小学英语教学生活化的研究与实践.docx

小学英语教学生活化的研究与实践 精品文档就在这里 -各类专业好文档，值得你下载，教化，管理，论文，制度，方案手册，无奇不有- - 小学英语教学生活化的探讨与实践课题实施方案 学科导师： 桂林市教科所 白 捷 执 笔： 桂林市逸夫小学 陆 艺 一、课题提出的背景及探讨意义 1、课题提出的背景 美国教化家华特指出：“生活的世界就是教化的世界，生活的范围就是课程的范围”。中国教化家陶行知从中国的实际动身，提出“生活即教化”的思想，把教化同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。闻名教化家杜威也说过：“教化即生活，即生长，即阅历改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了沟通和做事情。英语课程标准（试验稿）要求老师“创建性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们主动参加”、“要能够使学生获得处理信息和运用信息，用英语与他人进行沟通，用英语解决实际问题的实力。”目前，我国基础教化阶段英语教学现状不容乐观：英语教学水平、教学方法普遍存在费时较多、收效较低的问题；学习的内容偏重于单词、句子，忽视了在生活中的实际运用，英语教化与学生的现实生活脱离，造成“哑巴英语、中式英语”等现象。随着新课程改革的不断推广深化，为“生活化”的英语课堂教学供应了一个实施的舞台。如何让课堂教学从一味地“拓展学问”转向“回来生活”，给予教化以生活意义和生命价值？如何依据小学生的生活须要更新教学内容、形成生活化的小学英语教学，达到高效的英语学习呢？我们须要主动地开发、有效地利用好英语课程的生活资源，让英语教学贴近学生熟识的现实生活，真正让英语教学成为学生宠爱的一种生活，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素养的发展。因此，我们确立了小学英语教学生活化的探讨与实践的探讨课题。 2、课题区内外探讨现状述评 生活化英语教学探讨是当前我国基础教化课程改革不断深化的新尝试。我们搜集了相关资料，查阅了教化科研方面的报刊，翻阅了一些教化理论专著。经查阅相关资料了解到，国外很多国家如美国、英国、日本、加拿大等国家在外语教学中都非常关注语言教学生活化的探讨，他们在如何将语言教学内容与生活相结合、如何在生活中有效运用语言进行交际等方面的探讨都取得了肯定的成效，建立起了与本国国情相适应的语言生活化教化理论体系和实践模式。但是，我国的基础英语教化生活化探讨则是刚刚起步，虽然在一些报刊和杂志上刊登了有关这方面探讨的论文，但其探讨还处于起始阶段，对于如何开发生活化英语教学资源，如何构建生活化英语课堂教学模式、如何建立生活化的英语评价体系等一系列问题的探讨程度尚浅，理论体系还不完善，实践模式还有很大的探讨空间存在。目前广西对本课题的探讨也在起步阶段，没有成型的阅历，需进一步探讨与探究。 3、课题探讨的意义 当前我国小学英语教化的弊端之一就在于英语教化与学生的现实生活脱离。-精- 品 文 档 精品文档就在这里 -各类专业好文档，值得你下载，教化，管理，论文，制度，方案手册，无奇不有- - 教化没能作用于学生的生活方式，从而丢失了生活和成长的意义。因此，小学英语教化应当首先成为一种生活化的教化，详细说来，本课题的探讨基于以下三点探讨价值： 1、通过本课题的探讨，为学生创设与英语紧密接触的学习环境，拓展学生学习语言的时空，优化语言习得环境，让学生在系列化、趣味化、生活化的语言实践活动中不断体验英语、驾驭英语、运用英语，从而丰厚学生英语文化素养，提高语言应用实力； 2、通过探讨，以“生活即教化”为原则，在学生中形成英语普及性活动与提高性活动相结合、常规活动与专项活动相结合、课外延长活动与主题教化相结合的教化方式，使学生在活动中、生活中得到跨文化的渗透与熏陶； 3、通过本课题的探讨，探究一些有关英语教学生活化、特色化的基础性理论、教学模式及评价体系，找到一条通过生活化的语言实践活动提高学生综合语言运用实力的有效途径、方法，为小学英语生活化教学探讨供应有益的借鉴，开发生活化小学英语校本教材，为我校、象山区、桂林市乃至广西小学生活化英语教化理论体系的发展供应一些新的阅历。 