基于职业能力标准的高校辅导员理论素质提升路径研究.docx

基于职业能力标准的高校辅导员理论素质提升路径研究杨桐 夏晓天摘 要：基于高校辅导员的职业实力标准，高校辅导员在角色定位、职业实力的提升和认定等方面仍旧存在一些阻碍理论素养提升的问题。基于此，本文从现阶段高校辅导员职业发展存在的问题入手，具体阐述了从多方面提高高校辅导员理论素养提升的一些路径，帮助高校辅导员突破发展瓶颈，以供参考。关键词：高校辅导员;职业实力;理论素养DOI：10.12249/j.issn.1015-4669.2022.27.210高校辅导员是负责学生的教化和日常管理的重要队伍，是高校老师队伍中不行或缺的一部分，其职业实力和职业发展程度对于高校的发展有着重要意义。当前，随着高等学校辅导员职业实力标准（暂行）的出台实施，高校辅导员队伍职业化发展已是大势所趋。但目前高校辅导员的职业发展仍旧遇到一些阻碍，这就须要详细分析缘由，并给出提上升校辅导员理论素养的路径。1 现阶段高校辅导员职业发展存在的问题1）辅导员职业角色定位不明确。相关规定指出，辅导员具有高校老师和高校管理者的双重身份，但实际工作当中，辅导员的职业定位却不明确，不仅要从事思政教化、职业规划、就业指导和学生日常管理，还往往要担当各种党团活动和心理辅导等工作，集多种职业角色于一身，因此高校辅导员的职业责任相当繁重，很难有足够的精力确保其娴熟驾驭全部的工作，长此以往，辅导员群体常常出现心情衰竭和职业倦怠的状况，对职业发展造成了显著的负面影响1。2）輔导员职业实力提升乏力。高校辅导员的职业实力是辅导员从事思政教化、职业规划、就业指导和学生日常管理所必备的实力，这就对高校辅导员的思想性、综合性、实践性和创新性有了很高的要求。但依据相关统计数据表明，近年来辅导员群体趋向年轻化，许多辅导员都是毕业后干脆从事辅导员工作，虽然工作热忱高，但由于缺乏工作阅历，导致这些辅导员的职业实力相对薄弱。同时，由于辅导员所学专业不同，许多辅导员并非教化学和心理学等专业出身，须要对其进行专业培训。但在培训中重理论轻实践的状况却导致培训结果根本无法满意实际须要。3）辅导员发展后劲不足。与高校专职老师相比，高校辅导员的学历层次仍旧存在着肯定的差距，并且由于高校辅导员专业背景分布多样化，因此在对学生的思政教化方面不存在优势。同时，许多辅导员都以自身工作为跳板，并不愿安心从事辅导员工作，而是想着转岗或跳槽，加之工作阅历欠缺，就难以提升职业水平了。此外，高校辅导员的琐碎工作过多，消耗了大部分时间精力，甚至有些高校的辅导员是由在读的探讨生担当，这部分辅导员除了学生工作，还须要顾及自身的学业，提升职业实力水平难度就更大了。以上这些缘由，共同导致了高校辅导员发展后劲不足，影响职业发展的可持续性。4）辅导员职业等级认定模糊。高等学校辅导员职业实力标准（暂行）依据职业实力标准，将辅导员分为初级、中级和高级三个级别，对每个级别的工作实力和理论素养都做了详细要求。这为辅导员的职业发展供应了政策导向，能够提高辅导员对自身的工作认同。但事实上，这套职业等级认定标准仍旧存在着认定主体不确定、认定标准不明、程序不清或动力不足等问题。这就导致现行的辅导员职业等级认定标准无法发挥其应有的作用2。2 高校辅导员理论素养提升的策略1）明确辅导员的职业定位。据有关调查显示，辅导员在实际工作中的几项主要内容是“班级事务管理”“心理辅导”和“社会认知与适应引领者”，但学生对于辅导员期盼最多的则是“社会认知与适应引领者”“职业规划指导”和“心理辅导”三项内容，明显，辅导员的工作职责和学生的实际需求并不完全匹配。这就须要辅导员在开展思政教化的基础上，从学生的实际需求动身，来重新定位辅导员的职业角色。对于日常的学生出勤管理、评奖评优和社团活动等非核心内容则应当适当进行删减。除此之外，辅导员应当主动学习和借鉴其他高校优秀辅导员的成长历程和发展规划，学校也应当实行辅导员导师制和辅导员学习共同体等方式，来增加辅导员的职业归属感和工作主动性，从而充分提升辅导员的理论素养和职业实力。2）多方协同促进理论素养提升。提升辅导员的理论素养不能只靠激发内在发展动力，也必需要对外部条件进行完善，要通过内在追求和外部条件相结合的方式，才能够达到目标。