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小学语文说课怎么说 小学语文说课怎么说 一、明确说课的内容 什么是说课内容？说课内容是指说什么的问题，它是说课活动的核心。内容的完整与内容的处理，显示着说课者的说课技能、学问水平和学科教学的专业素养，自然也干脆关系到说课的质量。小学语文说课的内容非常丰富，主要的和基本的内容可概括为以下几个方面： 1 说教材 说教材，就是说“教什么”，它是说课的基础内容，说课中一般要说清晰五个方面的内容： 题 课题，就是所教课文的题目（但假如说的是作文课、练习课，就要依据习作或练习的详细内容来确定了）。通常状况，课题要求板书，并在说课起先时即交代清晰。假如须要2个以上课时完成的课，还应当包括对自己说的是那个教时的课作出交代。 教材内容 如课文的主要内容和中心思想是什么？是分几部分写的，每一部分又各写了什么，写法上有哪些特色（如文章结构的特点、开头结尾、语言、叙述方式的特色等）及作者或写作的时代背景等。介绍教材内容，不仅是为了让听众了解说课者所授课的内容，也是为听众供应对说课者随后即要说及的依据教材内容所要实行的教法、学法、教材处理等教学行为是否合理、科学作出推断的前提条件。教材介绍是说课内容的重要组成部分，无论说课时间长短，都不能缺少。 课程标准 课程标准是课堂教学的依据，也是说课中处理教材的依据。说课程标准就是说清课程标准对所说课和说课有关年级，在语文学问和语文实力诸方面的要求，此外，还包括说清在课堂教学中如何体现和落实课程标准的要求。 教学目标 所谓教学目标，指的是通过教学过程，预期学生可能产生的发展和进步（教学目标与教学要求是既有亲密联系，又有区分的。教学要求指的是通过教学活动，老师预期学生得到的结果。说课时，老师可任选一种述之，但须留意不能把这两种不同体系的术语混为一谈），是老师教学行为的动身点和归宿，也是评判教学效果的标准和尺度。教学目标的制定，要全面、正确、合理、详细。假如说的是几个教时中其中一个教时课的时候，则除了需说清晰整篇课文的教学目标外，还应说清所说课时的教学目标。 教学的重、难点 一篇课文或一堂课依据教学目的必需着重讲解和学习的内容称之谓“教学重点”。教学难点是指学生不理解或理解有困难的地方。重点和难点有时是统一的，有时又有区分，应依据详细状况来确定。说课不光要说清教学的重点、难点，还有确定重点、难点的依据、理由及解决重点，突破难点的措施、方法，均要一一陈述清晰。 2 说教法 说教法，是指说教学方法，即说怎样教的问题。教学方法是完成教学任务，提高教学效果的重要条件。教学方法是否得当，干脆关系到教学效果。因此，老师必需依据教学内容和学生的实力慎重选择。教学方法多种多样，各有各的优势、适用环境和局限性。说课时不能笼统地说哪种教学方法好，哪种教学方法不好。由于教学中，往往要运用多种教学方法，所以说教法还应说出以哪种教法为主（即说出基本教法），哪些教学方法为辅，以及所以选择这些教法的理论依据。说教法一般可采纳以下这两种方法： 说教材后先概括地说说教法，然后在说教学程序时穿插进去详细介绍怎样运用；先穿插在说教学程序中具体介绍教法的运用，再在说完教学程序后概括，说清运用了哪些教法以及选择、运用这些教法的理论依据。 3说学法 学法是指学生获得学问，形成实力的方法。说课中说的学法，严格意义上讲，事实上是指学法的指导，就学习的方法而言，它包括学习的看法、法则、程序、手段等等。学法指导，就是老师对学生进行学习方法的传授、诊治，使学生逐步驾驭科学的学习方法，进而形成独立的语文技能的过程。在课堂教学中进行学法指导，与选择正确的教学方法同等重要。学法指导的内容非常丰富，如指导学生阅读、驾驭分段的学问，学会概括段意和主要内容等等。说学法指导像说教法一样，可以先概括地说出该课时教学将重点指导哪些学法。以哪些学法为辅，其依据是什么。然后再在说教学程序中，结合详细的教学实践陈述。由于学法和教法联系亲密，所以学法和教法应联系起来说，不宜把两者割裂开来。此外，说学法时还须结合分析学情，即说说所授课班级学生与所授教材教学有关状况的分析，如学生的现有基础、学习实力、学习习惯和学习潜能等等。学法的理论依据主要指学习论的科学依据。学习论是一门特地探讨学生学习问题的科学理论，内容包括对学生的学习规律、学习原则、学习方法及学习的生理、心理基础探讨等等。至于说课中的说学法，最重要的是说明如何通过学法指导，让学生既“学会”又“会学”，以最终达到“教是为了不教的”目的。 3 说教学过程 从本质上理解，教学过程指的是老师为了实现教学的某一详细的目的任务，借助肯定的教学内容和相应的手段，帮助学生驾驭学问，形成技能，促使学生身心健康发展的师生共同活动的过程。