效教学是指在单位时间内老师完成较多的教学任务、又让学生学到更多的学问，并切实提高学生实际应用实力的教学。作为老师，只有细心设计教学环节，才能有效完成预料的教学任务。 关键词:小学数学；有效教学；探讨；情境 有效教学是在单位时间内，老师完成较多的教学任务，让学生学到更多的学问，并切实提高学生实际应用实力的教学。因此，老师只有细心设计教学环节，依据学生生活阅历和教材特点，选择学生感爱好的事物、活动，创设各种生动形象的、与教材内容有关的教学情境，拓宽学生数学学习的视野，为学生构建多角度、多方位、立体化的学习情境，激发学生学习爱好，引导他们主动主动地参加到学习中去。下面我就结合自己在数学教学中的所做、所思谈谈对有效教学的一些感悟。 一、小学数学课堂教学中存在的问题 (一)“教”与“学”的脱节 教学过程是老师教与学生学相结合的过程,假如这两个方面相互脱节,形成不了互动,就很难提高课堂教学的质量。由于课堂教学仅有短短的40分钟,因此提高课堂教学效率就显得特别重要了。随着新课程改革的不断深化,老师的教学观点也在不断发生改变,许多老师也尝试着变更“以老师为中心”的教学模式,转而采纳“以学生为中心”的教学模式。但是同时也出现了一些新问题,导致学生活动流于形式,缺乏实质意义。 无论是“以学生为中心”还是“以老师为中心”的教学模式,它们一个共同的缺陷就是没有把“教”与“学”相结合,没有形成老师与学生之间的良好互动,这样当然就无法形成有效的课堂教学。 （二）教学方法过于单一 由于受年龄限制,小学生对自身的限制实力相对比较弱,枯燥的学习很难使他们的留意力保持长时间的集中。而在现在许多的数学课堂教学中,老师往往就是一支粉笔加一根教鞭上完整堂课,教学方法毫无新意,这种课堂当然很难吸引活泼好动的小学生。 （三）课堂学问与现实生活脱节 任何学科的学习最终目的都是为了实际运用,数学学问当然也不例外。然而现在的小学数学学问却缺乏实际运用的机会,在课堂上学习的学问仅仅是用来应付考试的,没有机会让学生感受数学学问的好用性,使得学生往往觉得学习数学学问没有什么实际的用处,从而对数学的学习爱好索然。 二、细心设计情境引入是有效教学的基础 俗话说得好：“良好的开端等于胜利的一半。”这一句话足以证明情境对于整个课堂的重要作用。夸美纽斯说过：“供应一种既令人开心又有用的东西，让学生的思想经过这样的打算以后，他们就会以极大的留意力去学习。”有效的课堂导入如同乐师弹琴，能起到先声夺人的效果，从而引起学生的学习数学的爱好。在教学中，老师要依据学生阅历和教材特点，选择学生感爱好的事物、活动，用蕴含数学信息的故事、嬉戏、图片，再配置以多媒体的协助，创设各种生动形象的、与教材内容有关的教学情境，以激发学生学习爱好，引导他们主动主动地参加到学习中去。例如，在讲授六年级数学广角“鸡兔同笼”时，利用多媒体的协助创设了这样一个好玩的画面：许多大公鸡和小兔子在草地上来回不停地跑，画面上看到的是满地的脚，还能听到咯咯咯的鸡叫声，学生看了这动画就哈哈大笑，我接着出示条 件和问题：这里有小鸡和小兔一共是50只，但脚呢，却有108只，请问鸡和兔各有多少只呢?学生马上被这个问题吸引住了，他们立刻很感爱好地投入到这个问题的思索过程中。教学中有了这样的一个个情境引入，为有效开展教学活动奠定了坚实的基础。 三、细心设计学习活动是有效教学的关键 数学课堂明确指出：“动手实践、自主探究与合作沟通使学生学习数学的重要的学习方式。”但是要想达成这样的目的，是离不开老师的引导和指导，如此才能在有限的实践和空间中，实施探究学习更加有效。 （一）教学组织的有效性 学生对于学习内容的探究，往往依靠于老师的有效组织。有没有生动活泼的情景，有没有耐人寻味的材料，能不能诞生新奇新颖的问题的关键。假如学生对于老师所供应的东西，麻木不仁，激不起心中的波澜，不能引发他们的思索，这样的课堂弹劾体现有效性探究活动在当下数学课堂历史不行或缺的，但是活动的开展是个人独立钻研，还是小组合作以及全班沟通，要依据详细状况而定，这一切都仰仗老师的调度支配。不同的课堂，课堂中不同的环节和内容，探究的方式是不同的。只要有利于促进对学问的理解驾驭，有利于学生的实力的不断提高，有利于学生情感看法价值观的建立，我们都应当坚持。另外，课堂上老师的热忱参加，对于学生在探究活动中的表现和最终成果所表现出来的宽容观赏看法，也是不行忽视的。 （二）学习方式的有效性 在新课程背景下，以往的教学过程中的精华被汲取过来了，糟粕也被汲取了，新的学习方式更多的被引入课堂。通过实践检验，新的学习方式的确发挥了极大的效用。但是，到目前为止，很多老师更多的把动手实践、自主探究与合作沟通的学习方式，作为一种点缀放在课堂上，学生从中没有多大收获。所以老师应当恰如其分的引导和指导学生进行学习，取长补短，增进学习效益。 