基于网络环境下的教学模式和教学设计的研究.docx

基于网络环境下的教学模式和教学设计的研究 基于网络环境下的教学模式和教学设计的探讨（作者：訾斐） 2009-12-27 9:22:22 前言： 随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教化中的应用日益广泛和深化，特殊是Internet与校内网的接轨，为小学教化供应了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，为有效实施素养教化搭建了平台，有力推动了新课程改革，为小学教化开拓了广袤的前景。信息技术的发展为创新人才培育提出了挑战的同时也供应了机遇，如何有效地利用网上资源以教化信息化带动教化的现代化，实现基础教化超越式发展，建构基于网络环境下教学模式和教学设计的探讨，是一个迫切须要探讨的问题。因此，于2002年元月，五条路小学继“九五”成果申报了中心电教馆“十五”现代教化技术试验课题基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践探讨，2002年4月立项，批准被列为全国教化科学“十五”规划教化部重点课题基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践探讨的其次项专项课题基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践探讨的子课题。我校在总课题组的指导下，于2002年4月在数学、英语、美术三个学科起先进行试验探讨，经过三年的试验，取得了肯定成效。 一、项目探讨的预期目标 1、基于网络环境下，建立探究式数学教学模式，培育学生一题多解的创建性学习实力； 2、解决如何在网络环境下营造英语教学情景，培育学生口语沟通、表达的实践实力； 3、创设一种网络环境下的美术教学模式，培育学生索引美术信息，提高其整合素材及绘图创新实力； 4、与上述目标相关联，使学生的“信息素养”（包括信息获得、分析、加工、创新、利用、沟通等实力）提高，进而促使学生素养的全面和谐发展； 5、编写课题探讨的典型课例的教学设计方案； 6、研制、开发与课题探讨教学配套的工具平台，教学网络资源库等； 7、摄制一批课题探讨典型课例，逐步建立基于网络环境下的新型教学模式； 8、撰写一批探讨论文，总结并形成网络环境下的数学、英语、美术各科课堂教学的一般模式。 二、项目探讨所采纳的主要方法与学校组织的相关活动 1、夯实理论，为课题探讨奠定坚实的基础。 任何教学改革要想取得成效，它都必需有正确的理论做指导。学校为此加大了现代教化理论的培训力度。其做法是：做好“三个结合”，保证人人受训，人人提高。第一是校内普及培训和校外提高培训相结合。自开展“十五”课题以来，我校要求每位老师每学期阅读一本有关课题探讨理论的书籍，并做好读书笔记和学习心得的撰写。同时，选派学校领导、课题试验老师、骨干老师、电教员先后参与了南京、北京、成都、广州、上海、郑州、许昌等地组织的理论培训。其次是协助讲座和研讨沟通相结合。近三年我校先后请省内外闻名的现代教化技术专家来校做专题讲座。校内每学期实行阅历沟通会，老师人人参加，研讨、沟通使新的教化理念在自己心中定位。第三是专题培训和校本培训相结合。我科研室定期在全校范围内举办“十五课题”专题讲座。同时我校科研室在每月两次的教研科研活动中，系统地引导广阔老师进行校本培训。 2、制定制度，务实探讨，确保课题有序进展。 我课题组对试验制订出严格的管理制度，不但激励老师参与科研，而且每位试验人员有义务对试验的每个环节、每项任务负完全责任。 人们曾形象地将网络硬件设施比作“公路”和“汽车”，各种软件和网络信息资源比作“货物”，把试验人员比作“司机”，对于我试验学校当时的状况来说，我校选定的试验老师“司机”可以说是素养比较高的，但其它两项却处于弱势。