后茶馆式教学.docx

后茶馆式教学 关注相异构想，打造高效课堂 后茶馆式教学读后感悟 广宁县元恺学校：邓临凤 一、后“茶馆式”教学的核心理念 后“茶馆式”教学是上海静教院附校张人利校长结合20世纪80年头段力佩校长茶馆式教学，以及他之后的全国很多优秀教学的成果而发展起来的。它颠覆了教学设计的逻辑结构，从学科体系为线索，变成以学生的学习为线索。从老师的教堂，变为学生的学堂。提出以“议”为核心，强调与自己对话，与他人对话，与客观世界对话。提出课堂教学的两个关键干预因素：学生自己能学会的老师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的暴露与解决。提出三个发展：教学方式更加完善，教学方法更加敏捷，教学价值取向更加明确。后茶馆式教学提高了课堂教学效能，影响了课堂之外的其他领域备课、辅导的改变，校本课程实施的改变，教学管理的改变，全面地提高了学生完成学业的效能。 二、直面课堂教学现状 后茶馆式教学让我印象最深的是静教院附校在课堂教学中，提出的两个关键干预因素，特殊推崇尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发觉与解决。 【相异构想】学生在学习某一项学问前，头脑里并不是一片空白。他们通过日常生活的各种经验，形成了对事物的看法，养成了一套独有的思维方式。他们的这种看法和思维方式，有时可以帮助驾驭正确的概念，有时甚至会超越文本成为“闪光点”；有时与要驾驭的学问相反。教学上称学生的这种想法为“相异构想”、“迷思概念”。 【静教院附校课堂】静教院附校通过充分暴露学生的潜意识，关注学生相异构想的发觉与解决，让学生在课堂上进行心灵与思维的碰撞，从而建构正确的学问结构。 【我们的课堂】而纵观我们的课堂，很多老师都严格地限制着教学的每一个环节，严格地限制着学生思维的每一个进程，希望自己能够让学生径直地获得正确的答案。导致学生的相异构想没有得到充分的暴露与解决，出现了“屡教不改”的错误。 三、矫正相异构想，撬动学生思维的支点 如何变更这种现状呢？后茶馆式教学一步步牵引着我前行，学习、思索、行动。在“后茶馆式”教学学习方式影响下，我也努力变更着自己的数学课堂，在且思且行中，寻求合适策略帮助学生消退相异构想对科学学问的负面影响，充分利用其主动的一面，矫正学生的相异构想，从而逐步靠近高效的数学课堂。 1利用前测问卷，初步感知学生的相异构想 在我们小学数学教学新课前，为了充分了解学生的学问起点，初步感知学生的相异构想，有针对性的采纳的前测问卷，进行课前预设。 我们一般会选择一些起始课，或是挑战性较强的教学内容，对学生进行前测问卷。前测题的设计一般都从学生的逻辑起点和生活起点两方面内容着手，以填写答卷与随机访谈相结合，运用技术分析与心理分析相融合，多渠道探知学生的学习起点，了解学生的最近发展区及可能产生的相异构想，让其成为新知的生长点。从而促进教学预设的有的放矢，对症下药，将前测问卷的作用最大化。 2课堂跟进，充分暴露学生的相异构想 课堂教学是我们的主阵地，我们应当创设民主和谐的课堂，让学生想说、敢说、会说、抢着说。孩子们喜爱在课堂上畅所欲言，充分暴露相异构想，共享彼此观点，并渐渐地学会视察、比较、选择，去伪存真，对正确观念相识更深刻，对错误观念订正更彻底。 我也始终朝这个方向努力前行着：（1）多策略引导暴露：当学生不敢或不愿暴露自己想法时，我会采纳有效方法，激励他们大胆表现。有时我会创设一个引人入胜的情景，有时我会预设一个激发认知冲突的陷阱，有时我会激励学生参加小组沟通探讨等等；（2）课中练刚好反馈：课堂作业反馈是暴露学生相异构想最干脆的策略，我常常将学生的作业进行投影、板书反馈，并采纳“比一比谁的眼睛最亮“ 讲解中，充分暴露他们的相异构想；（3）巧设问呈现思维：在学生回答问题时，我也会有意识地多问几个“你是怎么想的？”“能把你的想法与大家说一说吗”，在学生的语言表述中，洞察他们的相异构想。这些都须要老师的细心的创设，敏锐的捕获，科学的分析。我们要适时通过各异的教学策略，提高学生参加的主动性，从而充分暴露学生的相异构想。 3思维碰撞，有效矫正学生的相异构想 矫正相异构想最有效的方法就是“议”。在课堂教学中，我们要充分利用学生的相异构想，不轻易否定，尤其是那些别出心裁甚至怪异的想法。我们应把这些构想看作学生的“成果”，应组织学生质疑切磋、探讨沟通。让他们在自主的沟通辩论中，建构正确的学问结构。 我始终努力践行着这样的理念，在数学课上常常进行小小辩论赛活动。 在辩论过程中，我们看到两组辩论的学生通过语言将自己的思维表达出来，两种不同的思路进行碰撞以求真理。从中充分暴露出学生的相异构想，而在老师适时的一句点评和激励，让学生对问题的关键之处都茅塞顿开，有效地矫正了学生的相异构想。 通过学习后茶馆式教学方法，比照自己的教学实际感到践行起来还是做得不够。我认为要做好以下几点： 1、要更新自己的教学理念，从头脑中相识到践行的重要性； 2、依据数学学科特点，在课堂中逐步践行、反思、调整形成自己的方法； 3、，努力学习，增加自己的学问底蕴，争取有精深的专业学问； 4、以课堂教学为切入点，以两个教学干预因素为原则，学生能自己学得的坚决不讲，老师要以学生为主体设计学案，课堂上努力引导学生暴露相异构想，并关注、引导探究，最终解决问题。关注学生今日的发展，更加关注学生将来的发展是我们每一个教化工作者不懈地追求。 后茶馆式教学革新了我的教学理念，变更了我的教学方式，提升了我的课堂效率。我将遵循且读且学、且学且思、且思且行的宗旨，一路前行。在今后的教学中，要将后茶馆式教学的理念进一步内化与实践。助推高效的数学课堂，减轻学生的课业负担，放飞幻想，让孩子们在数学的学问王国里欢乐翱翔！ 后茶馆式教学 后“茶馆式”教学 后“茶馆式”教学 后茶馆式教学 后茶馆式教学 后茶馆式教学 后茶馆式教学模式 何谓后茶馆式教学 后“茶馆式”教学(三) 后茶馆式教学1 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页