初中数学教学案例分析.docx

初中数学教学案例分析 初中数学教学案例分析 合理创设问题情境，引发学生思维 新课程标准指出：“问题是思想方法、学问积累和发展的逻辑力气，是生长新学问、新方法的种子。”有问题才有探究，有探究才有发展、有创新。学生思维的过程受情境的影响。良好的思维情境会激发思维动机，唤起求知欲望；不好的思维情境会抑制学生的思维热忱。因此，创设良好的思维情境在数学教学中就显得非常重要。老师通过自己的教学活动，有意识地培育学生擅长在好的问题情景下主动建构新学问，主动参加沟通和探讨，不断提高学习实力，发展创新意识。 一、联系学生的生活实际，创设问题情境 生活离不开数学，数学也离不开生活。实践证明：联系学生已有的生活阅历和学生熟识的事物入手绽开教学，有利于学生更好的驾驭数学学问。 例如在教学菱形性质时，导入时是这样设计的： 1、我们大家在日常生活中见过哪些菱形图案？（看谁说的多）学生争先恐后地说：（1）吃过的菱形形态的食物（2）春节时门上贴的剪纸花（3）居室装饰地板砖（4）中国结（5）菱形衣帽架等。 2、为什么把这些图案设计成菱形呢？ 3、菱形究竟有哪些特别的性质和运用呢？（板书课题） 通过本节课的学习之后大家可以总结出来。 然后通过画图和电脑显示，让学生去猜想，去探究，去发觉，去论证。从而弄清了菱形的定义、性质、面积公式及简洁运用， 然后让学生思索日常生活中还有哪些菱形性质方面的应用。 这样通过创设问题情境，让学生产生一种新奇，一种对学问的渴望，为探究活动创建了良好的条件，为本节课的胜利创建了条件。同时让学生感受到了数学问题来源于生活。让学生多留意身边的事物转化成数学问题。但教学中要留意从实际动身，创设学生所熟识的喜闻乐见的东西。同时不是为情趣而情趣，要留意增加情趣的内涵。留意常常引导学生用数学的眼光看待四周的事物，培育学生数学问题意识。 二、变更表述形式，创设问题情境 在数学教学中老师可以运用直观形象的详细材料，创设问题情境，设障布疑，激发学生思维的主动性和求知须要的一种教学方法有时可通过变更问题的表述形式，引发学生爱好。 例如：“等腰三角形的判定定理”的教学，为引出等腰三角形的判定定理，通常提出问题：“如图（1），ABC要判定它是等腰三角形 B C A 有哪些方法呢？”这样出示问题显得单调又乏味。为了同样的教图（1） 图（2） 学目的（引导学生获得判定定理），老师若能依据“性质定理”与“判定定理”的内在联系，在引导学生性质定理后，提出这样一个实际问题“如图（2），ABC是等腰三角形，ABAC，因不当心，它的一部分被墨水涂没了，只留下一条底边BC和一个底角C，试问能否把原来的ABC重新画出来？”不仅引发了生动活泼的探讨形式，而且也收到良好的引发效果，（有的先度量C度数，再以BC为边作BC；有的取BC中点D，过D作BC的垂线等）。由此可见，在定理或概念性较强的性质的教学中，应尽力创设问题情境，使学生相识到所学内容的意义，使他们产生学习须要，形成学习的内驱力，诱发学生主动思维，在老师的指导下，让学生主动去探究解决问题的方法，在实践中培育学生的创建实力。 三、猜想验证法，创设问题情境 在数学教学中，利用猜想验证的课堂教学模式创设问题情境，可以主动的促进学生有效的参加课堂教学，学生爱好高涨，主动的进行猜想验证。 例如，在教学“三角形的内角和”时，我先请同学们试先量一量自己打算好的三角形的每一个内角的度数，然后告知我其中两个内角的度数，我快速的说出第三个内角的度数。同学们都感到很惊异！为什么老师能很快的说出第三个内角的度数呢？通过视察他们发觉：每个三角形的内角和都是180度。我问他们是不是任何一个三角形的内角和都是180度呢？他们的回答是确定 的。我说这只不过是你们的一个猜想，下面就请同学们利用你手中的学具来验证你的猜想。于是，同学们立即想到了手中的三角板，主动的行动起来证明自己的猜想。 总之，创设问题情境，培育学生问题意识，一方面能激发学生学习动机、培育创新思维，是新课程理念下数学教学的重要环节。另一方面有助于学生主动地建构数学学问，在情境中自主的参加探究和相互沟通，从而达到意义建构的目的，提高课堂教学的有效性。当然教学没有最好，只有更好，让我们在今后的教学过程中不断探究，不断创新，争取更打的进步。 初中数学教学案例分析 初中数学教学案例分析 初中数学教学案例分析 初中数学教学案例分析 初中数学教学案例分析_12533 初中数学案例分析 初中数学案例分析（优秀） 初中数学教学案例 初中数学教学案例 初中数学教学案例 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页