对外汉语语音及语音教学研究 孙德金.docx

对外汉语语音及语音教学研究 孙德金 汉语教学专题探讨书系 总主编 赵金铭 商务印书馆出版 对外汉语语音及语音教学探讨 主编 孙德金 上编 汉语语音本体探讨 第一章 汉语语音 第一节 壹 一般话的语音标准和语音教学 贰 现代汉语音节的数量与构成分布 叁 AB式双音节形容词重叠式的读音 其次节 汉语拼音方案 壹 汉语拼音方案与世界汉语语音教学 贰 从“单音动词+单音名词”结构的拼法看正词法规则的客观依据 其次章 汉语韵律特征探讨 第一节 汉语的声调和语调 壹 汉语声调与语调的关系 贰 汉语九宫调模的表意功能 叁 超音段成分的表意功能及其在对外汉语教学中的应用 其次节 汉语的轻声问题探讨 壹 轻声的音高 贰 轻声的本质特征 第三节 汉语的节律问题探讨 壹 汉语的“自然音步” 贰 汉语词语构成的音节音素和节奏语感的培育 叁 汉语节律结构模式 下编 汉语语音教学探讨 第三章 语音教学总论 第一节 语音探讨和语音教学 壹 语音探讨和对外汉语教学 贰 汉语语音探讨与汉语语音教学接口问题 其次节 语音教学概论 壹 对外汉语语音教学反思 贰 汉语语音教学中的误导问题 第四章 国别语音教学 第一节 日本学生语音教学 壹 日、汉语音对比分析与汉语语音教学 贰 对日本学生鼻韵母音的教学 其次节 韩国学生语音教学 壹 对韩国学生的语音教学难音及对策 贰 对韩国学生的初级汉语语音教学 第三节 英语国家学生语音教学 壹 英语国家学生学习汉语语音难点分析 贰 美国英语语调对美国学生学习汉语一般话声调的干扰 第四节 其他国家学生语音教学 壹 法国学生学习汉语辅音中的问题 贰 泰国学生学习汉语语音的难点 叁 柬埔寨学生学习汉语语音的难点 第五章 语音要素教学探讨 第一节 特别韵母教学 壹 对外汉语、两音位的教学 贰 汉语一般话的特别韵母及其教学 其次节 声调教学 壹 现代汉语声调教学 贰 一般话上声的本质及其教学 第三节 语句韵律教学 壹 语句重音与口语教学 贰 语流教学 叁 对外汉语教学中兼语句的语音切分探讨 第六章 语音教学调查与试验 第一节 调查报告 壹 初级汉语水平留学生的第三声听辨分析 贰 匈牙利学生汉语双音词声调标注量化分析 叁 中级汉语水平韩国人声母偏误调查 其次节 试验报告 壹 印度尼西亚学生习得汉语塞音和塞擦音试验探讨 贰 韩国学生汉语主要韵母发音知觉的试验探讨 从对外汉语教学到汉语国际推广（代序）赵金铭 应用语言学是一门独立的交叉学科，分广义和狭义两种。狭义的应用语言学探讨语言教学。广义的指应用于实际领域的语言学，除传统的语言文字教学外，还包括语音规划、语言传播、语言矫治、辞书编纂等。我们这里取狭义的理解，即指语言教学，主要探讨汉语作为其次语言教学或外语教学。所以，我们说对外汉语教学是应用语言学，或者说是应用语言学的一个分支学科。 对外汉语教学学科基本理论包括： （1）学科语言理论，包括面对对外汉语教学的语言学及其分支学科理论，面对对外汉语教学的汉语语言学； （2）语言学习理论，包括基本理论探讨、对比分析、偏误分析和中介语理论； （3）语言教学理论，包括学科性质理论、教学原则和教学法理论； （4）跨文化交际理论。 李泉对外汉语教学的学科基本理论 关于学科探讨领域： 对外汉语教学界有人提出对外汉语教学“本体探讨”和“主体探讨”的观点： 一是对汉语本身，包括汉语语音、语汇、语法和汉字等方面的探讨（本体探讨）； 二是对作为其次语言教学的汉语理论与实践体系和学习与习得规律、教学规律、途径与方法论的探讨（主体探讨）。 学科本体探讨是学科主体探讨的前提与基础，学科主体探讨是学科本体探讨的目的与延长。正确相识与把握二者的辩关系，有助于我们学科发展的方向与前途不失偏颇，喧宾夺主。（杨庆华对外汉语教学探讨丛书 序） 作为其次语言的汉语=对外汉语 （一）作为其次语言的汉语语音 语音和文字是两个基础，起步我们靠这个起步，肯定要把基础打好！ （二）作为其次语言的汉语词汇 针对词汇教学的重点，特殊是中、高级阶段，词义辨析及用法差异是教学之重点。 参考书目：汉英双语常用近义词用法词典对外汉语常用词语对比例释汉语近义词词典1700近义词语用法对比 （三）作为其次语言的汉语语法 理清理论语法与教学语法的关系； 其次语言的教学目的确定了教学语法的特点，它主要侧重于对语言现象的描写和对规律、用法的说明，以便利教学为主，也应具有规范性。 应针对不同母语背景的教学对象，排列出不同的语点及其教学依次。（重难点） 对欧美学生来说，受事主语句、存现句、主谓谓语句，以刚好间、地点状语的位置，始终是学习的难点，同时也体现汉语语法特点。