小学数学课堂教学评价之我见.docx

小学数学课堂教学评价之我见 小学数学课堂教学评价之我见 三义庙小学 李建峰 评价一堂数学课是否落实了素养教化，我认为主要看小学数学课堂教学是否体现“发展为本，主动参加，注意思维，探究创新”这十六个字。 一、发展为本。义务教化阶段的数学课程，其基本动身点是促进学生全面、持续、和谐地发展。因此，数学课堂教学中必需体现这一点，要把发展作为课堂教学的一个目标，小学数学教学不仅仅是传授数学学问，而且还要培育和提高学生的各方面的素养：思想品质、学问、实力、爱好爱好、意志品质和行为习惯等，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等多方面得到进步和发展。看一堂数学课，其教学是否具有发展性，对这一条的评价，一看其课堂教学中是否全面完成教学任务，在课堂教学中，是否处理好三大目标的关系。认知目标、技能目标和情感目标是一个相互联系，不行分割的整体，小学生驾驭肯定的学问是发展实力和智力的基础，而实力和智力的发展又能促进学生加快理解、驾驭系统的学问。其中，培育实力和思想教化是通过理解和驾驭基础学问来完成的。因此，在数学课堂教学中，不仅要传授数学学问，而且必需把培育实力、发展智力和思想教化贯穿于教学的始终，充分体现思想教化和传授学问，培育实力、发展智力统一，三者不行偏废。改革学问积累为取向转为构建学生身心全面发展为目标。再看是否重视学法的指导，是否做到以内容定学法，以学法定教法，以教法导学法。只有学生学会了学习，才能适应今后的社会生活。 二、主动参加，合作沟通。素养教化最显著的特点就是注意学生的主体地位，培育其自主发展。这要求老师真正把学生看成学习的主子，是学问的探究者。有这么一句话，对我们很有启发“数学老师不要太信任自己的嘴巴，学生的学问不是讲出来的，是他自己学会的”。对此，老师肯定要转变观念，要创建适合儿童的教化，而不是选拔适合教化的儿童。要树立新的教学观，教学是在老师的指导下，学生主动参加、创建发展的结果，老师主导作用发挥在如何使学生主体发展上。做到给学生一杯水，并不是老师有一桶水的问题和常流水的问题，要教化学生怎样要一杯水怎样取水。 评价数学课堂教学是否体现学生的主体地位，要看主体地位的三大特征即独立性、主动性和创建性是否得到体现。即做到全体学生参加，参加教学的全过程，每个环节都让学生参加。让老师外在的动力转化为学生内在的动力，提高学生获得学问的本事，要创设情境，激发爱好，例题的教学肯定让学生参加，可用尝试解答，在练习中肯定要有层次性。 在数学课堂教学中，我们还要看老师是否体现主体参加的策略： 1、多向沟通。 2、重视分层指导。 3、加强操作（内部语言静静绽开）。 4、加强巩固练习。做到层次性（练习的生命）、针对性。 5、刚好评价，激励评价。 6、教学方法的探讨转化到学法的探讨。 7、重视“扶”。要在四个环节中赐予“扶”：在学生思维受到阻碍时；转化为实力时；在新旧学问连接的地方；学问简单混淆的地方。因此，要体现素养教化落实于课堂，要做到引导学生主动参加学习全过程，让其主动生动活泼的发展。 总之，在课堂教学中，老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。 三、注意思维。“思维是智力的核心，要重视学生获得学问的思维过程。通过操作、视察、引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料基础上加以抽象概括，进行简洁的推断、推理，培育初步的逻辑思维实力。”培育学生的逻辑思维实力，就是驾驭和运用这些形式和方法的程度，这对于发展学生的智力具有特殊重要的意义，这也是学生最基本的数学素养。 在课堂教学中，要体现是否注意思维，就要看老师的课堂教学是否留意小学生的思维特点，按学生的认知规律来设计教学。由于小学生的思维特点是处于以形象思维为主向以逻辑思维为主渐渐过渡的阶段，因此，在教学中，我们只能向他们提出初步的逻辑思维实力的要求。在课堂教学为中，要做到两点，一是要驾驭初步的思维方法；二是初步学会运用基本的思维形式解决一些简洁的问题。但小学生的初步逻辑思维实力并不是随着数学学问的增长而自然提高的，而要在学习和运用学问的教程中，经过有意识的培育和长期训练方能形成。所以，在教学中要依据学生年龄特点，结合教学内容，以学问为载体，有目的有安排地长期培育，而且要贯穿在各年级的教学过程的始终，使学生做到概念清楚、推断正确、推理合乎逻辑。 