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地理教学评价论 地理教学评价论 地理教学评价是地理教学过程中不行缺少的重要环节。通过地理教学评价，可以把握地理教学的现实状态，并在对地理教学现实状态深刻分析的基础上，获得地理教学的反馈信息；依据这种反馈信息，老师和学生可作出相应的教学对策或学习对策，促使地理教学按正确方向有序地达到既定的教学目的。地理老师要擅长运用评价去调整和限制地理教学过程，不断提高地理教学质量。 地理教学评价的内容许多。本章着重探讨地理教学评价中地理学习质量评价和地理老师授课质量评价两个核心内容，以及测量学生学习质量的重要评价工具地理考试。 第一节 地理老师授课质量评价 一、地理老师授课质量评价的目的和作用 地理老师授课质量评价，是指在地理课堂教学过程中收集老师教学行为和学生学习行为的信息，衡量和推断老师教学的优劣，为老师改进地理教学供应依据的过程。其主要目的是：检查地理老师的地理教化、教学思想是否端正，推动老师遵循正确的地理教化、教学思想从事地理教学。推动地理老师探讨地理教学规律，探讨地理学问传授、地理实力培育、地理思想道德教化的最佳方式与途径。给地理老师的教学质量以恰如其分的评价，记载老师教学的特长和胜利阅历，发觉和培育地理教学骨干；给老师供应教学中存在问题的信息，促进老师不断自我完善与提高。科学地鉴定地理老师的教学质量和教学水平，为加强和改善教学管理创建条件。 对地理老师授课质量进行评价，可起到如下主要作用： （一）引导地理老师端正地理教学思想，形成正确的地理教学观 地理老师的教学思想是否端正，干脆影响着地理教学质量的提高和教学方向。因此，应有肯定的方法和手段促使地理老师形成正确的地理教学思想，树立正确的地理教学观。这样的方法和手段许多，对地理老师的教学进行评价就是其中的一种。这是因为，地理老师的教学行为在肯定程度上反映了他的教学思想。比如透过地理老师对地理教学目标的制订、教材的分析与组织、教学方法的运用、地理教学过程的设计与调控等外显的教学行为，就可以评价其地理教学思想。评价的进行，能帮助老师端正教学思想，树立正确的地理教学观。 （二）从评价中明确地理教学的标准，发觉问题、总结阅历，引导地理老师不断改进教学 进行地理教学评价，总要制订一系列评价的标准，这些标准都是依据肯定的教化思想和地理教学目的制定出来的，一般都体现出地理教学的方向性。通过评价，可使地理老师知道地理教学的最高标准，明确自己的努力方向，即具有导向作用。 通过评价，可以发觉教学中所存在的问题与不足，从而刚好订正失误，明确改进教学的方向；通过评价，还可以使老师作横向比较，了解自己的优势与不足，发觉他人的特长，增加老师的竞争向上意识，调动老师教学的主动性。 地理老师在教学中都会表现出自己的教学特色，其中也可能有可供他人借鉴的阅历。通过对一批老师课堂教学的评价，可以概括出一些带有普遍性规律的地理教学阅历，用以进行沟通，指导地理教学。 （三）促进地理老师的教学探讨 如前所述，地理教学的评价标准带有肯定的方向性，为了达到相应的评价标准，就必需深化钻研。例如如何分析和组织地理教材，怎样选用地理教学方法，如何指导学生学习，怎样训练学生的地理技能等，都要进行探讨，才可能找到最佳途径。另一方面，这些问题通过评价人员的分析、探讨，与被评价人在相识上取得较为一样的相识，就可以找到探讨的起点。 二、地理老师授课质量评价的基本指标 （一）确定评价指标的原则 制定科学评价地理老师教学质量的基本指标，对于评价功能的有效发挥具有非常重要的意义。确定评价指标，要遵循肯定的原则。这些原则主要有： 1导向性原则 地理老师授课质量评价指标是评价地理课堂教学的重要依据，它规定地理老师的教学行为所要达到的要求，因而具有较强的导向性。导向性原则是指在评价项目的确定、评价要点的确立、权重的安排等方面，都要把老师引导到正确的轨道上来，指明老师要努力的方向。