农村中小学教师反思能力培养的策略.docx

农村中小学教师反思能力培养的策略 农村中小学老师反思实力培育的策略 作者： 欧立志 (初中语文 2022年湖南岳阳初中语文一班 ) 评论数/阅读数： 0 / 155 发表日期： 2022-08-18 13:40:30 基础教化课程改革向农村中小学老师提出了前所未有的挑战。我在长期的教化实践当中越来越深切地体会到，必需提倡师本探讨，着力于培育老师反思实践的实力。不如此，很难提高老师应具备的专业素养；促进老师的成长（老师的成长=阅历+反思），当老师真正确立将自身作为探讨者，并在实践中从事行为探讨和改进行为的时候，老师反思实践的实力才会真正培育起来。 既然老师反思实力的培育如此重要，那么作为农村中小学校，怎样进行老师反思实力的培育呢？我想只有结合农村中小学校的实际状况，因地制宜地制定相应的措施，才能既让我们的老师有自信，觉得凭我们自己的实力能够进行探讨，又感爱好，觉得这个探讨会给我们的教学带来很大的好处。笔者依据自己从教十几年的阅历，以及对这个课题的深化探讨，制定了一套农村中小学老师反思实力培育的策略的方案。下面我就将我的策略与大家一起共享。 一、加强老师业务学习，增加老师的反思意识 反思意识是建立在理论的基础上的，假如教化教学的理论储备不足就会导致老师反思意识的淡漠。同时反思要冲破传统的思维定势也须要有新的理论作为支撑。据调查，老师们在长期的学习和工作实践中，一般都形成了肯定的思维定势，即老师往往特别重视教什么和怎么教。"我是老师，你是学生"，教学就是"我讲你听"、"我出题你做题"等等，可以说颇下了一番功夫。周而复始，教学工作成为一般老师毫无簇新感的简洁劳动，因此，不少老师总是喊累，但又无法变更自己的状态。不少老师胜利的做法和阅历，不能刚好总结提炼。分析缘由，"为什么这样教，好在什么地方"，"讲给谁听（好像不成为问题）"，"题目适合谁做"等有关问题的提出和解决意识薄弱，再者相对封闭的工作环境和心理环境，导致老师之间缺少真正的研讨沟通，都导致一些老师还没有确立起反思的意识。针对老师缺少反思的意识的现状，我们认为加强老师业务学习相当有必要。 （1）开拓老师业务学习室 学校要为老师供应一个良好的业务学习的场所。许多老师因为找不到合适的书进行业务学习，而随意更改了学习的内容；还有一些老师因为工作比较忙，因而没有时间到图书室去借书而放松学习；也还有一些老师在学习的过程中遇到了疑问，须要能够刚好的与同伴进行沟通等，而这一些都是单独的学习所办不到的。假如学校能够成立一个特地的供老师学习与沟通的场所，供应一些老师在平常教学中急须要的书籍，比如说新课程的新理念，怎样驾驭新课程的一些书籍，那这些问题就都会迎刃而解。同时会给老师很大的帮助。 （2）建立业务学习制度 当老师的业务学习还没有成为自觉行为的时候，学校肯定要出台一套切实可行的业务学习制度。在制度中规定老师学习什么内容，在什么时候学习，每周学习的量是多少，学习的形式有哪些等。并且定期要求老师写学习心得，每周一次在老师业务学习室沟通学习心得。并将老师学习的成果与老师的结构工资挂钩，奖优罚劣，为老师的业务学习供应激励机制。 通过这样，老师们就会对新课程，新理念有系统全面而又更加深刻的相识，在他们的教学中，他们会自觉不自觉的反思教学内容、教学设计和教学行为，使他们更好的走进新课程，实施新课程。 二、加强师本培训，明确老师反思的内容 一些新手型老师，即使他们有了反思的意识，也不能进行很好的反思，究其缘由是因为他们不知道从哪个方面进行反思；也有许多有阅历的老师也很想反思自己的教学，并且也进行了一些有益的尝试，但是还不够全面和系统，不能更加深化的反思。我校的课题探讨很重要的一个任务就是让老师知道反思有哪些内容，从哪些方面入手。 通过师本培训让老师都知道反思的内容主要包括两个方面的内容：一是自我监控实力，就是对专业自我的视察、推断、评价、设计的实力。详细包括：专业自我的意识、职业意识，自我设计。二是教学监控实力，就是对教学活动的内容、对象和过程进行安排、支配、评价、反馈、调整的实力。主要包括以下几个方面：教学设计、课堂的组织与管理、学习活动的促进（这个过程是老师课堂教学的核心，在这一过程中，老师应对自己的教学进程、教学方法、学生的参加和反应等方面随时保持有意识的反省，并能依据这些反馈信息刚好地调整自己的教学活动，使之达到最佳效果）、言语和非言语的沟通、评价学习行为，教学后反省。