多元化阅读在小学语文教学中的运用探究.docx

多元化阅读在小学语文教学中的运用探究宋红军【摘要】阅读是小学生提升自身语文核心素养的重要途径。多元化阅读在小学语文教学中有着重要的作用。本文从比较性阅读、关联性阅读、拓展性阅读三个方面，以统编版教材五年级上册为例，对多元化阅读在小学语文教学中的运用进行探究。【关键词】多元化阅读 小学语文教学 语文核心素养闻名的文学家和教化家叶圣陶先生说：“语言文字的学习，动身点在知，而终极点在行，能够达到行的地步，才算具有了语文生活的实力。”义务教化语文课程标准（2022年版）在“前言”中也明确指出：“语文课程致力于培育学生的语言文字运用实力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好特性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。”和以往的教材相比，统编版教材设计的整体感更强，这很大程度上变更了过去语文阅读教学相对封闭的状态，变更了课堂教学视野窄化的现象，有利于学生语言文字运用实力、思维实力、审美鉴赏实力、创建实力等核心素养的提升，让课程标准提出的核心任务得以落实。在此基础上，在语文教学过程中运用多元化的阅读教学方法，能够最大程度地发挥统编版教材的优势和特点，提升学生的语文核心素养。一、比较性阅读比较阅读指的是内容或形式相近或相对的两篇或一组文章放在一起，进行对比阅读。在教学过程中把相关内容不断进行比照，这样既能指导学生看到差别，把握特点，使他们对文章的相识更加充分、深刻，又可以開阔学生视野，提高他们的鉴赏实力。1.从表达上比较，提炼创作方法统编版教材五年级（上册）“语文园地（三）”中有这样一处编排：这一处比较阅读对本单元创建性复述故事进行了提示：在执教本单元课文牛郎织女一文时，可以先出示以上两个片段，指导学生体会如何把简略的地方写详细。如增加狼的动作、神态和心理活动的描写;补充小羊说话样子的描写;加上提示语并把狼和小羊说话的内容补充完整等等。这样，把语文园地的教学整合到课文教学当中，就为学生创建性复述故事供应了编写支架，他们就会从比较中轻松习得方法，在创建性复述故事的过程中绽开想象，把牛郎、织女第一次相见时怎么想、怎么说、怎么做，以及他们的语言、动作、神态、提示语等等说详细，写详细。2.从语言上比较，观赏不同风格第五单元松鼠一文课后的练习设计是这样的：读下面的句子，找出课文中相应的内容，体会表达上的不同。松鼠在树上筑巢或利用树洞栖居，巢以树的干枝条及杂物构成，直径约50厘米。松鼠的窝通常搭在树枝分叉的地方，又干净又温煦。它们搭窝的时候，先搬些小木片，错杂着放在一起，再用一些干苔藓编扎起来;然后把苔藓挤紧，踏平，使那建筑物既宽广又坚实，可以带着儿女住在里面，既舒适又平安。窝口朝上，端端正正，很狭窄，牵强可以进出;窝口上有一个圆锥形的盖，把整个窝遮挡起来，可以使雨水向四周流去，不落在窝里。在本课的教学设计中，教材把中国大一百零一科全书中的内容和作者布封笔下的语言进行了比较阅读。在教学的过程中，老师可以把这两部分出示在大屏幕上，让学生通过充分的品读感悟、小组研讨等形式感受到语言风格的不同。体会作者对松鼠的宠爱之情，激发学生对布封作品的宠爱，从而引导学生走进布封的其他作品。这样的比较阅读，引导学生相识到：在说明文的写作过程中，既可以像中国大一百零一科全书一样把文字表达得简洁明白，也可以像布封笔下的松鼠的语言一样生动活泼，曼妙多姿，引人入胜，极具文学色调。从而落实习作单元“写”的目标：用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清晰。3.从情感上比较，感受不同心境第四单元第12课古诗三首编排了示儿题临安邸已亥杂诗三篇诗文。本单元以“爱国情怀”为主题，表现了中国人“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感。单元导语在主题上立意显明：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深厚”语文要素是：“结合资料，体会课文表达的思想感情。”学习这几篇古诗文，不能一首一首地指导学生孤立地学习单篇，而应当指导学生借助注释和相关资料，在理解词句的基础上进行对比阅读，在对比学习的过程中感受到三首诗歌虽然主题相同，详细表达的情感却不同的特点。这时，可以提出这样的问题让学生借助资料进行思索：这三首诗都表达了诗人剧烈的爱国情怀，可是又有微小的差别，详细有哪些不同呢？指导学生借助关键词感受作者不同的情怀。如借助“悲”“无忘”感受陆游从悲愤转激扬，至死渴望祖国统一的热切心情;从“暖风”“醉”讽刺当权者醉生梦死、纸醉金迷的淫靡之风，也让林升的生气之情跃然纸上;从“风雷”“万马”“天公”等想象中感受到龚自珍的期盼、决心和理想。