二、课题探讨的内容 1、英语教学内容生活化的探讨：英语教学须要关注学生的生活世界，打破学生书本和生活之间的界限。教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注意教化的生活化。老师要尽可能地从生活阅历中选取教学内容，将生活中的教学资源与书本学问融合起来，使孩子适应学习、获得阅历、得到发展。经调查探讨，现在桂林市五城区、十二县运用的新标准英语（小学）就是一套教学内容生活化的教材，包含个人状况、家庭、学校、挚友、食品、玩具、动物、旅游等话题，与学生自身的生活内容、学生家庭的生活内容、学生的学校生活内容以及学生的社区生活内容。我们将探讨如何有效地开发、整合现有的教学资源，在教材运用过程中，适当补充教材内容，开发生活化英语校本教材，使教材的内容更加符合学生的须要，贴近学生的实际生活，构建学生的生活世界，让生活的“源头活水”流进英语教学的“半亩方塘”。 2、英语课堂教学方式的生活化探讨：我们的教材来源于生活，我们的课堂教学也最终要回来于生活。老师如何在英语课程标准（试验稿）的指引下，实现“生活化的、志向的小学英语课堂教学”？我们从凭借生活，创设真实语境；联系生活，学用生活中的英语；模拟生活，在生活中学用英语三方面进行探讨与探究。通过创设生活化的、生动的、真实的语言环境组织符合学生生活阅历的活动、嬉戏运用实物、图片、简笔画、教具等巧设生活化情景利用角色扮演，模拟生活进行语言实践 利用媒体技术，创建动感生活情境等方式，初步形成生活化的英语课堂教学模式，让学生在动态真实环境中运用英语，让生活进一步走进小学英语课堂。 3、英语学习环境生活化的探讨：语言教化理论指出，言语交际本事的培育必需贯穿在语言教化过程的始终。心理学也告知我们，学习外语如能最大限度地接近真实的情境，那么语言运用的实力就会得到增加。因此，我们要重视生活化英语语言环境的建设，给学生营造一个学习和运用英语的外部环境，让校内成为英语习得的有效场所。我们在创建生活化英语学习环境上，力求创建生活化的英-精- 品 文 档 精品文档就在这里 -各类专业好文档，值得你下载，教化，管理，论文，制度，方案手册，无奇不有- - 语课堂教学环境，从单一的秧田式向多元化发展，便于学生进行沟通和开展合作学习，创设开放式的小学英语课堂环境；致力于营造绘声绘色的生活化的物态英语环境，提升学校的校内英语文化建设；定期开展有生活化特色的英语课外活动，为学生进一步创建学用英语的机会，提高学生语言综合运用的实力。 4、英语教学评价生活化的探讨：教化的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒与鼓舞。新课程评价改革的主要目标是实现评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化，正视个体差异，提倡过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。为此，我们致力于构建一套科学的、集生活化、趣味化、学问化为一体的英语教学评价体系，促使学生反思自己在英语学习中的胜利与不足，增加信念，明确方向。我们采纳师评、生自评、生生互评、家长参评等方式，将形成性评价和终结性评价相结合的评价方法。采纳听力、笔试进行期末终结性评价，更侧重过程性评价口语评价和成长记录袋（Magic box）评价生活化的探讨。评价贯穿于日常的教化教学活动中，贯穿于学生的实际生活中，评价内容尽可能贴近学生生活，创设生活化的情景，体现人文性和趣味性，从而提高学生的英语学习实力，促进学生健全、健康人格的形成。 三、课题探讨的方法 1、文献探讨法。收集探讨国内外有关英语教学生活化的文献资料，从多角度开展对理论资料的比较探讨，借鉴已有的探讨成果和阅历教训，使课题探讨的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的探讨水平基础上有所突破和提高。 2、调查探讨法。调查学生现状及发展可能性，使操作切合实际，提高实效；调查探讨老师在科学理论指导下开发和利用生活资源的新成果，总结新阅历、新方法。 3、行动探讨法。开展行动探讨，组织进行小学英语课堂教学生活化探讨的教研活动，邀请专家指导，提高探讨的水平，提高提高老师教科研实力。 4、案例探讨法：组织和指导老师围绕生活化英语教学绽开案例探讨。 