对地理学科而言，评价指标要引导地理老师向端正教化思想，更好地遵循地理课程标准（教学大纲），体现地理教学特点，提高地理老师自身素养等方向努力，在设计评价项目、评价要点及权重安排等方面留意在上述方面起导向作用。 2科学性原则 确定地理老师授课质量评价指标的科学性原则，要求评价目标必需精确地反映正确的地理教化观、教学观，反映地理教学目标与地理教学特点。评价项目及要点的提法要精确，要求要合理。评价指标是科学的，才能推动地理教学向预定目标前进。 3整体性原则 整体性原则是指在确定评价项目和要点时要从整体着眼，全面考虑。其详细要求是，既不忽视某些影响教学的因素，也不片面强调某些因素的作用；评价项目与要点的设定应多一些指标的综合考虑；在安排权重时也要从整体着眼，权衡评价项目及要点在整体中的地位和作用；在谛视教学结果时，也要着重视察整体状况的反应。 4可行性原则 制定评价标准是为了实施与应用，因此要求评价项目及要点等具有较强的可操作性，简洁、可行。这一原则要求：评价指标体系应适合地理老师的实际，能被广阔老师所接受，既符合教化目标的总要求，也符合地理教学特点；评价指标体系应尽量明确、详细、详略适中，既不过于简洁抽象，又不过多过细、失之繁杂；运用方法也应尽量简便易行，便于广阔老师接受和运用。 （二）地理老师授课质量评价的指标体系 依据上述原则及地理教学实践和教学理论，可将地理老师授课质量的评价项目归纳为6项和16个评价要点。详细内容如下： 1教学目标 （1）课堂教学目标设计合理。详细表现在：符合地理课程标准（教学大纲）的要求，符合教材内容特点，符合学生的接受实力。 （2）教学目标表述明确、详细。详细要求是：教学目标陈述具体、明确，可视察、可测量。地理学问目标、技能目标、实力目标、思想品德教化目标必需清晰，并对学生通过教学活动可能达到的水平有正确的估测。 2教学内容 （1）正确理解教材，呈现的地理信息科学、精确。详细表现在：把握所讲授教材的主要观点，理解编者意图与所教部分在整个教材中所处的地位和作用，正确区分学问层次与学问结构；讲授过程中，对地理事实学问、地理概念、地理原理等都能交待得清晰、精确，使学生获得的学问和技能没有科学性错误。 （2）突出教学重点，抓住关键，突破难点。留意在教学过程中实行有效手段突出重点，抓住关键点，突破难点。 （3）举例恰当，理论联系实际。详细要求为：所举实例具有典型性，与所教教材联系紧密，劝服力强；在教学过程中留意所教学问与乡土实际、工农业生产实际、地理环境实际等的联系，且联系自然，体现学问的应用性。 3教学结构与师生活动 （1）课堂教学结构设计合理。详细表现在：教学过程按地理学问的内在逻辑关系、学生的相识规律支配，各教学环节有机结合，结构严谨，层次清晰，富于整体性。 （2）师生教与学有较高的主动性。师生之间的沟通性好，教与学双方心情饱满、相互呼应，课堂气氛好，老师能正确处理来自学生的反馈信息，调控得当。 4教学方法与手段 （1）教学方法选择恰当。即教学方法的选择符合地理教学原则，符合课型特点，符合课堂教学目标，符合学生实际。 （2）留意发挥学生的主体作用。教学过程中注意启发诱导，充分调动学生的主动性和主动性，擅长激发学生的思维，培育学生独立思索、综合分析问题的实力，引导学生驾驭地理学习方法，培育学习技能和习惯。 （3）教学地图、地理图表、地理教具与手段选择合理，运用恰当娴熟。 （4）板图、板画、板书设计规范，运用娴熟。能边讲边绘板图与板画，绘制的板图板画轮廓逼真、形象生动、设计合理，板书概括性强、条理清晰、重点突出、字迹工整。 5教学语言与教态 （1）语言表达实力强。语言精确、科学、生动、形象，简洁精练，条理清晰，音量适中，语调快慢适度，富有启发性、逻辑性。 （2）教态亲切自然。仪表整齐，教态亲切、自然。 6教学效果 （1）激发学生学习动机的效果。通过课堂教学调动学生学习的自觉性和主动性，唤起学生的学习爱好与求知欲。 （2）完成教学任务，达到教学要求。