由于个体的自我意识和教学活动丰富且困难，老师的反思实力受其学问、观念、动机、心情、情感等个人因素的影响，环境因素对老师反恩实力也有明显的影响，因此，老师的反思实力也具有多方面的内容和多样化的表现。此外，老师反思实力结构中的自我监控实力与教学监控实力是相互影响、彼此促进的，以教学监控实力的培育为切人口，可以迸而提高老师的自我监控实力，尤其是老师的自我效能感。 正是因为老师知道了反思的内容，他们在教学中才会更加有意识的，目标更明确的反思自己的教学设计，自己对课堂的监控等方面还存在哪些问题，然后用他们所驾驭的教学理念去解决，实现教学的最高效益。 三、创建机会，搭建老师反思的平台 要让老师快速成长为一名成熟的老师，光有阅历是不够的，还须要老师能够在反思中成长。但是老师相对封闭的工作环境与心态，又使老师失去了很好的反思的平台，作为农村中小学校，为老师搭建一个反思的平台，最好的做法是如下几个方面： （1）为老师减负，把老师从繁杂的教学工作中解放出来。 学校应当以教学为中心，以育人为目的。多做一些实实在在的工作，少做一些表面的文章。每所学校应当从各自的实际动身，尽可能多的留给老师学习与反思的时间。我想时间不是没有，而是学校应大胆革新，在不违反教学规律的同时挤出时间。比如，我们可以尝试老师的集体备课或者是反思备课，通过创新备课方式来减轻老师的备课工作量。再次还可以对老师进行分流，让那些责任心强，教学实力强的老师只从事单一的教学工作，抽出一部分老师处理学校的其他繁杂的事务。这样就会各得其所。使老师在专业化的教学工作中快速成长起来。 （2）开展教学研讨活动，为老师的反思供应鲜活的素材。 条件一般的学校应当每学期都进行老师公开课，要求上课的老师仔细撰写教学设计以及设计说明；同科的老师参与听课、评课。这样老师在一起沟通，他们的观点确定会发生激烈的碰撞，很自然的诱发老师进行教学反思。其次学校还可以进行本校老师的教学竞赛，学校有意识的对老师进行启发，例如我校的做法是，制定科学合理的评分细则，这些细则就是我们平常反思的重点内容，比如说教学目标的制定、学生主体作用的突显、合作学习的运用、教学手段的运用等方面。让听课的老师去很好的反思老师的教学行为与教学效果。 （3）撰写教学后反思和反思教案。 老师通过活动所积累的阅历和一些好的想法，必需要留下痕迹，为我们今后更加深化的反思探讨打下基础。最好的形式是要求老师在每两节课或者是一个内容上完之后仔细撰写教学反思；在一堂公开课上完之后要依据老师们提出的看法写出反思性教案，并且在旁边注明改动的理由。学校应当将这项工作形成制度，定期检查老师的教学反思和反思教案，并对做得好的予以嘉奖。 （4）撰写教学反思或教学随笔。 以前这项工作是最难进行的，而现在老师们都觉得很简单，因为他们现在既有时间又有内容，并且还学会了如何去写。他们正好可以把平常积累的素材和一些新的想法都写下来。假如有条件的话，我们可以对这些资料进行仔细深化的探讨，成立自己的课题。现在我们学校正是在这个基础上产生了我们自己的课题农村中小学老师反思实力培育的探讨，可以说许多老师受益匪浅。 四、总结方法，提高老师的反思实力 为了老师能够更好的反思，笔者总结了一套较好的反思方法： （1）自省法。我认为老师的反思是从自身起先的。首先每为老师要对自己有一个比较全面的相识，比如说自己的爱好爱好与特性特征以及学问的贮备等，在进行某一个内容的教学时应当选择怎样的教学方法与教学方式会更好一些；学生对这个学问了解多少，爱好怎样，怎样进行教学他们会比较感爱好，怎样既让成果好的学生与成果差的学生都能够参加学习，而且有所收获。今日上课的时候，我哪个环节做得最好，哪个环节还须要改进？这个内容还可不行以采纳其他的教学方式？给什么样的学生布置什么样的作业会比较适合他们？等诸如此类的问题，一旦老师找到解决的方法，那么老师就会获得很大的进步。 （2）他省法。古话说“以人为镜可以正衣冠”，老师的自我反思有很大的好处，但是也有他的局限性，我们还须要借助他人的看法进行反思效果会更好。学生是受教化者，他们才更清晰，他们须要什么，他们最喜爱什么方式，他们最适应什么教法。但是他们对教化的理解还不深刻，相识还有时不太成熟，老师可以采纳学生提看法和老师提问相结合的方法进行，这样学生获得了敬重，他们的爱好会更浓，他们学得会更轻松，效果也会更好。