1、加强动手实践操作，加深学生印象。 依据低年级学生好动、爱玩的心理特征，我觉得在教学中能借助学生亲身经验的事情，让学生去发觉问题，解决问题，效果会更好。如：在教学“有余数的除法”中，我事先打算好实物10枝铅笔，让学生自己先去数、去分，然后在小组内共同分，自己动手实践操作，而老师只作引导点拨，让学生自己在实践中找出问题，并自己去解决问题；既充分发动了学生，让学生成为课堂主体，又让学生自己完成了本课的任务，真正做到了有效教学。 2、将抽象的东西直观化，增加学生的记忆与视察。 由于低年级学生的理解和分析问题的实力还有待发展，因而在教学中，我依据此阶段学生的心理特点，将抽象的东西直观化，让学生借助实物来视察分析，先初步进行感性相识，然后在进一步进行延长，这样，学生不仅能提高留意力，而且学生能更好的接受。例如：在教学“角的相识”时，我采纳先引导学生视察实物及插图等，让学生整体性的相识角，再引导学生视察、制作角，进一步了解角的特点，最终让学生找一找身边的“角”，使学生达到对学问的巩固与运用。再如：在教学“厘米相识”时，当学生初步相识厘米的实际长度后，可让学生说一说生活中的哪些物体的长度大约是厘米，通过视察比较，让学生了解一个图钉的长度大约是厘米，一个手指的宽度大约是厘米等，借实际的东西初步了解，再进一步深化，从而提高了教学效果。 3、让学生思索，自己总结结论。 在素养教化的今日，课改后，教学更注意“自主探究、合作沟通”，让学生借助手、脑等器官，自己总结结论，真正成为课堂的主子，而老师只是组织者，辅导者。例如：在教学“数的比较”中，我采纳嬉戏及激励的言行来调动学生的学习主动性，同时在教学中，我加入了学生的嬉戏中，和学生一块进行比较、揣测，让学生先写一个两位数，而我写一个三位数，进行比较；再让学生写一个三位数，而我写一个四位数，进行比较依此类推，让学生自主合作，沟通探讨，来找寻规律，这样学生不仅爱好高，而且也找到比较两个位数不同的大小的初步规律。接着再让学生在嬉戏“猜数”中进行比较同位数的大小，从而总结出数的比较规律，从而实现了本课的目标，也真正做到了自主教学。 四、细心设计多样练习是有效教学的保证 细心练习实际应以有效性为原则，这样才是有效教学的保证。练习是数学课堂教学的重要环节，基础学问的巩固，基本技能技巧的训练，以至智力的开发，数学思维培育与发展都必需通过定数量与质量的练习来完成。实践证明，小学数学的大部分实力都是在解题的实践中形成。因此，细心设计课堂练习，以练促思，对培育学生的思维实力，训练学生运用学问的技能技巧，提高课堂教学质量都起到非常重要的作用，也是当前减轻学生课业负担，实施素养教化的一个重要内容。很多有阅历的老师都很注意每节课留给学生肯定的练习时间，并在练习的设计上下功夫，做到细心编排，奇妙练习。通过练习，刚好了解学生驾驭学问的状况。调整自己的教学策略，提高教学实效。如：在学习了加减法计算之后，我设计了这样一道练习：创设一个超市买东西的情境，货架上摆着：玩具车7元，布娃娃娃10元，帽子20元，足球50元，手表42元，键子2元。 （1）请小挚友每人买两样，算算多少钱？ （2）老师手中有52元钱，猜猜老师想买哪两样东西？ （3）现在老师只有50元钱，哪两样不能放在一起买？ 选择这样生动好玩的材料作为练习，问题也开放，每个学生都可以选择自己喜爱的东西买，喜爱的问题算，学生能从多种信息中获得有效果显著信息来解答，从而挖掘了学生的创建潜能，使不同层次的学生有收获，激发了学生学习数学的欲望，有利于培育学生的创新意识和创新实力。课堂须要师生共同构建，作为老师，我们只有努力挖掘自身的主动因素，探究科学有效的学习方式，创设充溢朝气与活力的数学课堂，才能提高创设充溢朝气与活力的数学课堂，才能提高课堂教学实效，满意学生发展的须要。 总之，在素养教化的今日，要想实现课堂教学的有效性，不仅要看老师教，还要看学生学，只有将两者结合，遵循学生的发展规律，才能实现预期的目标，甚至比其更高，更有效。在教学课堂教学中，老师要用新课程理念指导教学，细心设计教学程序，以同等合作的身份参加学生学习活动，并在师生沟通活动中正确引导，激发学生学习爱好、提高学生学习实力、培育学生创新精神，真正提高小学数学课堂的教学效果。 参考文献： 1 杨庆余.小学数学课程与教学.高等教化出版社，2004.2 周玉仁.小学数学教学论.高等教化出版社,2003. 小学数学有效教学探讨 小学数学有效教学探讨4 小学数学有效教学探讨3 小学数学有效课堂教学探讨 听小学数学有效教学探讨讲座有感 小学语文有效教学探讨 小学数学教学探讨 有效教学探讨 小学数学嬉戏教学探讨 小学数学对话教学探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页