常用教学法辨析——任务驱动法与项目教学法.docx

常用教学法辨析任务驱动法与项目教学法 常用教学法辨析任务驱动法与项目教学法 随着教学改革的逐步深化，越来越多的老师尝试运用以学生为中心的教学方法，如自主探究、任务驱动、项目教学等，其中任务驱动、项目教学是用得特别多的方法。我们发觉，许多老师对这两种教学方法混为一谈，有的甚至将任务驱动教学法当做项目教学法。这两种教学法都是以学生为中心、以实力为本位的教学法，二者同属于行动导向教学法(又称实践导向、活动导向、行为引导型、行动引导型教学法，它包括:案例教学法、小组探讨法、情景模拟教学法、角色扮演法、现场辩论法、现场汇报法、媒体展示法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、任务驱动法、项目教学法等)。 一一一 一、任务驱动教学法及其特点任务驱动教学法及其特点任务驱动教学法及其特点任务驱动教学法及其特点 任务驱动教学法，是指老师将教学内容设计成一个或多个详细的任务，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题引导学生思索，让学生通过学和做驾驭教学内容，达到教学目标，培育学生分析问题和解决问题的实力。它是一种以学生主动学习与老师加以引导相结合的教学方法，既符合探究式的学习模式，又符合教学的层次性和好用性。它可以让学生在完成“任务”的过程中，形成分析问题、解决问题的实力以及独立探究的学习精神和与人合作的精神。 任务驱动教学法是以任务为主线、老师为主导、学生为主体，将所要学习的新学问隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、探讨，学生在努力完成任务的过程中在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，进行自主学习，最终完成任务并总结阅历、分析存在问题、提出困惑、探讨沟通，从而实现对所学学问的驾驭。 其任务可以是撰写一篇文章、描绘一幅图形、设计一张表格、制定一份安排、撰写一份调查报告,也可以是制作一个展示作品,。 老师的教学与学生的学习都是围围着一个详细目标，基于几项任务，在剧烈的求知欲的驱动下，通过对学习资源的主动主动应用，进行自主探究和互动协作学习，任务驱动教学法具有以下特点： （1）任务驱动，以工作任务为中心引领学问、技能和看法，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论学问，发展学生的综合职业实力。 （2）目标详细，内容好用。任务驱动教学法的教学目标清晰明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的须要，不求理论的系统性，只求内容的好用性。 （3）做学一体。任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分别的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。 （4）提高学生分析问题和解决问题的实力。 （5）提高学生学习的主动参加意识，激发学生的学习爱好。 二二二 二、项目教学法及其特点项目教学法及其特点项目教学法及其特点项目教学法及其特点 项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。将一个相对独立的项目（产品教学法），交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求，原则上项目结束后应有一件可以看得到的产品。 1.教学项目的选择标准 （1）该工作过程可用于学习特定教学内容，具有肯定的应用价值，具有一个轮廓清楚的任务说明； （2）能将某一教学课题的理论学问和实践技能结合在一起； （3）与企业实际生产过程或现实商业活动有干脆的关系； （4）学生有独立进行安排工作的机会，在肯定时间范围内可以自行组织、支配自己的学习行为； （5）有明确而详细的成果展示； （6）学生自己能克服、处理在项目中出现的问题； （7）具有肯定难度，不仅是已有学问、技能的应用，而且要求学生运用已有学问，在肯定范围内学习新的学问技能，解决过去从未遇到过的实际问题； （8）学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习的方法。 2.项目教学法的特点 （1）实践性：项目的主题与真实世界亲密联系，学生的学习更加具有针对性和好用性。 （2）自主性：为学生依据自己的爱好选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创建实力的发展。 （3）发展性：长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教化目标的认知过程。 （4）综合性：具有学科交叉性和综合实力运用的特点。 （5）开放性：主要体现在学生围绕主题所探究的方式、方法、展示和评价具有多样性、选择性。 （6）过程性：项目教学法的评价注意学生在项目活动中实力发展的过程，测评内容包括学生参加活动各环节的表现以及完成作业的质量。 三三三 三、二者的区分二者的区分二者的区分二者的区分 1特征不同特征不同特征不同特征不同 任务驱动法的特征任务驱动法的特征任务驱动法的特征任务驱动法的特征： 教与学围绕一个目标，在剧烈的问题驱动下，学生进行自主探究和互动协作的学习,在完成既定任务的同时，产生新任务的一种学习实践活动。它具有任务设置的情景性；任务的生活性、趣味性、详细性、真实性;任务过程的阶段性、差异性、开放性、可操作性和任务结果的可考核性等特点。 项目教学法的特征项目教学法的特征项目教学法的特征项目教学法的特征： 以项目为中心，以成果为驱动力，以交叉的学问为内容，以真实情景为学习环境，以探究活动为主要学习方式，以小组合作为主要组织形式。它具有教学内容的特定性、项目内容的综合性、工作过程的完整性、学生学习的自由与自主性、工作成果的多样性与展示性、学习评价的多元性、工作成果实际应用性与价值性等特点。 2步骤不同步骤不同步骤不同步骤不同 任务驱动教学法一般步骤任务驱动教学法一般步骤任务驱动教学法一般步骤任务驱动教学法一般步骤 创设情景，引起留意; 提出目标任务(有课堂任务、单元任务和探讨性任务以及封闭型、开放型的任务); 合理分组，分析与分解任务; 自主学习(老师引导，分小组探讨、明确任务、制定方案，学生独立或协作完成任务，解决任务); 检查与评价(先由学生自己总结沟通阅历，再由老师对目标工作任务进行检查评价或评分，师生共同评判工作任务中的问题，发觉不足，找寻新的解决方法); 总结提升。 项目教学法一般项目教学法一般项目教学法一般项目教学法一般步骤步骤步骤步骤 确定项目。即由老师拟出一个或数个可供选择的项目或来自学生的想法所形成的项目,与学生探讨、确定项目的目标和任务；项目有结构式的项目、主题式的项目、体裁式的项目、模板式的项目和开放式的项目等。 制定安排。由小组或学生制定工作安排,确定工作步骤和程序。 组织实施。项目小组学生分工后,根据既定工作步骤和程序工作，小组成员协作或学生独立完成项目 项目结果汇报与作品展示。项目作品有实物类作品:如模型、工件、玩具、服装、菜肴;有语言类作品：如考察报告、申请报告、广播报道、网页；有图片类作品:如技术制图、绘画、电子电路、录像片；有表演类作品:如角色嬉戏、戏剧表演、舞蹈、演示等。 评价总结。包括自我评价、组内互评、组间互评和老师点评。 扩展与深化。 归档或应用。 3设计特点不设计特点不同设计特点不同设计特点不同设计特点不同 任务驱动教学法其任务内容，一般为新课程中的新学问新技能；任务的选取一般1节课或一次课实施一个任务，依据课程内容也可穿插多个任务；一般以本专业为基础选择任务。项目教学法则在项目内容中含有学生从未遇到过的问题；项目的选取一般以完成一个详细作品为“项目”任务；既可在本专业也可跨专业选取、实施单个或综合型项目任务。 4实施的特点不同实施的特点不同实施的特点不同实施的特点不同 任务驱动教学法，实施的时间一般是在课内完成；任务的大小、选取、分割与细化,一般均由老师确定；其学习方式是以学生个体学习为主；任务的难度系数一般不会很难。而项目教学法，实施的时间短则1至2天长则1周；项目安排的确定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈等均由学生自已探讨确定；其学习方式以小组合作(或个体)方式为主;项目实施的难度系数较高。 由此可见，任务驱动教学法与项目教学法，是两种不同而又各具特色的教学方法。在教学实践中，老师可以视其教学内容和目标要求不同，有选择、敏捷地加以运用，必将起到教学相长、相得益彰的效果与作用。 常用教学法辨析任务驱动法与项目教学法 任务驱动教学法 任务驱动教学法 任务驱动教学法 任务驱动教学法 任务驱动教学法 项目驱动教学法 “任务教学法”与“项目教学法”之比较 “任务驱动”教学法与AutoCAD课程教学 任务驱动分组教学法介绍 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页