再者还可以要求有阅历的老师听课、提看法。 （3）日记法。许多闻名的教化家他们都很看重写教化日记，这很有利于老师的成长。前苏联的大教化家苏霍姆林斯基就留下了很好的教化日记。假如老师能每天把自己的有意义的教学行为、学生的一些反常的表现、自己教学设计中的亮点等都用日记的形式记录下来，一方面会提高自己的写作实力；另一方面也会对自己的教学进行反思。并且这种形式更加敏捷而不受拘束。 （4）沟通法。我们平常所写的教学反思，还仅仅是自己对教化的感想，也就是说仍是一家之言，没有得到大家的认可，也不知道是否有生命力，是否全面与深刻。假如学校能够定期召开反思阅历沟通会，或者是限定范围的教学沙龙，在这样的场合老师们会自由自在，沟通自己的看法，在彼此的沟通中相互学习，相互提高。 五、成果嘉奖，形成老师的反思习惯 反思对老师的成长的作用是众所周知的，是应当伴随老师一生的。不能是今日有爱好就反思一下，明天没有爱好就算了。反思须要一点一滴的积累，须要老师成为一种习惯，能够运用自如。怎样作到这点呢？我想成果嘉奖是行之有效的措施，学校定期将老师的优秀反思的作品开设专栏张贴出来，这是对老师成果最大的确定；另外还对老师的优秀的反思成果赐予物质嘉奖，让他们看到自己成果的价值；同时还在每年的评先评优中予以加分。这样老师尝到了甜头，获得了自信。他们就会将反思由工作变为自觉，由自觉而形成习惯。久而久之，老师的反思实力就会大大提高。 【说明】最近比较忙，来不及写新东西，把我与探讨生合作完成、在山东教化连载的中小学老师提高教 学反思实力的策略等4篇论文接连放上吧。 反思对于老师的成长具有特别重要的作用，有人把她视为老师专业成长的途径，因此确定放这4篇论文，希望能 够对登录者有肯定的参考价值。 教学反思是老师以自己或他人的教学阅历、行为、思想为对象，通过老师群体或个人的努力，进行主动的和肃穆的批判、分析、总结的过程，是不断改进自己教学，提升自己专业素养，提高教学质量的过程。 由于一个老师的教学反思有助于他教化理论的建构、实践性学问的增加、理论和实践的结合；并且老师具有较高的教学反思水平能够促进教学目标的达成和敏捷应用教学方法，所以美国心理学家波斯纳提出了老师成长的公式：成长=阅历+反思1，“学会反思是成长为专家型老师的必经之路，是老师专业成长的平台”正在逐步成为大家的共识。正是由于这个缘由，在基础教化课程改革中，特殊强调教学反思的作用。但有关的调查探讨却表明：在基础教化教学实践中，目前老师的教学反思实力和水平并不高。这种现象的形成有多方面的缘由，但是老师没有驾驭教学反思的策略应当是其中一个重要的缘由。为了提高老师的教学反思实力，本文提出以下6项中小学老师提高教学反思实力的策略，供中小学 老师参考。 1 积累反思的学问 教学反思是在教学实践基础上进行的，老师首先要有肯定的教学阅历即实践性学问，才能从自己和别人的教学实践中发觉问题，进行教学反思，因此老师在教学实践中收集、积累含有典型问题或疑难情景的特别案例和个别阅历就特别重要了。其次，老师要有肯定的理论学问，这样才能为反思供应肯定的理论基础和批判的标准，才能为解决问题供应思路。老师反思的理论学问包括老师教学所需的科学文化学问、教化学、心理学学问以及学科教学论学问等。另外老师还要驾驭反思的方法、过程，熟识反思的途径等一些策略性学问。老师教学反思的过程依据反省思维的几个阶段可归纳为意识、质疑、批判、探究、发展5个阶段。依据能够引起老师困惑、疑难状态的途径，可把反思的途径归纳为通过老师自己反思，通过学生反思，通过他人反思，通过理论反思。 2 树立反思的意识 反思的必要性表现在两个方面：一是对反思的价值有较深刻相识。假如没有反思便难有自我识错纠偏的可能。老师一旦自身主体性发挥过渡或欠足，只能借助外反馈信息调整时，教学损失往往难免，而且反思不仅用于识错，还能优化已有相识，提高自身理性水平。二是把反思与良心联系起来。教学是一种道德性职业，道德心即良心。假如老师有良心，就会常常反思教学行为是否合理，是否有害于其他教学主体，这就是教学有赖于责任心、执著性等看法的缘由，也就是说，对教学有责任感的人才会自觉反思，否则，教学主体的反思只能在面临逆境找寻出路和造成错误被迫检讨的时 候发生。 