同样的情怀，不同的心境，就在这样比较学习中铺绽开来，诗人的人生观、价值观、志向信念就通过详细的语言文字带给学生以思索和启迪。二、关联性阅读统编版教材在单元前后内容的设计上都有着肯定的关联，通过关联性的阅读，我们可以指导学生厘清单元要素的来龙去脉，这对于学生学问驾驭的深度和广度都有着主动的意义。慈母情深父爱之舟是统编版教材五年级（上册）第六单元的两篇文章，课文体现了父母对子女无私的爱。那么，如何通过体会作者描写的场景、细微环节来指导学生体会父亲和母亲的形象，落实本单元的语文要素呢？通过研读教材我们发觉，本单元的课后小练笔、语文园地中的“词句段运用”、口语交际和写作的内容都有关联，我们可以依据这一特点来指导教学。慈母情深课后设计了小练笔：联系上下文，说说为什么“我”拿到钱时，“鼻子一酸”。你有过“鼻子一酸”的生活经验吗？试着写一写。语文园地（六）中的“词句段运用”指导学生读下面出示的两段话，想象画面，说说场景描写在课文中的作用。口语交际和习作分别设计的是父母之爱和我想对您说。这样，我们在进行小练笔和口语交际以及习作的时候，就可以关联语文园地的“词句段运用”这部分的设计，让学生知道可以通过想象画面和关注场景描写来体现人物特点。同時，指导学生重新关联课文内容，找出印象深刻的场景和细微环节描写细读品尝，细致体会蕴含在其中的人物情感，更深化地把握课文主要内容。在关联学习的过程中，学生习得了方法，形成了推断，经验了情感的洗礼，文中父亲、母亲朴实却高大的形象深深地印在每一位学生的心中，无私的母爱、深厚的父爱引发了读者的思索和共鸣。这对于学生的说和写无疑做好了方法和语言的铺垫。三、拓展性阅读拓展阅读是精读课文和略读课文的补充，可以从节选课文拓展到读整篇文章，从改编课文拓展到原文，从课文拓展到与课文内容相关的文章，也可以拓展到音乐、美术、电影等相关作品。圆明园的毁灭是第四单元的一篇文章。课文描述了从前圆明园的辉煌和惨遭侵略者践踏后的毁灭景象，抒发了对祖国绚丽文化的酷爱和对侵略者的无比愤慨，激发读者不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。圆明园是一个被毁灭的园林，要把它的建筑美、书画美、礼器美重新呈现在学生面前，就须要落实单元语文要素：结合资料，体会课文表达的思想感情。在课堂教学中，我们可以通过大量拓展资料来丰富学生对圆明园的感知。例如图片资料：我们可以通过展示安澜园、狮子林、平湖秋月的景观图，让学生感受园林的亭台楼阁;可以展示蓬莱瑶台、武陵春色，让学生走进古代诗人的诗情画意;可以展示青铜礼器、名人字画、无价之宝，让学生观赏我国绚丽的文明我们还可以拓展文字资料：可以联系法国闻名作家维克多·雨果对圆明园的评价：“有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。”指导学生从名人笔下感受圆明园在世界的影响之大;可以把少年中国说整合进来朗读，激发学生作为中国少年的骄傲感和使命感。还有列强侵略、践踏圆明园的影片资料，七子之歌的音乐等等，学生沉醉其中，感受到对侵略者的愤恨，对祖国统一、和平的呼喊，更激发他们剧烈的爱国情感以及振兴中华的责任感。通过拓展一系列材料进行的整合阅读，圆明园的毁灭这篇文章的教学实现了从学科本位走向素养本位的尝试。学生观赏、品析、评价的过程，也体现了工具性和人文性的完备统一。“语文核心素养”是一种综合力、统合力，它是感知力、推断力、思维力、语感力等的综合，统编版教材正是基于这样的理念来设计编排教材的。老师在教学的过程中，应当细致探讨教材的特色，运用多元化阅读的方式引导学生理解、感悟文本。只有这样，才能提升学生的综合素养，为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。（作者单位：江苏省丰县人民路小学） 猜你喜爱 语文核心素养小学语文教学 刍议当前小学语文教学中存在的问题及应对策略考试周刊(2022年29期)2022-03-23关于小学语文教学中的情感教化及其实施对策分析读天下(2022年16期)2022-03-22阅读教学中的“主问题”和“小问题”教学月刊小学版·语文(2022年2期)2022-03-14基于核心素养导向的小学语文阅读教学考试周刊(2022年4期)2022-01-06走出语文核心素养的相识误区小学教学探讨(2022年8期)2022-08-23语文核心素养的教学思维教学月刊·中学版（语文教学）(2022年5期)2022-06-09小学语文教学2022年发展趋势分析探讨小学教学探讨(2022年3期)2022-03-24小学语文教学如何运用影视资源读写算·教研版(2022年16期)2022-09-15 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页