匆匆教学设计.docx

匆匆教学设计 匆忙教学设计1语文科教案 16、匆忙 教学目标 1、学会本课六个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。 2、有感情地朗读课文。 3、初步体会作者的思想感情，教化学生珍惜时间。 教学重难点 1、学习课文，了解课文内容，引导学生从文章中想开去，教化学生要珍惜时间。 2、理解文中含义深刻的句子。 教学打算 教学课件 教学时间 一课时 教学过程 一、导入 1、板书课题，齐读课题 同学们，今日我们学习第16课，一起把课题读一读。 2、释题 "匆忙"是平舌音，写的时候留意不要漏写里边一点，再读课题。 谁知道"匆忙"是什么意思？（急连忙忙的样子） 3、说说关于时间的格言 对啊，时间过得真快！课前老师布置同学们去搜寻关于时间的格言，现在，谁来说说？ 生说。 二、初读课文、整体感知 作者朱自清也深切地感受到了时间来去匆忙，所以写下了这篇文章，现在，我们一起来学习。 1、生小组结合自读课文，完成以下要求： 把课文读正确、读流利。 想一想，课文中提出了一个什么问题？ 划出文中的生字词、二类词，用自己喜爱的方法学习，弄清晰生字的读音、字形、意义，可以借助工具书，也可以联系上下文。 有不懂的问题请提出来。 2、汇报沟通 接读课文，师生评议。 课文提出了一个什么问题？（我们的日子为什么一去不复返？） 沟通学习生字词的体会。 好，下面我们请同学谈谈自己学习生字词的体会，你有什 么高招就给同学们介绍介绍，或是觉得哪个生字词在读或在写的时候该留意什么，给我们大家说说。 齐读生字词、二类词。 质疑。 三、再读课文、品词析句 1、小组合作学习，再读课文，把你喜爱的词语或句子读给你的伙伴听，说说为什么喜爱。 2、汇报沟通 从以下重点句子引导补充学生的汇报： 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。 在静默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。 洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；静默时，便从凝然的双眼前过去。 天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。 过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。 3、质疑 四、重点学习第三节 1、我们的日子为什么一去不复返呢？课文中哪一个自然段详细写出了时间去得匆忙？（第3自然段） 2、读句子"洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；静默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察它去的匆忙了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又起先在叹息里闪过了。"（课件出示，指名读，小组读，齐读） 相机板书：洗手 吃饭 静默 遮挽 躺 叹息 3、时间还会怎样静静溜走？你能仿照着这种说法说一两句吗？ 生说。 五、思想教化 教化学生珍惜时间。 板书设计洗手 吃饭 静默 遮挽 躺 叹息 匆忙之教学设计 匆忙是小学语文第十二册第四单元讲读课文。本单元阅读训练的重点是从阅读的内容想开去。 匆忙是现代闻名作家朱自清的一篇喜闻乐见的散文，文章紧紧围围着“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了作者对虚度时间感到无可奈 何和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的困难心情。课文语言丰富，含义深刻，运用了拟人、比方等修辞手法，写得生动形象，是本单元阅读训练重点-从课文内容想开去的首篇课文。 教学理念 依据课标精神，本课的学习活动建立在学生的认知水平和已有的学问基础上，重视激发学生学习爱好，力求为学生自主、合作、探究学习创建条件，让学生在实践中学习课文，在朗读中感悟真情，在积累中提高素养。 设计特色 感悟品析积累运用 教学打算 VCD、 教学目标 1、学会本课六个生字，能正确读写四个词语； 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分 3、通过品读来赏析语言文字的美，体会作者的思想感情。 教学流程 一、通读全文，整体感知 1、谈话激情，导入课文 2、通读课文，整体感知 首先让学生自己读，读单元提示，明确本文在单元中的位置，再通读课文，了解课文中的“匆忙”指的是什么，“这篇文章作者要告知我们什么”，要求学生仔细、全面地读课文，让学生先进行充分的读书活动，读后起先发言。 （“通读全文，整体感知”，引导学生进行初读感悟，并进行教学信息的反馈，以便老师刚好驾驭学生的读书状况，既达到了整体感知的目的，又有的放矢地激发了学生深层次赏读课文的爱好。） 二、品读、赏析、读中悟情 1、老师：匆忙是一篇美丽的散文，作者把看不见，摸不着的时间形象生动地描述下来，表达了对时间消逝的无奈和惋惜。