内在发展动力主要体现在辅导员的使命感、个人成就感、荣誉感和骄傲感等，为了激发内在发展动力，可适当采纳薪酬激励方式，来提高辅导员的工作主动性。同时，在此基础上也应当适当实行年假和学术休假等方式。而对于加强外在发展动力来说，可从以下几个方面来进行：第一，学校要意识到提升理论素养对于促进辅导员发展的重要性，要重视辅导员队伍建设工作;其次，学校应当制定相应制度，促进辅导员的职业发展和理论素养提升，如开展各种在职培训、国内外访学和其他学术活动等;第三，学校可建立辅导员学习共同体，加强辅导员之间的沟通沟通，在学问共享的基础上，促进辅导员群体相互学习，共同进步。3）明确职业等级认定，创新职业晋升评价制度。因为高校辅导员具有老师和管理人员的双重角色，详细来看，辅导员职业发展模式也许分为以下三种：第一，从初级到中级再到高级辅导员，这属于辅导员等级认定模式;其次，从助教到讲师、副教授，最终到教授，这属于高校老师职称评审模式;第三，由辅导员到科级乃至处级干部等，这属于管理人员的晋升模式。除了这三种辅导员的职业发展模式，辅导员也可通过岗位沟通的方式进行职业晋升，对于表现优异的辅导员可以将其调入教学岗位或行政岗位。4）构建合理的辅导员培训体系。针对工作时间不同的辅导员，应当分别侧重不同的培训内容。对于从事辅导员工作不足3年的新人，应当重点培育其岗位适应性，高校要针对各个学院的特点来匹配相对应的辅导员，以提升辅导员的理论素养和职业实力;对于从事工作4-8年的辅导员群体，应当注意提升其职业内驱力，提升其对学生工作的思索和科研实力，从而有效提升其理论素养;而对于工作8年以上的老资格辅导员来说，应当侧重于提高其团队领导实力和带教新辅导员的实力，从这个角度来提升其理论素养和职业实力。3 结语提上升校辅导员的理论素养是一项困难工程，要从职业实力角度提上升校辅导员理论素养的有关工作任重而道远。为此，高校管理部门要从实际工作需求动身，建立健全相应培训和学术沟通体系，并将其纳入相应考核;辅导员本身也要明确自身职业的发展，并主动学习先进阅历和有关理论，在实践中不断提高自己的职业实力，从而使自身的理论素养得到提升。参考文献1杨真真，吴成皓.民办高校辅导员职业化培训现状及体系构建基于辅导员职业实力标准的视角J.高校辅导员学刊，2022，12（03）：22-26.2刘洪超，符丹.高等学校辅导员职业实力标准（暂行）存在的问题与对策J.信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2022，39（06）：53-58+64.3段志达，王宏.疫情期间高校辅导员线上思想政治教化和学生管理的探究与实践以吉林外国语高校西方语学院为例J.现代教化论坛，2022，3：56-57.3刘金艳.高校辅导员专业化职业化发展实证探讨基于广东省高校辅导员的抽样调查J.文教资料，2022.3：152-153.作者简介杨桐（11017-），汉族，初级，探讨生，就职湖南邮电职业技术学院，探讨方向：高校生思想政治教化、学生管理。 猜你喜爱 高校辅导员职业实力 高校辅导员利用微信开展思想政治教化的方法探讨现代交际(2022年20期)2022-02-15高校辅导员处理宿舍冲突的案例分析考试周刊(2022年102期)2022-01-17提升中职药剂专业课程教学质量的策略广西教化·B版(2022年10期)2022-01-14高校辅导员专业化素养培育的对策分析青年时代(2022年19期)2022-12-30企业参加高职院校学生职业实力培育的现状分析中小企业管理与科技·下旬刊(2022年10期)2022-11-18高校辅导员工作精品项目探讨方向探讨求知导刊(2022年24期)2022-10-14以职业实力为导向的遗传学课程教学改革新探考试周刊(2022年59期)2022-08-23高校辅导员队伍专业化建设问题探讨青年文学家(2022年24期)2022-08-01基于职业实力培育的高职英语教学改革与探究现代经济信息(2022年13期)2022-06-17新课标视域下高职音乐教化专业舞蹈课程建设戏剧之家(2022年7期)2022-05-10 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页