反思意识不是全有全无的，它的志向程度是反思行为习惯化。习惯化即主体遇到特定刺激便自然出现相应反应的一种心理现象。有反思习惯的老师，在教学之前、之中、之后，会就教学安排、教学过程、教学效果等进行反思。总之，自觉反思的意识形成后，心理上就有了一道“警戒线”，它随时提示老师对自己的主体性保持应有的警觉，一旦有可疑之 点即进入反思状态。 3 培育反思的实力 反思的实力主要由反思的技能与毅力构成。前者可分为阅历反思技能与理论反思技能。 阅历反思技能是老师借助于阅历对自身主体性进行相对直觉的反思实力。如反思自己对其他老师的粗暴看法，意 识到自己主体的不合理。 理论反思技能是老师以特定理论为依据进行相对理性的反思实力，如依据思维品质的有关理论和创建学的有关理论，反思到自己思维的片面性、缺乏创建性等，从而主动的改进自己的思维方式和加强创建实力的提高。从实际操作上来看，埃拜认为老师反思要具备6种反思技能：阅历技能：收集资料并细致精确地描述情景、过程、缘由与结果的技能。分析技能：说明描述性资料的技能。评价技能：对教化效能作推断的技能。策略技能：擅长制定工作安排、方案的技能。实践技能：具有把方案付诸实践的技能。交往技能：具有与别人合作并得到别人支持的技能2。在教学实践中老师结合自己的阅历和相关的理论根据上述步骤进行有意识的反思技能训练对提高老师的反思实力是特别必 要的。 反思的毅力是反思实力的重要组成部分。一般状况下，人们不把毅力作为实力因素，但在反思问题上，把毅力视为实力的组成部分是特别必要的。因为反思在肯定程度上是自我揭短，是诱发苦痛的行为，缺乏毅力者即使反思技能甚强，反思也难顺当进行。反思的毅力不仅体现在反思的“持续性”，老师战胜困难，忍受苦痛等的“忍劲”上，而且表现为“督促”老师自始至终盯住自身的不合理性上，并敢于向别人说明自己的不合理性，这导致老师的教学走向更大的合理性，因为“能够说明自己的不合理性”，意味着老师不仅有实力针对自己的主观性进行反思行动、具有洞察自己相识方面、道德方面和实践方面一系列不合理性的实力，对不合理性知其然又知其所以然，切中要害，敢于站到自己的不合理性的对立面。因此，熬炼老师的坚毅毅力就成为培育老师反思实力的重要内容。 4 端正反思的看法 虚心。这种看法的含义是免除偏见、党派意识和诸如此类的封闭观念，变更不愿考虑新问题、不愿接受新观念的其它习惯。它对新的主题、事实、观念和问题实行包涵的看法。它包含一种愿望，去倾听多方面的看法，不偏听一面之词，它留意来自各种渠道的事实，它充分留意到各种可供选择的可能性。它使我们承认甚至在我们最宠爱的观念中也存在错误的可能。老师只有具备虚心的看法，才能以广袤的胸怀看待自己的缺点和不足，才能发觉自己的问题而不至于感到尴尬，才能承认别人的优点和特长，对别人提出的看法坦然接受。 用心。任何人沉溺于某些事物或事务时，便会全身心投入，即所谓的“用心致志”。老师只有专注于自己的教学时，才能在教学实践中不断引导自己前进，发觉教学中存在的问题，提出种种的假设，进行进一步的探讨。 责任心。责任感是师德的核心，是老师持续发展的基础，是老师自觉进行反思的前提。只有增加责任感，老师才能在没有外界压力的状况下自觉反思，才能把反思与履行好自己的角色义务联系在一起，才能把个人专业发展与教化的终极目标联系在一起，从而不断提高自己的反思实力，成为批判反思型老师。 5 创设反思的环境 良好的反思氛围是老师深化进行反思的必要条件。反思不仅仅是老师个人的事，教化行政部门、专业探讨人员、学校领导和其他老师及管理人员都应对老师的反思赐予引导、支持与合作。没有这种引导、支持与合作，老师的反思将难以深化开展，或者浅尝辄止，或者半途而废，或者不得其法。因此，营造一个支持性的环境对老师的反思大有裨益。 促进老师反思的情境氛围包括社会氛围和学校内部氛围。在社会氛围方面，有教化行政机构供应的相关政策(如激励政策、约束政策等)、制度建设和资源配置等，有社区公众、学生家长等共同努力营造的一个反思社会氛围等。在学校内部因素方面，改革评价制度，变更以学生成果作为评价老师唯一指标的评价方式，营造宽松、和谐、向上的学校环境，形成民主、信任、团结、协作的老师与学校管理者、同事之间以及师生之间的良好关系等。通过以上两种氛围的创设可以营造出人人具有教学反思意识、个个参加教学反思的文化氛围，对老师的教学反思供应重要的环境支持和保障。 