文章中有许多语句值得我们品析和深思。 2、请同学们仔细研读课文，找出含义深刻的或自己喜爱的句子，向同学说说你的理解和感受。 3、学生读课文，进行圈、点、勾、画并打算发言。 （这是一个开放性的话题，话题辐射全文，通过以说代讲、以读促讲来学习课文，既突破重点和难点，又进行语言文字的训练。但这一话题有肯定难度，老师应加以引导点拨。）老师从以下几方面引导： （1）、品读叠词和短句的妙用。如叠词的应用，“匆忙”、“静默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“轻轻静静”、“伶伶俐俐”，这些词用得奇妙，细致入微地刻画时间的踪迹，表达作者的无奈之情。“去的尽管去了，来着尽管来着；去来的 时间又是怎样的匆忙呢？”，“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳”，这些句子都是短句，简朴、轻灵，读起来令人感到特别的灵巧、宛转，越读越爱读。 （2）、品读各种修辞手法寄寓的含义。排比：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候；”，写出了时间的消逝；拟人：“时间能跨能飞”，读起来倍感亲切。说过去的日子“如轻烟”、“如薄雾”、“像针尖上的一滴水，滴在大海里”，这是用了比方的手法，借此写出时间匆忙，表达作者无奈惋惜以及要珍惜时间的心态。 （3）、品读文中精彩句段。“于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；静默时，便从凝然的双眼前过去。”这个排比句详细写出了日子是怎样来去匆忙和稍纵即逝的。老师可以引导学生仿照排比句式，说出你的日子在生活中是怎样消逝的，以此来进行听、读、说、写的训练。“你聪慧的告知我，我们的日子为什么一去不复返呢？”引导学生留意这个前后照应的设问句，体会它的好处，引导学生去思索：作者回答这个问题了吗？从哪里看出来的？ （4）引导学生重视文章的表达方法与内容的关系。文章第一段用对比的手法写出了日子一去不复返的特点。理解时仅仅让学生知道运用对比手法是不够的，更重要的是让学生体会到对比手法的运用恰当地表达了作者对时间飞逝的无奈和对已逝日子的留恋之情。燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，惟有时间不再，去了，就一去无回。作者通过显明的对比把这种情感表达得自然、贴切、耐人寻味，唤起了读者的共鸣，深化了文章的主题。 （5）注意引导学生在品析过程中诵读文章，力求达到“读读品品，品品读读”的教学氛围。 （“以读促讲，以说代讲”，促进了学生感悟，培育了语感。既避开了“满堂问”的现象，又使教学产生了“牵一发而动全身”的效果。较好地达成了教学目标 2、3） 三、诵读、积累美丽句子 1、这篇文章精妙的词语、精致的句子比比皆是，值得我们学习。 2、请同学们依据刚才的品析以及自己的相识，找出文中你认为写的好的语句，把自己的感情融于朗读之中，然后记忆，看谁记得多记得快。 3、沟通 （1）、指名有感情地朗读； （2）、背一背你喜爱的句子。 4、配乐轻声齐读 老师随着文章的情感驾驭音乐的音量大小。 （这一板块的设计，目的在于帮助学生积累语句，通过“找出文章中你认为写得好的语句”的学习活动，供应学生选择的机会，以发挥特性，较好地达成教学目的 1、3。） 四、延读，从课文内容想开去 这一环节可支配在课堂内外两部分。 课内：学生学完课文后，可引导学生结合自己对时间的体验来谈谈感受，可以从一首诗谈起，或从名人名言谈起，或从一件事谈起，各抒己见。 课外：（1）引导学生走近朱自清，去读朱自清的散文，如：荷塘月色、春、背影等，让学生感受作家语言文字的美丽，提高写作实力。 （2）阅读有关时间珍贵的诗词、文章、名人名言。 （3）召开读书报告会。 （教材是学生学习语言的资源，但在信息社会中，教材明显已经不再是学生获得学问的唯一资源，老师必需主动拓展新的领域，引导学生从课文内容想开去，从教材向外延读，增加学生的阅读量，扩大学问面，提高学生学习语文的实力。） 我看匆忙教学设计 看了尤莉老师第十二册第四单元匆忙一课的教学设计，又看了她的课堂教学实施状况，我们欣喜地感到，新课程理念已经自然、深化地走进了我们的语文课堂；感到新语文教学的显明特色与任课老师在学习新理念，实践新课程过程中快速成长的脚步。下面就这一课的教学设计谈几点看法与大家共同探讨。 一、把握学科特点，体现新课程理念 匆忙是朱自清的一篇脍灸人口的散文，阅读这样一篇文章，应当是一次很好的心理享受与情感体验。 老师先设计了“谈话激情，导入 读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。而后，在学生读书过程中，老师设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。 一是深化地读，富特性地悟，开放地谈。深化地读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的美丽和深刻；是结合自己的人生体验去读，读得有情，好玩。