而带有普遍性的语法难点，则是“把”字句、格各类补语以刚好态助词“了”“着”等。至于我们所认为的特别句式，其实并非学习的难点，比如连动句、兼语句、“是”字句以及名词谓语句、形容词谓语句。这也是从多年教学中体会出的。 （四）汉字探讨与教学 原委采纳笔画、笔顺教学，还是以部件教学为主，或是注意部首教学，抑或是从独体到合体的整字教学，都有待于通过教学试验，取得相应的数据，寻求理论支撑，编出访用的教材，寻求汉字教学的突破口，从而使汉语书面语教学质量大幅度提高。 关于教学模式探讨 “语文并进”“认写同步”的教学模式，从上世纪50年头起始终是占主流的教学模式，持续至今。80年头以后，大多沿用以下三种传统教学模式：“讲练复练”模式，“讲练复练+小四门（说话、听力、阅读、写作）”模式，“分技能教学”模式。 目前，对外汉语教学界广泛运用的是一种分技能教学模式，以结构功能的框架支配教学内容，采纳交际法和听说法相结合的综合教学法。这种教学模式大约在80年头定型。 崔永华认为：“从总体上看，这种模式反应的是60年头至70年头国际语言教学的相识水平。30年来，国内外在语言学、其次语言教学、语言心理学、语言习得探讨、语言认知探讨等跟语言教学相关的领域中都取得了巨大的进步，探讨和试验成果数不胜数。但是由于种种缘由，目前的教学模式对此汲取甚少。”基础汉语教学模式的改革，世界汉语教学1999年第1期 这种局面应当变更，今后，应在寻求反应汉语和汉字特点的教学模式的创新上下功夫，特殊要提升汉字教学的地位，特殊要留意语言技能之间的平衡，大力加强书面语教学，着力编写与之相匹配、相适应的教材，进行新的教学试验，切实提高汉语的教学质量。 关于教学模式、教学法的探讨、教材探讨与创新、汉语测试探讨内容摘要： 教材编写原则：（1）要讲求科学性；应充分体现汉语和汉字的特点，突破汉字教学的瓶颈，要符合语言学习规律和语言教学规律。体系科学，体例新奇。 （2）要讲求针对性；要适应不同国家地区学习者的特点，特殊要留意语言与文化两方面的对应性。因为“语言是文化的符号，文化石语言的管轨”，二者相辅相成。 （3）要讲求趣味性；有吸引力的语言材料可以引起学习者深厚的学习爱好。要靠教材语言内容的深厚内涵，使人增长学问，启迪学习；要靠教材的兴味，使人愉悦，从而乐于学下去。 （4）要注意泛读教材的编写。要保证书面语教学质量的提高，必需编有大量的、适合各学习阶段的泛读教材。“精读给最必需的、要求驾驭得比较坚固的东西，泛读则可以让学生扩大接触面，通过大量、反复阅读，也可以巩固基本熟巧。”（钟？十五年汉语教学总结，载语言教学与探讨（试刊，第4期，1977年内部印刷） 语言测试应包括语言学习实力测试、语言学习成果测试和语言水平测试。前两种测试的探讨相对薄弱。学能测试多用于分班，成果测试多由老师自行实施。而汉语水平考试（HSK）取得了可观的成果，让世界瞩目。HSK是一项科学化程度很高的标准化考试。目前，国家汉办开发研制了四项专项考试：HSK（少儿、商务、文秘、旅游） 上编 汉语语音本体探讨 第一章 汉语语音与汉语拼音方案 壹 一般话的语音标准和语音教学 一般话的一个重要特点就是具有规范性。语言是否合乎规范，从根本上说，是约定俗称的。规范的内容也并不是僵死的，要随着语言的发展而不断改变。每个人的经验和语言背景不同，对一些语言现象是否算是已经约定俗成，已经规范，会有不同的看法。例如：“好冷”“好美丽”是大家公认的一般话说法，可是“好兴奋”“我好进来吗”里“好”的用法是否也可以算是一般话？目前新闻媒体常出现“按揭”“收入不菲”之类的词语，商店餐馆常贴出的“本店有售”“生猛海鲜”之类的招贴，这些词语是否应当照旧算是方言词语？“打的”“面的”已经是北京市民最常用的词语，“的”字还由此增加了一个过去没有的阴平读法，这种用法和读法算不算是已经进入了一般话？类似的问题还可以举出许多，不同方言区的人或是不同社会阶层的人，回答确定不会相同。 不只是语法和词汇如此，已经有了明确标准的语音也同样存在类似的问题。 对外汉语语音及语音教学探讨 孙德金 对外汉语语音教案 对外汉语语音教学的难点 对外汉语语音教学教案.doc 教案：对外汉语语音教学1 对外汉语语音教案（举荐） 浅析对外汉语教学的语音教学 汉语语音声母、韵母声调特点探讨与对外汉语教学 对外汉语语音探讨的心得体会 对外汉语语音探讨的心得体会 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页