评估要点是，是否达到预定的学问、技能、实力、思想教化等目标，以及达到的程度如何。 （3）学生反应好。在教学过程中，学生主动参加教学活动，绝大多数学生听懂、弄通、记住了老师所传授的学问，学生满足程度高。 三、地理老师授课质量的分析与评价 评价地理老师的教学质量，目前常采纳的方式有定量评价和定性评价两种。 （一）定量评价 定量评价是目前日益为人们所重视的方法之一。它对课堂教学中的诸因素用数量加以描述，有较强的客观性和精确性。定量评价的方法许多，这里主要介绍“标准评分法”和“模糊数学综合评分法”。 1标准评分法 这种方法是按所拟定的评价项目及评价要点，每个项目按其重要程度拟出“标准分”，评价时按评价要点给分，然后各项相加，以总分衡量老师教学质量的优劣。总体评价等第分优、良、中、差等四个等级。若以百分制衡量，优等为90100分，良等为7589分，中等为6074分，差等为59分以下。这种方法标准详细，操作简洁易行，是地理教学质量评价常用的方法之一。 2模糊数学综合评分法 如前所述，地理老师授课质量评价指标体系包括6项，每项又有若干评价要点，这样就构成了一个较为困难的系统。再者，我们所探讨的事物既不是可以实测的（如长度、重量等），也不是能用作业完成的多少来测定的，而只能表明它拥有的特征的多少，如用“优”“良”“中”“差”，或“好”“较好”“一般”“较差”这类模糊的概念来表达，所以要借助模糊数学的方法来计算综合值，并用来说明老师授课质量的凹凸。下面举例介绍这种评分方法的运用。 由前面所述的地理老师授课质量评价的指标体系，可绘制成评价表（见下表），按表中所列6个评价项目逐项评分。 我们以“教学方法与手段”为例，介绍一下实施步骤。 设U=教学方法选择恰当；留意发挥学生的主体作用；教学地图、图表、教具等选择恰当，运用合理；板图、板画、板书设计合理，运用规范娴熟。 设V是评价集合，即 V=优，良，中，差 现假定有若干人参与评价，由于每个人的驾驭标准、衡量角度不同，会出现不同的评价等级。 设评价人员对某一地理老师的教学方法选择是否恰当进行评价，认为优的占40，良好的占50，中的占10，差的没有，则可得出一个数列：0.4，0.5，0.1，0。 再假设，对留意发挥学生的主体作用的评价得到的数列是：0.6，0.3，0.1，0。 对教学地图、图表、教具等选择恰当，运用合理的评价得到的数列是：0.1，0.2，0.6，0.1。 对板图、板画、板书设计合理，运用规范娴熟的评价是：0.1，0.2，0.5，0.2。 如此可组成一个模糊矩阵。若设这一模糊矩阵为R，则可写成： 由于上述四个评价要点的重要性不同，为体现它们的差别，现假定权重安排如下：教学方法选择为0.3，留意发挥学生的主体作用为0.5，教学地图等的选用为0.1，板图、板画、板书的设计与运用为0.1，这个权重的安排用A表示，则： A=0.3 0.5 0.1 0.1 这样，对评价对象“教学方法与手段”，已知隶属函数矩阵R，权重集A，则对此评价对象的综合评价矩阵为B。 B=A·R，将有关数据代入公式得： 上式的结果是这样计算出来的： 0.44=0.3×0.4+0.5×0.6+0.1×0.1+0.1×0.1 0.34=0.3×0.5+0.5×0.3+0.1×0.2+0.1×0.2 0.19=0.3×0.1+0.5×0.1+0.1×0.6+0.1×0.5 0.03=0.3×0+0.5×0+0.1×0.1+0.1×0.2 B矩阵表示评价者认为被评价者的“教学方法和手段”达到“优”者占44，达到“良”者占34，“中”者占19，认为差者占3。假设各等级与百分制分数的对应关系是：优=95，良=80，中=65，差=50，则得矩阵C。 再设评价结果为D，则 然后用同样方法可以计算教学目标、教学内容、教学结构与师生活动、教学语言与教态、教学效果等项目，并依据它们各自的权数进行计算，得出各项目的分数，接着再依据上述各项目的权重即可求出总的评价分数。 