地理教学论复习重点.docx

地理教学论复习重点 地理教学论 1.地理教学的基本要素：学生、老师、教学内容。 学生既是教学对象，又是教学活动的主体；老师是教学活动的负责人；教学内容是教学活动的素材，是老师和学生共同活动的对象。教学内容要满意最有价值的、适合学习的、具有教化价值三个条件。 2.1632年捷克教化家夸美纽斯发表了大教学论，第一次对现代教学进行了理论设计，采纳班级教学制度。 3.地理教学的特点：人地关系为主线教学内容具有广泛性、综合性和区域性地图的重要作用课堂教学与课外实践相结合 4.我国地理教学的发展？ 内容：教学目标、重点难点、学情分析、教学方法、教具、课型、过程、布置作业、板书设计、后记。 工作：1）确立教学目标（学问与实力目标、过程与方法目标、情感看法与价值观目标）2）组织教材，编写讲授提纲3）设计教学方法，打算教具4)支配教学过程5）作业布置、课后分析 16.教学方法：在教学过程中为完成教学任务所实行的各种措施、途径、方法与手段，其中包括老师教的方法，学生学的方法以及为了解决教与学的这种冲突所实行的各种方法，称为教学方法。 17.中学地理教学方法的重要性与作用？、 1840年以前，我国传统民间私塾称为蒙馆，全部人可进入学习我国现代地理教学从国外引进过来，经验了外国传教士办的学校、中国人办的新式学堂、清政府办的新式学校三种类型20世纪初，学习借鉴德国赫尔巴特的教学体系，推广了班级教学、分科教学和老师讲授等现代教学的基本操作模式新中国成立后，全面学习苏联，推行凯洛夫教学体系2022年秋季全国进入新课标试验。 5.教学论把教学问题归纳为三类：是什么的问题，为什么的问题和怎么样的问题，也就是事实问题、价值问题和技术问题。 事实问题是有关教学的性质、状态、关系、发展过程等客观问题；价值问题是教学的目标设定、意义推断和各种可行途径之间的意志选择问题；技术问题是指与教学的实现形式、活动程序和操作方法问题。 6.地理教学论的探讨任务：揭示地理教学规律、确立地理教学价值观、优化地理教学艺术。 7.备课课概括成“三备三写”。三备：备教材、备学生、备教法；三写：写学期（或学年）教学季度安排、写课题（或单元）教学安排、写课时安排（教案） 8.地理教学设计：是依据现代科学理论，确定教学活动中的问题和须要，提出解决问题和满意需求的方法和步骤，并作出系统支配的过程，是一种解决地理教学问题的系统方法。 9.地理教学设计的原则：整体性原则、可操作性原则、科学性原则、开放性原则、发展性原则。 10.地理教学设计的特点：指导性、整体性、操作性、创建性特点着重创设的是学与教的系统以学习者为动身点以教学理论和学习理论为其理论基础是一个解决问题的过程 11.地理教学设计的功能：有助于突出学习者的主体地位有助于增加学习爱好有助于增加教学工作的科学性有助于提高教学效率和教学效果有助于科学地评价教学有助于老师角色的自我相识 12.课堂教学类型：授新课（内容独立性强，任务重的状况下）、综合课（复习授新，完成两个或两个以上教学任务的状况）、复习课、练习课、测验课、实践课。 13.分析教材？ 1）宏观分析：时代背景分析（法规、政策、文件、新观点、理论、课标等）教材内部结构与内部联系的分析对教材外部联系的分析 2）微观分析：分析教材的组成分析教材的内部联系分析教材的外部联系分析关于培育学习地理实力教化的内容和层次分析教材关于情感看法价值观相关的教化内容 14.钻研教材？ 1）通读教材，驾驭整体性2）钻研教材的的科学内容和内部联系3）钻研教材中的“双基”内容（基础学问、基本技能）、重点、难点和关键点4）钻研教材的层次结构5）仔细钻研教材中的图画表格、文字注解、活动作业等。 15.编写教案的基本内容和应做的工作？ 重要性：师范生必需具备的技能、完成任务的必要条件 作用：师范生必需具备的技能、完成教学目标、亲密师生关系、刚好获得学生的反馈信息、调整学习进度，提高教学效率、考高分、发挥老师的实力与特长。 18.讲授法的定义与分类？ 定义：老师运用口头语言向学生传授学问、培育地理实力和进行情感看法价值观的方法。 