5、阅历总结法。 课题实施过程中，依据探讨的重点，总结探讨的得失。 四、课题探讨的目的 1、通过探讨，使老师树立新的课程资源观，实现由“课本是唯一的课程资源”向生活实践的根本转变，努力开发并主动利用来自学生的各种学校、家庭、社会等的生活资源，开发生活化小学英语校本教材； 2、通过探讨在理论上，构建生活化的英语课堂教学模式和生活化英语教学评价体系，探究开发小学英语课程生活资源的详细途径，优化语言习得环境，更新学生的学习方式，提高他们的英语实力，丰厚学生英语文化素养，为我校、象山区乃至桂林市小学生活化英语教化理论体系的发展供应有益的借鉴； 3、通过探讨，提高英语老师的教科研实力，形成英语学科教学特色，促进学校英语特色的创建。 五、课题已有的相关探讨成果 本课已取得了一些阶段性的探讨成果，课题组成员已在用才智成就教化人生、职业技术教化、广西教化等书籍、报刊发表了“浅谈小学生在英语学习中元认知策略的训练”、“英语学习僵化现象分析及其教学启-精- 品 文 档 精品文档就在这里 -各类专业好文档，值得你下载，教化，管理，论文，制度，方案手册，无奇不有- - 示”、“巧用课外活动来促进英语学习”等学述论文10篇；参加编写了小学英语新课程校本教研问题与指导、学科探究学习（英语 小学五年级）等论著及地方教材5部；主持和参加了广西及桂林市教化科学“十五”规划课题“小学英语课堂教学模式、策略探讨”、“努力营造环境，促进英语学习探讨”等三项课题的探讨并已结题。 六、课题探讨进度及成果形式 （一）课题探讨进度 本课题探讨依据陶行知“生活即教化”的现代教化理论、加德勒多元智能理论、交互语言教学理论、主体教化理论等理论，遵循主体性原则、活动性原则、创新性原则等探讨原则，采纳文献探讨、问卷调查、行动探讨、案例探讨等探讨方法。课题探讨从理论探讨入手，将定性探讨与定量分析相结合，详细分三个阶段实施： 1、课题启动和初步探讨阶段（2006年9月2006年12月）。此阶段进行文献探讨和问卷调查，同时收集信息、资料，组织理论学习、小学英语教学生活化教材内容分析，确定和规划课题的探讨方案，启动和起先课题的探讨。 2、课题探讨全面深化开展阶段（2007年1月2008年3月）。此阶段是课题探讨的关键阶段，课题的各项探讨深化开展。主要是确定探讨安排，进行调查分析，邀请专家指导，撰写调查报告；开展生活化小学英语课堂教学模式的理论与实践探讨；开发生活化小学英语校本课程；制定和实施小学英语教学生活化评价手册，建立新课程改革背景下小学英语教学生活化评价体系；依据边探讨、边试验、边总结的原则，围绕课题探讨目标，开展行动探讨，全面完成课题的探讨工作，并尽快让科研成果转化为教化教学工作实践。 3、课题结题阶段（2008年4月2008年5月）。此阶段汇编论文集、案例集等，撰写探讨报告、结题。 （二）课题探讨成果形式 本课题探讨既有文字形式的科研成果，如课题“物化成果”汇编（课题探讨论文集、案例集、课题探讨实施方案、课题探讨报告等）、小学生活英语教程（Life in English of Primary School）校本教材；又有声像资料，如教学课件、课堂教学录像课光盘、英语课外活动录像等；更注意营造英语学习氛围，充分发挥外籍老师的英语口语教学优势，构建生活化英语课堂教学模式和英语教学评价体系，进一步激发学生学习英语的爱好，提高学生的英语听说和应用实力。 七、课题组人员详细分工： 陆艺负责课题探讨的全面工作，负责策划、组织、协调工作及生活化英语校本教材开发； 张晓梅、王桂湘负责课题的理论探讨，主抓英语教学内容生活化的探讨； 李莉、张伶、莫茹清负责英语课堂教学方式生活化的探讨及课题资料收集整理、汇编； 赵建群、汤健玲、黄丽、唐琳负责英语教学评价生活化的探讨； 卫红英、周洁、田岚、全彦莅、肖凤英负责英语学习环境生活化的探讨。 -精- 品 文 档 小学英语教学生活化的探讨与实践 小学英语教学生活化 小学英语教学生活化探究 小学数学生活化教学实践与探讨 小学英语教学生活化策略初步探讨 小学英语教学论文 小学英语教学生活化课题探讨方案 小学数学教学生活化的实践与探讨总结 小学数学教学生活化的实践与探讨教学设计 浅谈英语教学的生活化 职高英语教学生活化初探 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页