这种方法的优点是可以用于综合评价，缺点是计算较为繁琐。但运用计算机计算，这一缺点便能得到最大限度的克服，因而也具有较强的好用价值。 （二）定性评价 定性评价是在课后以集体口头评议的方式，对地理老师的授课质量进行全面而有重点的评价。定性评价可以就老师教学的某一方面绽开深化的分析探讨，使被评老师了解自己教学中的优点和不足及其缘由。 进行定性的分析评价，首先要对地理老师的课堂教学作全面而细致的视察，而且应当把视察到的状况一一记录下来，为课后的分析供应事实与依据。 记录有两种常见方式，一种是按教学过程的依次进行记录，一种是按问题归类记录。前者是从老师登上讲台到打下课铃、老师宣布下课为止的全程记录，一般按老师所支配的教学结构予以记录，这样有助于看出教学过程完整而系统的全貌，相宜作全面性分析。后者是按预定的探讨重点或专题进行记录，主要捕获与预定评价重点有关的信息，以用于有针对性的评价。 由于在课堂上的视察所得往往不够全面，如学生的详细思维活动，不同类型学生接受学问的深度和广度，老师本人对这堂课的优缺点的分析与对教学效果的估计等，在课堂上难以作出精确的推断，因而须要课后补充所需的材料。 积累了肯定的材料，就可以绽开定性的分析评价了。详细进行评价时，应留意如下几点： 第一，做好评价前的打算。评价者首先要仔细钻研地理课程标准（教学大纲）和地理教材，明确本节课的教学任务与要求，教材的层次、结构，教学重点与难点等，做到对所要评价的课堂上讲授的教材有深刻的理解；评价者还要了解学生和老师的一般状况，如了解学生已有的地理学问、技能基础及学习爱好等，了解地理老师的教学看法、业务素养、教学中的主要特点等。这种了解越全面、越系统，评价也就更富于针对性和客观性。 其次，评价要以教化理论为指导。驾驭必要的教化学、心理学和地理教学论的学问及有关技能是作好分析评价的前提。不论是指出老师教学的优点，还是指出教学的不足与问题，假如不依据理论进行分析，往往只能就事论事，缺乏评价的深度，缺乏应有的劝服力。例如，评价老师所制定的教学目标是否合理，评价者应依据有关教学目标设计与陈述的理论进行分析，指出老师的优点和不足，这样就会有理有据，令人信服。但评价时也应避开空洞地谈理论，肯定要结合课堂教学实际，使分析评价既有“理”，也有“据”。 第三，评价应紧紧抓住老师的活动与学生的反应两个方面，并找出它们之间的必定联系。例如，评价地理老师选择和运用地理教具的合理性，既要评价老师是否选择了相宜教学任务、相宜学生相识规律的教具，以及教具运用的目的性和应用的技巧，同时也要留意学生观看老师演示的主动程度，学生是否通过老师的演示讲解理解了所学的学问等等。 第四，既作全面分析，又要突出重点。全面分析就是要比照评价标准，对教学目标、教学内容、教学结构、教学方法、地理直观教具与手段、师生教学活动的主动性、老师语言、教学效果等进行综合的分析评价，作出相应的评价推断。突出重点，就是对有代表性的问题，或重点探讨的专题等进行具体详细的分析。例如，一节课的教学重点不突出，就应当分析教材中哪一部分是重点，为什么是重点，应当怎样突出重点，以及老师未能突出重点的表现和缘由等等。全面分析评价有助于把握教学过程的全貌；突出重点，则有助于深化研讨一些专题性的问题。 第五，要实事求是地进行分析评价。实事求是地评价，要求既充分确定成果，也要恰如其分地指出缺点。确定成果，要避开庸俗的吹捧，避开夸大和失真；指出缺点，不要避重就轻，也不要脱离教学条件过分苛求。要使老师通过评价了解到自身教学的真实状况，以利改进今后的教学。 地理教学评价论 地理教学论 地理教学论 新编地理教学论 地理教学论答案 地理教学论试卷 地理教学评价设计 地理教学反思评价 地理教学论教学大纲 地理教学论 实习大纲 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 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