6 争取他人的帮助 老师有了主体意识，明确自己的主体地位和作用，对自己保持一种主动主动、仔细负责、开放发展的心态，这样并不能保证有效地进行反思。事实上，老师一起先往往缺乏如何进行教学反思、对哪些方面进行反思等方面的必要训练和足够的理论打算，这为老师深化分析问题、精确表述观点等造成肯定的困难，从而阻碍了教学反思的深化和反思结果的沟通。另外，单个老师受相识水平与价值观念以及教化实践的理解水同等的局限，老师个体的教学反思起先时一般较难取得胜利。因此，取得专家的指导和合作老师的帮助，将为老师教学反思的顺当进行供应有利的条件。 专家可通过进行有关老师专业发展、教学反思理论的指导及如何进行教学反思、对哪些方面进行反思等方面的训练来供应帮助。合作老师可通过相互听课、评课，提出教学中发生的问题，共同探讨解决方法，借助集体才智解决个人 逆境。 评论这张 转发至微博 转发至微博 进行教学反思的意义 2022-03-23 21:26:46| 分类： 默认分类 | 标签： |字号大中小 订阅 国内外的相关探讨已表明，老师在反思自身教学阅历、技能、活动及教学观念，评估教学行为的同时，可激起其专业方面的创新意识。详细来说，老师进行教学反思在促进自身专业发展，提升自身教学素养方面主要有以下几方面的 作用。 首先，进行教学反思能够充分激发老师的教学主动性和创建性，并为其专业发展供应机会和条件。 教学反思激励老师通过多种策略和方法谛视、分析自身的教化观念及教学活动，充分敬重了老师的主体地位，发挥了老师的能动性、主动性和创建性。老师在教学实践中，可以通过写教学日记、描述说明自己的教学活动、观摩分析教学事务、主动征求同事及学生看法和建议等多种方式反思自己的教学实践，这事实上为提升老师的专业自主权， 促进老师的专业发展供应了更多的可能性。 其次，进行教学反思有助于老师逐步培育和发展自己对教学实践的推断、思索和分析实力，从而为进一步深化自己的实践性学问，直至形成比较系统的教化教学理论供应了有效的途径。 老师的学问一般可以分为三大类：本体性学问、条件性学问、实践性学问。对一个受过高等教化的老师来说，本体性学问与条件性学问并不是太缺乏，但实践性学问则显得较为薄弱，而这类学问更多的是来自老师的教化实践，具有明显的阅历性的成分，是老师阅历的累积。进行有效的教学反思，则可以帮助老师将教化教学的理论学问、实践阅历进一步内化，并逐步条理化、系统化，直至对老师教学活动形成比较深刻的相识和理解。换言之，进行教学反思有助于老师立足于教学实践，深化地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素养和实力。 第三，进行教学反思是沟通教化教学理论与教化教学实践，快速提高老师专业水平的有效方法。 传统的老师教化有一个基本假设，即“知而后行”。简言之，一个老师在还没有获得教化教学实践阅历之前可以拥有教化学问，而且必需先拥有教化理论，才能进入教化教学情境，进行教化活动。罗赛尔（Ruel）称这种模式为“把理论运用于实践”（theoryintopracice），对此，罗赛尔以及很多学者都持批判看法。因为理论与实践乃是一个单一活动的两个相互作用的方面，而不是各自独立的领域。依据舍恩德探讨，专业学问是不能与专业阅历分别的，因此，老师要进行教学实践，仅仅学习教化理论和学科学问是远远不够的，还必需主动将理论学问应用于教学实践中，力求“知”和“行” 的协调一样。 另外，老师在进行教学实践的过程中，还必需尽量做到“行思并进”。依据肖恩（Schon）的探讨，一个专业人士在他的专业工作中，并不是单纯地应用过去在他的专业训练中所学到的专业学问，而是在他的工作中以一种“行中思”（reflectioninaction）的方式解决问题。因此，提倡老师进行教学反思，就是希望老师能通过对自己的教学活动以及学生的表现做仔细的视察、分析和批判性的反思，尽量做到“知”“行”“思”三者一体化，从而有效缩短理论与实践的差距。 一、教学反思的涵义 “反思”的理解来源于哲学的思维方式。黑格尔给予了“反思”以较为深刻的内涵和规定，此后马克思又进行了丰富和发展。黑格尔认为反思是一种事后思维，它更倾向于跟随在事实后面的反复思索，其主要任务就是通过现象把握事物的本质和依据。