课题组依据校情充分发挥优势，由试验老师视校情制订出具有科学性、可行性的各学科详细实施方案。在此基础上，科学严密地设计前测项目，把握好试验的重要环节，驾驭第一手资料，为试验中、后期定出了很好的坐标。 在网络环境新型教学模式探究中，我课题组注意从理论上提升，从方法上探究，在实践中研讨，把基于网络环境专题教学的“行动探讨法”落到实处，提升试验老师的自身反思意识和实力。在试验中，试验老师通过对打算阶段形成的资料、数据进行分析，以科学的教化教学理论为依托，把新课改理念融会贯穿在网络环境教学中，确定了网络环境下各学科新型教学模式的组成要素，并初步形成了各学科新型教学模式的基本框架。在试验中，试验老师细心设计教学方案，仔细制作网络课件，力争上好每一节试验课。并刚好反思，总结得失，对应用效果进行评价，构建出切实可行、逻辑严密的科学的模式框架。例如，网络环境下建立的数学课堂探究教学模式：创境引疑自主探究形成学问进行检测。 在试验中，我课题组多方面进行数据、资料的搜集、整理及分析。如：试题分析、问卷调查、现场视察、作品分析、评价量规等，并进行科学的分析处理，撰写出详实的阶段性试验报告。不过，对网络环境下的教学的评价体系：如电子文件夹、在线评价工具、跟踪记录学生的学习过程还有待于完善。 我校的网络教学探讨可概括为这几个环节：提出问题教学设计资源开发模式试验学习评价资料分析形成结论。 3、健全电化教研组，为各科教学供应有力保障。 学校建立健全电化教研组，由校长任组长，科研主任及电教骨干任副组长，下设网站、网页、课件设计及制作组、网络及软件管理组，并明确其主要任务： （1）刚好反映各学科教学改革中的网页、课件设计的须要，并且通过脚本说明各类教学网页、课件的制作要求。 （2）仔细刚好制作各级各类主页、课件：学校主页、学科课程资源主页、老师主页、学生主页等，为教改、教学第一线供应技术救济与技术保障。 （3）担当对全校适龄老师的现代教化技术培训工作。 （4）电教管理人员要确保设备的运用率和完好率。 4、加大投入，提高信息化教化的硬件装备。 现代教化技术试验要有良好的信息化教学环境为依据。在教体局的支持下，我校加大试验资金投入，建设了电视卫星接收系统，24个教室配备了“三机一幕”。成立了老师教学软件制作室，建设专题网站。并完成了微机室入网及升级工程，确保试验学生上课一人一机。 5、丰富多彩的校内教化信息资源建设。 开展试验以来，我校老师潜心钻研，积思广益，博采众家之长，从课题理论探讨和实践中感悟出构建学生学习需求的小型模块应用系统，系统虽小，但是很能解决问题，不但老师会用它，小学生个个都玩得转。 网络课件库：最初是供应给老师运用的大部分的课件内容与教材内容搭配。随着试验的深化开展，老师的教学模式、资源需求等都随之改变，由过去仅仅支持老师教，渐渐发展为适应学生学。试验老师在网络化教学中支配学生运用课件学习的环节，如漫画汇萃、自然现象、时代背景材料等，课件库中大量的视频、动画和交互性学习媒体，以图文声像并茂的英语创设口语交际情景，丰富多彩的学问表现形式等，为学生供应感官的刺激，激发他们在网络环境中去自主学习，自主发觉，自主探究，丰富多彩的课件资源激发了孩子们的学习爱好，帮助学生拓宽了思维空间，激起他们创新的欲望，培育他们的创建性思维，提高了学习效率。 在线教学平台：我校在2002年10月开发了教学应用小平台，老师通过一个页面就可以把所授课程的学习目的、学习方法和网络学习资源、探究方式供应给学生，使试验老师轻松地解决了网上课程的设计。 英语园地：英语园地是我们校内网的一个重要组成部分，因此我们投入了大量精力来丰富它的内容。首先是老师制作大量的与教材同步的课件，这样我们在教学中运用非常便利。然后从因特网上下载许多精致的图片，好听的英文歌曲，开发智力的嬉戏等内容，存贮到英语天地里面的资源库中，还选择了许多国内外优秀的英语网站，进行友情链接，这样能够节约时间，运用便利。最终在英语天地组建许多专题小站，如：动物之家、天气预报、四季水果等。学生可以依据自己的爱好，进行点击学习。 