分类：讲解并描述法(老师运用形象的语言向学生叙述或描述地理事象的方法)、讲解法（老师运用抽象的语言向学生说明或论证概念、原理、规律等科学结论的教学方法）、讲读法（讲授和朗读相结合的方法）、讲解法（讲授和演示） 19.讲授法的特点与基本要求？ 特点：1）在短时间内让学生获得大量的系统的科学学问2）有利于学生突破难点突出重点3)随时调整学习进度4）能够较好地体现老师的主导作用5)体现老师的表率作用 要求：贯彻启发式教学，防注入式娴熟驾驭教材脱稿讲较好的教学语气(语流、语速、语调)板书设计与其他教学发放协作运用运用适当的地利教具（地图、地理模型等）扬长避短但不容短防八忌（忌目中无学生、忌平铺直叙、忌乱、忌散、忌繁琐、忌艰深晦涩、忌空谈说教、忌枯燥乏味） 20.谈话法：是老师依据学生已有的学问和阅历提问学生，引导学生思索，对所提问题得出结论，并以相互对话的方式获得学问的教学方法，又称提问法或问答法。 21.提问的形式：机械问、对比问、连环问、递进问、探讨问。 22.如何提问？提问中心问题、关键问题、系列问题、疑难问题。 23.如何营造提问氛围?创设趣味型情境、冲突型情境、发散性问题情境、假想型情境、类比型情境、悬念型情境、布自型情境、直观型情境。 24.提问应当留意的问题:是否有必要提问、知与不知时提问、重点与难点提问、提问要符合学生的实际程度、把握提问时机、提问面要广。 25.提问的一般技巧：在谈话中让学生感到好玩提问要留意逻辑依次提问的语言要简洁明确为学生发展智力创建条件面不要太宽泛提问形式要多样化。 26探讨法的定义、特点与基本要求？ 定义：在老师的指导下，由全班或全组围绕某一中心问题，发表自己的看法，从而使学生间相互学习为主的一种教学方法。 特点：老师间接限制学生活动具有多向传递功能，学生间接取长补短，增长才智探讨过程中产生才智的火花要须具备肯定的条件耗时多 要求：协作其他方法是用老师要做好充分的打算提倡学生自由发表看法老师要赐予正确指导适时调控分组探讨最好。 27.自学指导法的定义、类型与要求？ 定义：老师间接限制学生学习的教学方法，学习过程由学生独立完成的 地理教学论 教学方法。 类型：自学辅导法、三个本子（课本、练习本、答案本）、讲义讲练自学指导法、三环自学指导法（学生自学发觉、老师选讲、练习转化）、读书指导法。 要求：向学生提出明确的目的、任务、内容、方法与步骤加强辅导与检查使学生形成自学实力留意学习效果 28.地理实践教学法：以形成学生的地理技能、技巧、行为习惯与实际训练为主要特征的教学方法。 分类：地理调查：也称地理考察，是指老师通过地理调查或地理考察的方式指导学生完成既定的学习任务。 地理观测：学生在老师的指导下，对室外地理要素进行系统的视察和测量，完成既定的学习任务的方法。 地理试验：学生在老师的指导下，通过试验得出结构从而完成既定的学面对面促进性互动个人责任（责任承包、随机提问、个别构成）社交评价（彼此了解信任对方、相互接受支持、精确清晰地沟通、建设性地化解冲突）小组过程评价 34.小组成果分工法：采纳异质分组法，把学习成果分为好中差三种状况来进行分组，整个学习过程是小组合作完成的，以小组的总成果和小组所提高的成果作为整个小组的评定和嘉奖的方法。 过程：分组小组学习测评总分+提高分嘉奖 35.切块拼接法：将学习材料切块分成几部分，由组内成员各领取一部分，由不同小组学习相同内容的组员组成专家组，一起探讨探究后，与原组学生沟通。 过程：课前打算分领材料专家小组小组汇报测试成果嘉奖 36.组织教学：是保证地理课堂正常有序进行的基本教学环节，任务是明确本节课的教学任务和安排，激发学生学习的爱好和求知欲望，做习任务的方法。 地理考察和地理专题探讨活动 29.论述地理观测法与地理调查法的实施过程？ 观测法：a.老师打算：内容地点器材等b.学生打算：学问设备物质等教学实施：a.室外观测b整理数据c规范记录d沟通展示成果教学总结：由老师和学生共同完成 调查法：确定调查内容打算工作：学问、组织、物质、思想打算教学设计：教学目标设计、教学打算设计、教学过程设计调查实施与留意的问题总结撰写调查报告 30.发觉教学法的定义并依据发觉教学法的要求论述其基本教学过程？ 定义：指老师通过供应相宜于学生学问再发觉的问题情境和教材内容，引导学生主动的开展、独立的探究、探讨和尝试活动，以发觉相应的原理或结论，从而培育学生创建实力的方法。 