此后，马克思从社会实践的角度，认为反思思维也是社会实践的思维。这样，反思就包含了人在社会实践 活动中的主体能动性。 事实上，反思一词本身就含有“反省”“内省”之义，从本质上来说就是一种批判性思维，即通过对当前相识的谛视、分析来洞察其本质。这一点正是“反思”与一般的“思索”间的主要区分。 详细对老师而言，进行教学反思主要是指老师以自己的教学活动过程为思索对象，对自己所作出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行谛视和分析的活动，这也是一种通过提高老师自我觉察水平来促进教学监控实力发 展，提升老师专业素养的重要手段和途径。 尤其须要留意的是，这里所说的“反思”与通常所说的工作之余进行的简洁、随机的“想一下”的内省活动或者独处放松时静坐冥想式的反思不同，它不是模糊的、间或为之的、片断的，而是须要老师仔细努力进行的，而且须要有肯定的目的性和系统性，甚至须要有肯定的深刻性和批判性，有时也须要老师之间合作进行。此外，教学反思并不单纯是教学阅历的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。有探讨者从教学的基本流程的角度动身，将教学 反思大致分为如下三类。 1教学前反思。老师在课前思索如何组织教材以呈现给学生，课堂中应重视的内容等。 2教学中的反思。老师面对课堂上突发的问题，思索如何应对使得事先设计的课程能如期完成。 3教学后的思索。在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己已经上过的课的状况进行回顾和评价。如：思索本节课原先预定的目标是否达成，如何改善原先的教法，如何进行下次教学的打算等。 而且，由于老师个体的自我意识和教学活动的困难性，老师的教学反思往往会受其学问、观念、动机、心情、情感等个人因素的影响，另外，环境因素对老师反思也有比较明显的影响，因此，老师的教学反思也具有多样化、特性化 的表现。 教学反思 一、教学反思的内涵 教学反思是老师以自己的教学活动过程为思索对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行谛视和分析的过程，是一种通过提高参加者的自我觉察水平来促进实力发展的途径。 教学反思是老师专业发展和自我成长的核心因素，实践反思=成长。老师的反思实力确定着他的教化教学实践实力和在工作中开展探讨的实力。通过反思，老师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层次思索和创建性见解，使自己真正成为“探讨型老师”。 叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案难以成为名师，但假如写三年反思则有可能成为名师。” 二、教学反思的原则 1.时效性原则：反思要与教学同步进行，刚好记录本节课后的发觉和想法，刚好分析收集到的教学信息，及 时对教学结果做出评价和鉴别。 2.长期性原则：反思是一项长期的工作，是教学过程中必不行少的环节，“三天打鱼，两天晒网”的教学反思 是收效甚微的。 3.全面性原则：反思应从教化思想、教学理念、教学行为、教学手段、教学方法、以及学生表现、学习习惯、 学习效果等方面进行全面、全程的反省、思索。 三、教学反思的类型 教学反思按教学进程可分为： 1、教学前反思：是指老师在教学前对自己的教学设计和教案进行反思，是老师对自己教学设计的“再次查漏 补缺、汲取和内化的过程”。 教学前反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高老师的教学预料和分析实力。 2、教学中反思： 在教学中进行反思，就是刚好、自动地在教学过程中反思。课堂教学实践中，老师要时刻关注学生的学习过程，关注所运用的教学方法、教学手段和教学效果，捕获教学灵感，刚好调整教学设计思路和教学方 法，努力使课堂教学效果最优化。 教学中反思具有监控性，不但能使教学过程高质高效地进行，更有助于提高老师的教学调控和应变实力。 3、教学后反思：教学后反思是指“回头思索”或“课后备课”。