少儿艺术天地：美术试验组的老师依据试验的发展须要，为学生系统地设置了国内外名家、名画观赏、作者简介、国内外少儿创作获奖画集等，充分地激发了儿童们的创建欲望，孩子们交互观赏，相互评议拓宽了空间，点燃了他们幼当心灵中创建的火花。 奥赛园地：数学组试验老师发觉，随着新一轮课程改革的推动，探究性学习成为学生学习的基本方式之一。试验老师在试验中通过设置情境，让学生独立、自主地发觉问题，通过对过程化探究和交互学习等活动，让学生经验了探究学问的过程。试验老师把握这一契机，适时设置了奥赛园地，给孩子们创设了自主探究、交互合作的空间。 三、项目探讨取得的标记性成果和自我评价 1、探究网络环境下数学、英语、美术学科课堂教学的一般模式。 网络环境下“探究式”数学课堂教学模式的探讨 以建构主义学习理论依据的探究式数学课堂教学模式，是以“支架式教学”为内核。在教学过程中，创设情景或途径，给学生一个主动探究、发觉、体验的空间，增加学生的自主学习实力和创建力。形成在网络环境下以突出学生主体性、差异性、创建性为基础特征的多维互动的数学课堂教学模式。 教学过程由四个环节组成： 老师创设情境，激发学生参加意识，引发问题，使学生明确学习目标，主动参加。 在老师指导监控下，学生自己选择探究形式，进行学习、沟通，通过亲身实践，得出结论。 老师供应新的学习材料，学生进行自我检测。 老师对学问进行归纳总结，使学生对学问有一个整理和深化的过程。 网络环境下的探究式数学课堂教学模式结构图： 注：这一结构既适用于数学新授课，也适用于练习课。 下面以梯形面积的计算一课为例，进行详细说明。 学习目标与任务 （1）学习目标： 通过学习，使学生发觉，理解并驾驭“梯形面积计算”的方法，并能娴熟应用这一学问解决实际的问题。 使学生体验出数学中逻辑推理的魅力。 培育学生分析处理信息的实力，空间想象力、推理分析实力、创建力，自主学习和相互协作的实力。 （2）学习内容和任务： 通过课件供应的数学试验，由学生自主探究、分析探讨并总结出梯形面积的计算方法，加以应用，并独立完成测试内容，完成学问的建构。 学习者特征分析： 学生已经学过了长方形、平行四边形和三角形面积的计算，初步驾驭了这类图形面积计算的方法，有肯定的逻辑推理实力，并能通过自主协作学习，解决问题。 教学环境： 选择在Web教学，运用网络课件，创设问题性情境，组织学生进行支架式的自主学习方式和伙伴式的协作学习方式。 课件说明： 网络课件由三大板块和一个探讨区组成，第一板块是复习区，由复习题组成。其次板是试验区，由四个试验及相应内容组成，第三个板块自测题，有自动检测系统，学生可依据自身特点，随机进入。 教学过程 （1）在网络课件创设的情境中对梯形基本学问和三角形、平行四边形的面积计算进行温习。学生可以轻松完成，在此基础上创设新的问题情境，激发学生的求知欲，老师出示教学目标，使学生明确学习方向。 （2）由学生自主选择数学试验，通过试验，进行分析、归纳得出结论。老师组织学生在探讨区进行沟通，并适当启发点拨。 （3）学生将总结出的结论，进行实际运用。在第三板块，依据自身特点选择测试题进行自测，老师进行监控、指导。 （4）组织学生对本节内容作出自己的总结，老师进行点评并作归纳性总结。 教学结构流程图： 网络环境下小学英语情景教学模式探讨 现代化教学手段多媒体网络进入课堂，尤如春风般给传统沉闷的小学英语课堂教学带来了无限的朝气。多媒体网络集声音、文字、图像、视频于一体，能有效调动学生多种感官参加英语课堂教学，变更了单一呆板的传统教学手段，使英语教学显得丰富多彩，能有效地创设情景，营造气氛，调动学生学习的主动性。语言的学习须要有真实感或模拟的情景，多媒体网络把特定的社会、生活、自然情景再现在学生面前，让学生自然地进入环境中沟通体验。在这种相互学习的环境中，学生可根据自己的学习基础、学习爱好来选择自己所要学习的内容，这样能够有效地激发学生的学习爱好，使学生产生剧烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机。 （1）创设学习情景。 建构主义认为，学习情景是指学习者可以在其中进行自由探究、自主学习、构建学问的场所，网络环境下的学习情景就是指利用计算机和网络通讯等技术构造，供应各种学习条件特性化学习。并促进学习者沟通合作，以完成学习任务的虚拟情景，如留言薄、电子邮件、闲聊室、网络嬉戏、电影、图片等。这些情景促进学习者发展的动因情感，绽开一系列教学活动。利用这些情景学生可以进行自主学习和探究，不断构建新的学问，以此形成并发展他们的自主学习和创新实力。 创设情景，诱发主动性。 教学过程，精确地说应当是促进“自我发展”的改变过程。教学过程只有通过学习者本身的主动参加、内化、吸引才能实现，教学的这一本质性确定了学生是教学活动的主体，学生能否主动地投入，成为教学成败的关键，利用网络创设情景，把学生带入情景，在探究的乐趣中，激发学习动机，又在连续的情景中，不断强化学习动机，探究心理的形成，对具有新奇心、求知欲望的儿童来讲，本身就是一种满意，一种乐趣。其过程可简洁地概括为：探究满意乐趣产生动机。 英语情景教学模式： 详细操作时，老师利用网络播放动画、音乐、演示对话，展示图片等有意识地把儿童一步步带入对话的情景中去，让学生感到“情景即在眼前”“我即在情景中”学生可涉足其间，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。网络下的教学情景环环引人入胜；学生进入情景后的热情心情又反过来丰富情景。儿童的学习动机在这种“情”与“景”相互作用的持续下得以强化。在这种热情的内驱力推动下，学生群体为求知而乐，为探究而兴奋、激烈，到达了一个比教学预期目标还要丰富得多、广袤得多的境界。 （2）协作学习。 在网络环境下，以小组的形式组织学生学习，使老师与学生，学生与学生在探讨、协作与沟通的基础上对一些共同任务与问题进行协作工作，以获得最大化的个人和小组学习成果。这集中体现了构建主义所提倡的认知工具、社会建构和认知共享的观点，在协作学习的过程中，小组成员的协同工作是实现学习目标的关键，一方面学习者须要独立完成自己的工作，另一方面要与其他学习者进行沟通，共同完成整体的学习任务，个人学习的胜利与他人学习的胜利密不行分。学习者之间保持融洽的关系，相互合作的关系，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务，其基本流程图如下所示： 基本的协作模式有竞争、协同、伙伴与角色扮演四种。 竞争。小组针对同一学习内容或学习情景，通过Intetnet进行竞争性学习，看谁能够首先达到教学目标的要求，并供应学生解决问题的相关信息。老师可让学生通过一些网络上的嬉戏如单词大比拼，摘苹果等来进行竞赛。 协同。针对老师提出的任务，小组成员相互协作，小组亲密协作，同学之间不是竞争的对手，而是促进学习的帮助者，在小组协同学习过程中，每个学生学习的胜利是与每一个成员分不开的，在这过程中，小学生们明白了学习是自己的事，主动担当学习的责任，主动协作，全身心地投入到完成任务中去，让自己在学习中表现得更好，思想沟通了、情感沟通了、性格磨合了，有效地促进学生高级认知实力的发展和健康情感的形式。 发展伙伴关系。利用Intetnet网络，使学生有许多可供选择的伙伴。学生可以先选择自己所学习的内容，并通过网络查找正在学习同一内容的学习者，选择其中之一结为学习伙伴，他们双方可相互探讨，相互帮助和提示。他们可通过BBS论坛，也可通过其它模式如QQ、ICQ、MSN来沟通，使学习充溢乐趣。 角色扮演。使口语学问得到升华，通过网络对所学内容进行了探究、合作，达到了驾驭这些内容，最终通过角色扮演，增加对学问的敏捷运用程度，在扮演角色过程中，培育了他们创建性运用英语的实力。 网络环境下的小学美术创作教学模式 现代的教学方法变传统的课堂讲授式为启发引导式，追求教与学的合作化，实现“教”与“学”的良性互动。