注意思维不仅仅体现在培育学生的初步逻辑思维实力，在课堂教学中，同样还要重视学生的形象思维实力及辩证思维实力的培育，尤其要重视学生的直觉思维实力的培育。 四、探究创新。数学在提高人的推理实力、抽象实力、想象力和创建力等方面有着独特的作用。在小学数学课堂教学中，要培育学生的创新意识和创新思维习惯，作为基础教化工作者，责无旁贷。 如何评价一堂课的如何体现探究创新呢？我们认为要从数学的课堂结构上来看，一堂新授课，必需把培育学生的探究创新实力作为教学目标，并在课堂教学中实实在在的贯彻，探究创新要体现在打算练习、例题教学及巩固练习中。要做到：打算练习中，营造引发创新意识和创建力的环境。一堂数学课，没有适当的打算，就凭空让学生去创新，这是奢侈时间和一句空话。要上一堂培育学生创建力的课，必需要有肯定的学问和情感打算的，“教化既有培育创建精神的力气，也有压抑创建精神的力气”，作为小学数学老师，就是要把握好这个度，要在激励青少年主动发展的同时主动创建有利条件，在引导和指导上下功夫。因此，数学新授课中的打算练习，既要作学问上的打算，还要做情感上的打算，融洽师生关系，营造民主氛围，使学生在宽松、和谐的环境下学习，强化学生的参加意识，学生才会有充分表达自己思想感情的机会。这也就是培育学生创新意识和创新实力的起点，在课堂教学中，首先要做好起点工作。在例题教学中培育学生的创新实力。例题教学是一堂新授课的主要部分。这部分教学的好坏干脆影响学生能否坚固驾驭学问，发展智力和实力，养成良好的思想情感。因此，对例题教学的创新评价，要体现在看任课老师是满意于让学生“听懂、学会”呢？还是让学生由“学会”到“会学”，有创新意识，这其实也就是“应试教化”与“素养教化”的区分。要培育学生的创新意识和创新实力，要充分体现数学教学的发展性功能。“发展、创新”应放在数学教学的首位。“想象力、创建力”是可发展的标记。老师要从培育学生的创新意识和创新实力动身，对教材进行适当的调整，不能沦为教材和教参的工具，要敏捷运用教材，一般要先由学生自己尝试（有指导下的尝试），自己探究，自己得出初步结论，并与同桌、小组进行探讨，老师再加以适当的补充讲解，让学生感受理解学问的产生和发展过程。要激励学生求异，打破思维定势，多方启迪思维，提倡独树一帜，激励点滴进步，塑造胜利意识，细心设计问题，激励学生大胆质疑，这就是能不能培育学生创新实力最为关键的地方。在巩固练习中提高学生的创新实力。在巩固练习中，老师要充分体现练习的针对性，层次性，通过一题多练、变式练、深化练、开放性练习等，培育学生思维的精确性，敏捷性及创建性，要抓住契机，启发学生想象，要发展他们的想象。因此说，巩固练习更是提高学生的创新实力的重要时机。 在对探究创新的这一条的评价，作为评价者也必需把握好一个“度”。因为我们所说的创新实力只是初步的，关键是培育一种意识，我们并不是让小学生像数学家一样创新和独创。因为小学所学的数学学问是前人或数学家、科学家所发觉、证明的一种客观规律。我们只是在教化中，不能把现成的学问灌输给学生，而是让学生进行“再创建”，也就是由学生本人把要学的数学学问自己去发觉或探究创建，老师的任务就是引导和帮助学生进行这种“再创建”，为其今后走上社会有一种“创新意识”作打算。当然，学生只有通过自己的再创建而获得的学问才能被驾驭和敏捷运用。 要全面评价小学数学课堂教学中是否体现了素养教化落实于课堂，这是很难的，但在课堂教学中，作为授课者必需努力去体现以上的十六个字，这也正是符合全教会所提出的：智育工作肯定要转变观念，改革人才培育模式，主动实行启发式和探讨式教学，激发学生独立思索和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解学问产生和发展的过程，培育学生的科学精神和创新思维习惯，重视培育学生收集处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力，语言文字表达实力以入团结协作和社会活动的实力。我们认为，要把素养教化落实于课堂，就是把以上精神落实于课堂。 小学数学课堂教学评价之我见 三义庙小学 李建峰 小学数学课堂教学评价之我见 数学课堂教学之我见 小学数学课堂教学评价 小学数学课堂教学总结之我见 小学数学课堂教学设计之我见 数学课堂教学评价 小学数学课堂教学评价探析 小学数学课堂教学评价语 小学数学课堂教学评价方案 小学数学课堂教学评价思索 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页