老师上完课后对整个教学过程刚好反思并作出理性分析，依据教学反馈进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施；老师可从老师教和学生学两方面存在的问题进行反思，找出解决方法，有针对性地改革教法，指导学法。 通过教学后反思，老师不仅能直观、详细地总结教学中的特长，发觉问题、探讨问题、解决问题，再次探讨教材和学生，优化教学方法和手段，不断丰富自己的教学阅历，提高教学水平；而且能将教学阅历系统化、理论化，使 老师相识能上升到一个新的理论高度。 教学后反思具有批判性，有助于提高老师的教学总结实力和评价实力。 四、教学反思的内容 依据教学活动依次确定反思内容 1对教学设计的反思 教学设计是课堂教学的蓝本，是对课堂教学的整体规划和预设，勾画出了课堂教学活动的效益取向。老师在设计教学方案时，对当前的教学内容及其在新课程标准中的地位、学生已有学问阅历、教学目的、重点与难点，课堂练习、教学效果等都已经有肯定的思索和预设。教学设计的反思就是针对这些思索和预设进行“再思索”，从而有效地改 进教学。 2对教学过程的反思 教学过程是学生在老师的指导下有目的、有意识、有安排地驾驭双基、发展实力的相识活动，也是学生在驾驭双基、发展实力的过程中获得全面发展的实践活动。教学过程中，学生、老师、教学内容、教学方法、教学媒体、教学环境、校内文化等都是影响教学效果的干脆因素。对教学过程的反思就是对教学过程中各要素的相互作用过程及其效果 的反思。详细可以从如下几个方面进行反思： （1）各教学环节的时间安排是否合理（特殊要反思是否把时间用在核心概念和思想方法的理解和应用上）； （2） 教学重点和难点的处理是否恰当； （3）是否启发了学生提问，学生提问的质量如何； （4）问题是否恰时恰点，学生是否有充分的独立思索机会； （5） 是否关注到学生的特性差异，学生活动是否高质高效，有没有“奇思妙想”、创新火花，有没有抓住这种 机会； （6）是否渗透和强调了数学实力的培育； （7） 教学内容的“价值观因素”是否得到充分挖掘，并用学生能理解的方式进行展示； （8）教学媒体运用是否得当； （9）老师语言、行为是否符合教化教学规律，学生有什么反应； （10） 各种练习是否适当； 3、对教学效果的反思 对教学效果的反思，是指在教学活动结束后，老师对整个活动所取得的成效的价值推断，包括学生所获得的发展和老师自己的价值感受两个方面。前者主要考查学生的双基的驾驭，实力发展，学习方法的驾驭，科学、人文价值的相识，以及理性精神的养成等诸方面；后者主要考察老师自己在教学活动中对教学内容和学生状况的了解程度的改变，个人教学阅历的改变，实施有效教学实力的提升，教学思想观念的改变等。其中，教学是否达到了预期的目标，学生行 为是否产生了预期的改变，是教学效果反思的重点。 4对个人阅历的反思 这是老师对自己教学活动的持续不断的反思过程，是老师专业化成长的必由之路。对个人阅历的反思有两个层面，一是反思自己日常教学经验，使之沉淀成为真正的阅历；二是对阅历进行说明、归纳和概括，提炼出其中的规律， 使之成为有肯定普适性的理论。 五、反思的方面 （1）记胜利之笔：任何一堂课都有精彩之处，或许是课堂引导奇妙、应变敏捷；或许是教学方法创新、教学理念先进等，凡是能很好调动学生的学习主动性、激发学生的学习爱好的做法，都可以具体地记录下来，供以后的教学参考和运用，并且在此基础上进行不断的改进、完善、推陈出新。 （2）记失败之处：不管一堂课有多么的胜利，也难免有疏漏、失误之处，肯定会有一些不尽如人意的地方。为此，老师课后应进行冷静思索，对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思，同时剖析这些疏漏、失误的缘由，找到解决问题的对策和方法，使之成为以后再教时的阅历教训，变这次的失败之处为下次的胜利之笔。 （3）捕获瞬间灵感：课堂教学过程中，随着教学内容的深化，师生之间情感沟通不断融洽，此时，师生往往会产生瞬间灵感。捕获住这些才智和思维火花特别重要，因为他们突然而至，转瞬即逝，不刚好记录下来，以后的教学也就丢失了好的素材。如老师讲课时，临时增加的内容或变更的教学方法等；学生上课时，某些绝妙的回答、见解及质疑等。教学是个师生相长的过程，灵感是师生相互碰撞时的精彩火花。 （4）珍视学生见解：在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪耀，老师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独特见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞许和激励。同时这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽老师的教学思路，提高教学水平。 （5）进行再教设计：一节课下来，静心反思，这节课教法上有哪些创新；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；训练是否到位等。刚好登记这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应当如何做，写出“再教设计”。老师这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。 （6）听课、评课后的反思 听课作为一种教化探讨方式，是涉及课堂全方位、内涵较丰富的活动，特殊是同事间相互听课，自由度较大，通过相互视察、切磋和批判性对话有助于相互提高教学水平。听课都对课堂中的老师和学生进行细致地视察，留下具体、详细的听课记录，并相互沟通，评课，推动教学策略的改进，这在无形中会促进老师教学反思实力的提升。 （7）对形成自己教学风格的反思 曾有位学者说过：“世界上没有两片相同的树叶”，每个老师都有自己的特性特点，有自己独特的思维方式、创建意识、解决问题的实力。所以我们要自学地把课堂教学实践中发觉的问题，深化总代表地思索和总结，并最终有意识、谨慎地将探讨结果和理论学问应用于下一次的课堂教学实践中，从而形成自己的教学风格。 教学反思的真谛就在于老师要敢于怀疑自己，敢于突破，超越自我，发展自我，建构自我，不断地向高层次迈进。正因为教学反思具有别人不行替代的特性化特征，老师就能形成特性化的教学模式，最终形成自己独特的风格。可以这么说：没有形成自己风格的老师确定不是一个优秀的老师。 根据老师专业发展的不同阶段，教化专家建议教学反思应坚持层次推动：新手型老师应以教学基本技能、对教学内容的把握为切入点进行反思；适应型老师应以课堂教学策略、教学设计为切入点进行反思；成熟型老师应以自身教学理念为切入点进行反思；专家型老师（探讨型老师）应以教学探讨、课题探讨为切入点进行反思。教学反思应贯穿于教 师的教学生涯，而不是某一阶段的特别任务。 六、教学反思的步骤 详细进行教学反思时，要留意“不求全面，但求深刻”。通常可以根据如下步骤进行。 1、截取课堂教学片断及其相关的教学设计 截取的片断应当是与自己感爱好的问题紧密相关的，描述了一个完整的教学事务。因此，为了更加真实地反映实际状况，须要我们事先对教学设计进行深化分析，从中析出自己感爱好的问题，并在听课过程中有目的、有安排、有系统地对课堂中师生之间的相互作用过程进行细致视察，包括活动的形式、内容和结果等，做出“全息纪录”，并要通过 观看录像进行细致核对。 有必要时，应当通过“追问”的方式，如“当时你是怎么想的？”“你为什么这样说？”等，向学生进一步搜集相关信 息。 2、提炼反思的问题（案例问题） 案例问题是案例的灵魂，是反思活动的主要线索。这些问题不仅要围绕反思的主题，揭示案例中的各种困惑，更重要的是要有启发性，能够引发其他人的反思和探讨。因此，提炼反思问题时应留意：第一，围绕当前的课堂教学活动；其次，是被广阔老师普遍关注的；第三，重要但简单被忽视的；第四，课堂教学改革中的疑难问题；第五，不同层次的老师能够参加探讨的；第六，可以与肯定的理论相连接的。 好的反思问题是那些能够引发大家思索和探讨的问题，是大家都“有话可说”的问题，而不是“最终能达成一样意 见的问题”。 3、个人撰写反思材料 撰写反思材料时，应围绕自己感爱好的反思问题。可以通过分析老师的教学和学生的课堂反映，即老师是怎么教的、学生是怎么说想的，考察其中的利弊、得失，并进行缘由分析，分析时应当有肯定的理论高度，最终应当给出 改进的方案。 4、集体探讨 探讨时应当有成员之间完全同等沟通的氛围，各种看法应当得到充分表达，不同观点应当留意相互包涵。探讨 应当由忠实的原始记录。 5、个人再