基于多媒体计算机的联网，协作探讨，成为多媒体协助教学中最有特点的教学方法不但师生之间可以沟通，而且学生之间实现了交互协作协作形式是文件、数据，还有语言、图形、图像，为启发引导式教学创建了共同探讨沟通的条件。我们把这一新的教学形式运用于教学活动中，并建立了我们的校内网站，针对美术专题课程的内容，进行全方位的制作设计，通过校内网来探讨沟通学习相关学问，并激发学生主动参加创作美术作品，点评学生作品，选择出最佳美术作品进入精品集。 整个教学过程中，老师不仅要设计总的学习方案，而且要引导、帮助学生形成思索、分析问题的思路，切忌干脆吩咐学生去如何做，而是引导学生去想。老师在教学的起先可以给学生提出一些激发思索的问题，引导学生形成自己的看法，而老师会耐性地倾听学生的发言，并洞察他们想法的由来，看到其合理性和局限性，而后再赐予相应的引导。引导学生看到与其设计相冲突的观点和事实，或者组织不同见解的学生进行探讨。使学生与学生之间进行更充分的沟通和合作，使学生理清表达自己的见解；学会倾听、理解他人的想法；学会相互接纳、赞许、争论、互助，不断对自己和他人的看法进行反思和评判。通过这种合作和沟通，最终促成对某一主题产生共同理解。在这些基础上，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对学问产生新的洞察。老师可以再进行提炼和概括，使学生的设计思路更明确、更系统。随着试验的进行，老师渐渐让学生更多地管理自己的学习，负责自己的探究活动。 为了促进学生的创新思维的培育，老师创设同等、自由相互接纳的学习环境，使老师与学生以及学生与学生之间绽开充分的沟通、探讨、争论和合作。 （1）教学上的外在改变 传统美术教学最大的弊病在于信息传递媒体单一，老师靠口述和板书的极有限的几幅范画，往往只能传授学生学问和技能，难以让学生直观感知和探究众多的优秀作品，更无法从多角度、多环境的分析其创意的形成过程。只能照葫芦画瓢，全部拿下，没有创意。多媒体的介入，无疑为美术教学注入了新的生命力。在同样的时间内，课件以图文并茂的形式运用教学，电脑网络丰富的探究资源出现在学习者的面前，学习者会扔开课本，带着新奇心和爱好学习。这样为学生创建了良好的学问环境，引导学生自己探究、发觉、归纳、总结学问的结论，有利于学生爱好的培育，更有利于把握学问的整体和各个侧面，增加了教学的系统性、深化性。 （2）教学上的内在改变。 传统教材都是以教为主、学习为辅来组织学问结构，学生利用它学习自由度不大，敏捷性不强，而且难以促使学生自主参加创新活动。多媒体网络协助教学以来，它的信息组织方式与信息内容呈现的多样性、困难性结合起来，为学生供应一种动态的、开放的结构化学问空间。既注意学科的基本内容，又包括学科内容之间的逻辑关系。即注意学问的形成过程，又注意学问的结构，使教学内容的统一性与敏捷性得到了完善的结合。这种采纳网络化结构来组织的教学内容，把相互关联的学问点有层次的构成一种网络系统，系统由节点和链组成，节点表示教学内容的学问点，链是学问点之间的层级逻辑关系，教学内在结构的改变使学习的学问着眼于不同的侧面，使学生对学问形成了多角度的、丰富的理解，从而使他们在面对各种设计问题时，能更简单激活这种学问，敏捷地利用它们进行创作，形成解决问题的秩序。其基本流程图如下图所示： 由上图我们不难发觉，从学生进入网络教学环境起先，就能清晰地了解学习的全过程，知道学什么，学会什么，学生获得的学问是结构化的、整合的，而不是零碎的、只言片语的。 2、教学效果的分析与探讨 依据制定的探讨方案，我校在小学英语、美术、数学学科中分别进行小学英语情景教学模式、小学美术创作教学模式、小学数学探究式课堂教学模式探讨，实施课堂教学。学生在英语、美术、数学学科的学习中，在学习看法、学习行为、学习认知程度等方面具有怎样的特点？与非试验班的学生相比又具有什么差别？为了回答这个问题，我们对课题探讨的教学效果进行了分析和探讨。 