有思索。富特性地悟，是结合每个学生个人经验，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟；开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和沟通。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，许多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。 语文新课程标准中所说学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，领悟，在沟通和探讨中说出自己的看法，作出自己的推断的阅读教学方面要求，这节课上有好的体现。 二是注意读书中的积累与运用，培育学生语文实践实力。匆忙这篇散文实行了多种修辞手段，用得精当。学生应相识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学学问。设计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜爱的句子，当堂背诵部分句、段以及运用所学学问的设计。 尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。学生调用排比、拟人等修辞法，学习作者的表达风格，结合自身对时间消逝，时间珍贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果很好。 三是体现了语文课堂教学观的改变 学习语文，是学生接受语文课程人文性教化，同时提高他们语文实践实力的过程。这样，我们就必需树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新相识。尤老师在教学设计中提到，语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。老师有了这样的观念，便主动适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，老师抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延长；另一方面，老师大胆扩展读书新领域。课前，老师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代闻名作家的一些状况，课后，引导学生走近作者，读读他的荷塘月色、春、背影等文。教学设计中“延读”一部分想法是很好的。 课堂教学向课外阅读延长，课内外阅读共同促进学生阅读实力发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的改变。 二、课堂教学清爽、自然，学生主动探究、学习有情好玩。 “品读、赏析，读中悟情”是这节课重要教学过程 。 品读，老师设计了几个引导点：一要品读叠词和短句的妙用；二要品读各种修辞法的表达；三要品读重点句、段。赏析，老师把它融于品读之中，强调于品读之后。读中悟情，是这一教学设计精当之处。一悟作者对虚度时间的无奈与婉惜；二悟旧时代年轻人已有觉醒又为前途不明而彷徨的困难心情；三悟时间的珍贵，珍惜时间的重要。这样，学生就读懂了一篇文章，悟出了一个情，懂得了一个理。 以上教学品读，赏析的过程，设计清楚、适当。实施教学时从内容到教法到学情，都显得清爽、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴致地读，主动地探究问题，很好。 三、教学设计问题分析 这篇匆忙教学设计可以说是比较规范且有新意。尤其是有老师特性的教学思索。但整体看，教学过程 设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计留意老师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多，前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。或许，教者对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步相识。依点评者看，自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生沟通与互动。那么，设计时要考虑学生读书过程中可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮助学生解决困难。这样的教学设计更重视学生的学，就会更好用。 总之，走进新课程，树立新理念，深化课改实践是我们的任务。我们应从每一次教学设计，每一节课堂教学做起，把课改工作逐步推向深化。 匆忙教学设计 匆忙教学设计 匆忙教学设计 匆忙教学设计 匆忙教学设计 匆忙教学设计 匆忙教学设计 匆忙教学设计 匆忙教学设计 匆忙教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页