简而言之，则是指一个详细课题，在课堂教学中的实施方案。说教学过程是说课中的中心内容，能否说清晰教学过程是能否说好课的关键。教学过程要求层次清晰，过渡自然，环环紧扣，结构严谨。说教学过程，主要包括说教学环节、说主要做法、说重要提问、说时间安排、说练习设计、说课堂练习和课堂小结6个方面内容。其中的教学环节，是说教学过程的一条重要线索，教学过程一般可按此线索叙说。在详细按教学环节说教学过程的时候，要先说出教什么、再说怎样教，包括如何进行反馈、矫正、小结，如何渗透思想教化等等。教学过程要求说得详细、具体，但又不能等同于课堂实录。主要的教学环节和如何突破难点，解决重点可以绽开来细说，一般的环节则可简略一些。 4 说板书设计 在语文教学中，板书是一种被普遍采纳的教学手段。在说课活动中，板书则是听者了解说课者教学思想、教学思路，对教材的理解的深浅程度和估计教学效果的可视语言。所以，说课必需说板书设计，包括板书设计的思路、依据和板书的详细内容。 说课中的板书，一般有两种内容。一是课堂教学的板书，这种板书与实际的课堂教学所作的板书是完全一样的。另一种板书则是说课者板书自己的说课思路，也可以称之板书说课提纲。 5 说理论依据 说理论依据，是说课最突出的特点，也是说课之所以能促使老师钻研教学理论，提高理论素养的一个重要缘由。说课用来作理论依据的通常是这样四类：课程标准、教材类型、语文学科的特点、规律；语文教化的基础理论，包括教化学、心理学、教学论及其他教化科学的基础理论；教化教学专家的观点、言论；一切已被社会认可或已形成广泛共识或已得到实践证明的事实、公理、规律、法则或约定俗成的习惯、行为、相识、观点等等。 说课中的说理论依据须留意突出重点、简洁明白、画龙点晴，不要每个教学举措都说理论依据或不管须要不须要，都一概把有关甚至是无多少联系的理论都端出来。以至罗罗嗦嗦，让人有一种“卖弄”或画蛇添足的感觉。其次是所说的理论还要做到精确、详细、贴切，与教学举措有紧密的内在联系和对得上号的，切忌教条式地照搬，或空话、大话、言之无物，如“依据课程标准要求，语文教学的规律，我班学生的实际、特制定”之类的说法。 二、 键 把握说课的关说课能否获得胜利，能否达到较高水平，光把上述六方面内容讲解并描述清晰还不够，最关键的问题是要说清晰教材、教法、学法和教学程序四者之间的辩证统一关系。 首先，说教材确定着说教法和说学法。教材是全部教学的基本依据，是联结师生活动的纽带。由教材分析而确定了教学目标和教学内容之后，接着便是解决落实教学内容所应实行的形式间题，即教法和学法问题。而教与学的方法主要地是由目标和内容来确定的，即内容确定形式，形式适应内容。因此，说教材的时候，不要孤立地只谈教材本身，要为教法和学法的选择做好伏笔，打下基础，让教与学的方法由此生发出来。另一方面，教法、学法也不是消极和被动地适应教学内容，肯定的教法和学法也反过来影响着对教学内容的处理，这种反作用的机制和效果也必需顾及到。 教法和学法是完整的教学法的两个方面，是不行分割的。教法必定联系着学法，学法也必定联系着教法。一般来说，面对肯定的教学内容，应先考虑学生应当怎样学，再据此确定老师读怎么教，即让教来适应学的须要。特别地说，也有先确定了教法再来支配学法的时候。不管怎样做，都要以有利于二者和谐统一以便顺当完成教学任务为原则。 其次，说教材、教法和学法，须落实于教学过程之中。教材内容的绽开与转化，教授方法的运用，学习方法的操作，只有一一落实、体现在教学过程中，变成为活的有意义的东西，否则只能是静态的孤立的与实践过程相脱节的。反过来，假如教学过程叙述中，没有详细的内容、方法和手段，也就成了空洞的形式了。 怎样使教材、教法、学法的解说与教学过程的叙述统一起来呢?简言之，一要处理好分析与综合的关系:前三者可谓分解或分析的过程，后者则是综合的过程。要在适度分析的基础上将三者综合到教学过程中去。二要做到从抽象上升到详细，前三者分析的结果，即揭示出的事物本质比较单 一、离散和抽象，必需通过过程演示，使教学整风光貌变得丰富而详细起来，这样才能给人以完整深刻的印象。 最终，教材、教法、学法和教程肯定要统一在详细的课题当中，统一在详细的师生背景中，统一在较完整而不是支离破裂的理论指导下。详细的课题是全部说课的主题所在，完整的理论则是主题的核心思想，而师生背景是主题思想赖以存在的基础和条件。说课要说得集中、深刻而实在，必需把握住这些根本性的东西。 小学语文说课怎么说 小学语文怎么说课 怎么说课 说课怎么说指导 说课说什么？怎么说？ 美语怎么说 实习怎么说 请假怎么说 美语怎么说 美语怎么说 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页