网络环境下小学数学探究式教学模式效果的探讨 依据制定的方案，根据网络环境下的探究式数学课堂教学模式，实施课堂教学。经过一段试验后，试验班学生对于数学学科的学习，在学习看法、行为、方法、实力及认知程度等方面有了很大的改变，课题组对此进行了分析与探讨。 （1）通过问卷调查的方法，对四（2）班学生学习数学的爱好上进行调查与分析探讨。我们发觉试验学生对学习数学的爱好上有了很大提高。下表是对试验前的打算阶段、试验阶段和试验后阶段对学生进行的三次问卷调查结果的比较： 数学是一门集高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性为一体的学科，这与小学生的数学认知结构特点是相冲突的。传统的数学教学由于受条件的限制，不能很好的解决这一冲突，使学生对学问的感知是抽象的、机械的、单一的，很难激起小学生的爱好。而网络环境下的数学课堂教学可以利用先进的技术，突破时间与空间，宏观与微观的限制，运用多种手段，使学问形象化、详细化和趣味化。能够引发学生学习数学的爱好和热忱，因此将数学课堂置于网络环境下是激发学生学习爱好的有效途径之一。 （2）在打算阶段、试验中和试验后，课题组对试验班与对比班学生的数学基本实力以测试卷的形式进行了检测，发觉试验班学生的独立运算解答应用题等各方面的实力都有了不同程度的提高，测试状况比较如下： 为什么网络环境下的探究式课堂教学模式应用到数学中，能使学生独立运算、分析应用题的实力得到提高呢？缘由分析如下：采纳先进的技术手段可以把一些抽象的事物详细化、形象化，顺应了小学生爱动的特点，利于集中学生的留意力，提高教学的有效值，并能以此获得丰富的感性学问，从而形成清楚的表象，经过探究上升为理性相识。这种相识既有肯定的直观性，又有肯定的抽象性、概括性，适合小学生思维特点和认知水平。网络化的数学课堂教学，能够支配出具有密度大、内容广、形式多、层次合理等特点的练习题，供学生自主选择，实现层次化、形式多、层次合理等特点的练习题，供学生自主选择。实现层次化、个别化教学，既能促进学生技能的形成与娴熟度的提高，又能发展学生的特性，使学生多方面的实力得到整体提高。 （3）综合对比 经过课堂视察，试验前班内常提问题，有独特见解，爱发表看法的有1人，在试验中有5人，试验后班内在课堂上有以上表现的有十几人。 学生对班级学习氛围的反应，调查问卷比较如下： 对家进步行“学生在家庭中学习状况”的问卷调查，单项比较如下： 试验前认为学生在家中能自觉主动复习、预习的有6人，试验中有15人；试验后有23人。试验前认为学生在家中可在家长督促下复习、预习的有10人，试验中有14人，试验后有12人；试验前认为学生在家中能很好的复习、预习的有24人，试验中有11人，试验后有5人。 采纳综合测试的方法对学生各项实力进行测试，比较结果如下： 由以上的几项比较可以看出，网络环境下的探究式数学课堂教学模式，将现代的技术手段与科学的教学方法结合，以其特有的人机交互的学习方法，使数学课堂教学达到师生互动，生生互动。实现教学的层次化、个别化、自主化。使学生学会学习、思索、合作、创建，可以充分调动学生学习的主动性和主动性，提高了学生多方面的实力。 （4）探讨结论 在网络环境下运用探究式教学模式进行课堂教学，使数学学问详细化、形象化、生活化、趣味化，有效地解决了数学学科特点与学生思维、相识结构特点之间的冲突。在促进完成学生学问建构的同时，又可以充分调动学生对数学学习的主动性，激发学生的求知欲。 开放的网络化教学模式能够优化课堂环境与结构，突出体现老师的主导作用与学生的主体作用，使数学课堂教学由传统的灌输讲授过程转变为学生自主探究、发觉、分析、解决问题，进而完成学问建构的过程。使课堂教学产生质的飞跃，促进学生学习特性化和创建性的发展。 通过试验表明，在网络环境下进行探究式的数学课堂教学，培育学生自主学习实力的关键在于：课堂教学要以学生的学为中心，将网络特点、学科特点和学生特点三方相结合，设计恰当的学习情境，供应给学生充分自由运用的时间，创建学生特性发展的空间，激起他们的创建欲，发挥其潜能，培育其自学实力、思维实力、表达实力和创新实力。 