要求：创设发觉的情境，培育学生提问题的意识老师要擅长引导，讲求实效确立学生的主体地位 过程：提出要求，让学生明确发觉的目标做出假设让学生明确思索的方向创设情境，使学生面临冲突学生发觉结论，得出结论让同学将发觉的结论与正确的结论进行比较找出差距引导学生将发觉的结论应用到实践中去，应用实际、解决实际问题。 31.启发式教学法：注入式教学法的对称，老师依据教学过程、客观规律，引导学生自觉地、主动主动地驾驭学问的教学方法。 启发形式：直观启发、设疑启发、假设启发、读图启发、探究启发、联想启发、情境启发、关系图启发。 32.案例教学法：来自真实的现实生活，对世界形象详细的描述，具有典型性，是师生学习的素材和探讨工具。 形式上陈述性、内容上典型丰富、来源上真实的现实生活、构成上有详细的时间地点情节。 特点:地理教学目标的全面性教学内容的实践性教学过程的互动性教学方法的启发性 选编：客观性、典型性、时代性、教学性、多样性、可行性。 作用：体现地理教学的好用性有利于学生精确理解地理原理有利于学生提高分析问题和解决问题的实力促进学生创新实力的提高有利于学生形成科学的方法理念。 33.小组合作学习法的定义和基本要素？ 定义：是指学习过程的全部环节以小组合作为中心，促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组的总体成果作为评价和嘉奖依据的教学方法。 要素：主动的相互依靠（目标、嘉奖、角色、资源、身份均互依） 好学习的心理和物质打算，随时调整学生学习心情及集中学生的留意力，以保证教学活动的正常进行。 37.如何利用眼神来组织教学？ 专注喜悦的学生赐予观赏的微笑，点头激励赞许忧虑迷惑的学生示意放慢节奏询问不懂的地方重新起先呆滞走神的学生赐予警示，用最弱智的问题提问抓住机会指责让，他起先听讲 38.如何导入新课(导入新课的方法)？ 温故导新，承上启下开宗明义，直奔主题直观演示，增加感知设疑置问，启迪思索创设情境，激发感情巧引资料，激发爱好联系实际，引起留意巧用诗词，创建意境引用故事，趣味横生运用谚语，通俗易懂。 39.地理老师的角色：地理学问的传授者学生学习的引导者、合作者课堂资源的开发者地理教学的探讨者 40.地理老师的学问结构：本体性学问条件性学问实践性学问（地理老师在教学实践中必需驾驭的学问，包括自我学问、人际学问、情境学问、批判性反思学问）文化性学问（指除地理学科以外的须要的有关学问，包括当代科学和人文方面的学问以及娴熟地运用工具学问） 41.地理教学的实力结构包括：与地理学科有关的实力地理教学设计实力地理教学实施实力地理教学评价实力（按功能分又分为地理诊断性评价、形成性评价、终结性评价） 42.试卷编制的要求？ 1）填空题：所填空是某个问题的关键词或中心词所填答案要具有唯一性尽量不要照搬照抄原文，要重新组织文字所填空线段要长短一样一个题目所填的空最好不要超过3个。 2）选择题：选择最合适出选择题的内容题干表述要精炼精确清楚，不能有过多修饰词选项文字要简短扼要，从文字形式的长短和语法上必需要有一样正确选项不能过于明显，干扰项不能错得太离谱避开运用“往往、通常、可能”等词，干扰项不能运用“恒久、肯定、确定”正确答案在形式、性质和内容上不要过于突出，要避开与题干运用相像的词正确答案出现的位置应随机排列，选项以四个为宜3)简答题：突出学科的重点内容要创设新的问题情境题目的意思要明确无歧义尽量用行为动词如“请简答，试述”而不是“是什么，在哪里” 4）材料题：整个试题要构成一个完整的中心要紧扣考试教学的目标尽可能采纳多种形式，材料形式要多样化（地图表格）情境式材料题篇幅长短要与题目的数量相匹配设问形式应多样化，包括填空、选择、绘图、从多个角度考查学生对情境性材料的理解。 地理教学论复习重点 地理教学论复习重点 高校地理教学论复习重点 地理教学论期末复习 体育教学论复习重点 地理教学论复习题 地理教学论复习资料 地理教学论复习资料 地理教学论复习资料 地理教学论复习资料 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页