综上所述，依据一段时间的试验和探讨，可以充分证明：网络环境下创建的探究式数学课堂教学模式可以使数学课堂教学合理化、科学化。真正做到学生为主体老师为主导。使学生在开放互动的环境中能学、乐学、会学，做到主导探究，提高实力，发挥特性。使课堂教学过程成为学问建构的过程，达到培育学生自主学习实力的目的。 网络环境下小学英语“情境教学法”试验班和非试验班教学效果对比探讨 在试验起始阶段，我们进行包括学习看法与爱好的分析和试验班与非试验班学生综合素养对比测试分析：如表 一、表二所示。 经过三年的学习，试验班和分班时无差异的平行班已有特别显著的差异。 2004年11月，平顶山市实行了电视英语擂台赛，试验班学生代表学校获得小学组冠军。2005年元月，试验班学生在全国青少年英语技能大赛中获得一等奖三名，二等奖两名，三等奖三名。 试验班学生养成了自尊、自强、自信、自律的思想品行，有民主、同等、合作的观念，有较好的信息素养，促进了整体素养的发展。 结论： （1）基于网络环境下的英语情景教学模式试验教学利用多媒体网络将丰富的动画、音乐、视频信息等组合，创设问题的情景、欢乐的情景、期望的情景，给课堂带来了快乐，带来了朝气，激发了学生的学习爱好。 （2）运用网络教学的互动性，能创设一个充溢创新意识、探究与合作精神的良好环境；激发学生的表达欲望，引导他们思索、发觉、创建性地解决问题。 （3）基于网络环境下的英语情景教学试验能提高学生的学习爱好，增养学生正确的学习看法，提高学生信息素养、操作实力和口语交际实力。 小学美术创作教学模式教学效果探讨 课题组采纳视察、作业评价、问卷法对小学四年级美术试验班与一般班的调查探讨，分析两个班学生的学习爱好、学习看法和绘图创作实力等。 试验班40个学生和一般班40个学生作对比，让两个班的学生同时学习剪纸一课，试验班进行网络课件协助教学，一般班进行传统教学模式，（不供应多媒体及各种信息技术）探讨结果如下表： 从表的数字可以看出，学生对利用多媒体计算机进行学习比较感爱好，爱学乐学。 (2)为了了解学生运用多媒体协助美术教学以后,各方面素养是否提高,采纳问卷调查法。 通过学习剪纸一课，你认为自己有提高吗？发出问卷40份收回40份，调查结果如下表： 试验班的学生用电脑学习已经有二年多了，对学生绘画创作作品满足度状况进行了调查，如下表： 通过上述数据分析，可见利用多媒体电脑网络将丰富的图片、动画、音乐、视频信息同美术教学结合起来，对开阔学生视野，激发了学生学习爱好有良好的教学效果。这一教学模式不仅激发了学生的求知欲和创作意识，而且促进了学生综合素养的全面提高，使每一个学生主动参加各项教化活动。 四、开展本项目探讨对学校，老师所产生的作用和影响 通过老师对现代教化理论学习和技术培训，开展“网络环境下教学模式和教学设计的理论与实践探讨”的课题试验，提高了老师队伍的整体素养，促进了科研改革和素养教化的深化，加快了本校现代化建设的进程，取得了一批可喜的成果。 1、启动了学校教化信息化工程，初步建成了一个教化信息化的环境。 担当“十五”课题以来，我们制定了五条路小学教化信息四年规划，该规划是指导学校跨世纪信息化发展的蓝图，我们正在按着规划提出的目标任务逐一实施，“现代教化技术”已成为我校的办学特色。 2、开发探讨了一批网络环境下的课程资源 课题探讨者对网络环境下的课程资源科学合理地开发，将有力推动课题探讨的发展。我校课研组一方面将因特网上有效资源进行收集、处理和整合，建立课程资源库。另一方面学校建立各级主页，例如学校主页、学科课程资源主页、班级主页、老师主页、学生主页等，进一步丰富课程资源，从而为网络环境下的教学供应源头活水。在本次试验中我们探讨学生的学习需求，自己建立了三个相关学科的虚拟网站，努力使网站与课堂教学活动整合。面对时代的发展，教化观念的转变，教化主题网站的发展思路，要从关注“课堂”转向关注“学生”，从关注“资源”如何为学生服务，倒过来考虑学生须要什么资源。 3、产生了一批优秀课例。 自“十五”课题探讨以来，老师以建构主义理论为指导，主动开展“在网络环境下新型教学模式和教学设计”的探讨，并探究出这种教学模式的规律：以培育创新人才为中心，依靠现代教化理论技术为基础；开发人才、环境、软件资源；实现教学设计、过程、质量、评价最优化。三年来，学校老师参与市级以上观摩课、课例评比、公开课40节，其中五个课例分别获省优秀课例 一、二等奖。其中，试验老师张中华执教的Unit 1 part B在2002年被评为平顶山市电教优质课，执教的Unit 5 part A 在2003年平顶山市英语教学观摩课上荣获二等奖，执教的Unit 4part B 荣获2004年平顶山市观摩课一等奖； 杨鸿雁老师执教的剪纸在2003年被评为平顶山市卫东区第九届优质课；执教的漫画创作 （一）在2004年平顶山市中小学美术观摩课上荣获一等奖；执教的面具制作在2005年平顶山市中小学美术观摩课上荣获二等奖；段向君老师执教的图形的相识在2002年获河南省电教优质课二等奖、执教的长方体和正方体的相识在2005年平顶山市数学课堂教学观摩课上荣获二等奖。 4、通过开呈现代教化技术的培训，老师信息素养得到了提高，老师们已逐步驾驭自制CAI教学软件、网络课件。 三年来我校已建成科研专题网站，已开发百余个CAI教学软件、网络课件，其中，What do you like ? 、图形的相识、两步计算应用题、Unit 2 part B 、鹿和狼的故事、商不变的性质、分数的初步相识、轴对称图形、剪纸、漫画创作等分别获国家一等奖、省 一、二等奖，二十余件软件获市级嘉奖。 5、撰写了一批优秀论文、教学设计方案 三年来，老师们共撰写了三百余篇论文，其中2篇在国家级刊物上发表，30余篇论文在省、市级以上获奖，20余篇教学设计获区级以上嘉奖。 6、涌现了一批学科带头人 通过现代教化技术培训，老师们的素养明显提高；一大批青年老师快速成长，涌现了一批学科带头人和教学新秀；两名老师被评为省学科带头人；五名老师被评为市学科带头人；十名老师被评为区学科带头人。 五、项目探讨存在的不足与今后准备 1、网络环境下的教学模式是指在现代教化理论的指导下，针对不同的教学内容与教学目标，对在网络环境下的课堂教学的组织并开展的教学活动的流程进行记录、分析和提炼，从中归纳出良好的教学效果和在网络环境下的教学结构和操作要点的一般规律。我们目前探究的模式只在英语、数学、美术这些学科开发，我校准备在今后不断的探究中在其它学科延长，探究出一系列学科的有效的网络环境下的教学模式。 2、在网络环境下进行教学，的确存在很大优势，但在三年试验中，我们深深体会到，开发有效的专题网站与制作相关的课件不但耗时巨大，而且耗费相当的人力、物力、财力。老师的制作技能在志向化的设计状态下有待于进一步的提高，这样才能更有效地推动我校的教化教学有更大的提高。今后学校将加大信息技术老师专业技能的培训，以此带动学校老师队伍现代信息技术技的提高。今后学校将加大信息技术老师专业技能的培训，以此带动学校老师队伍现代信息技术技能的整体提高。 3、网络环境下的教学模式探讨重要的是学生的整体参加，那么学校的硬件建设更待进一步完善。特殊是学生的计算机、互联网的操作技能须要加大力度培训，以利于此课题成果的进一步推广、普及。 基于网络环境下的教学模式和教学设计的探讨 网络环境下的教学模式的探讨 网络环境下的教学模式探讨 网络环境下教学模式的探讨 网络环境下的教学设计 网络环境下的教学设计 网络环境下新型教学模式的探讨实施方案 网络环境下的数学教学设计 网络化环境下的中职语文教学模式探讨 网络环境下的高校英语混合式教学模式探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第30页 共30页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页