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小学教师业务学习 2022-2022学年其次学期水口小学 老师业务学习支配及资料 第一次业务学习 时间：2月22日 内容：学习县关于进一步规范教学常规管理的看法。 本学期各科作业次数要求。 小学语文： 1、写字每周布置至少1次，全期全收全改不少于16次； 2、课堂作业每周布置至少3次，全学期全收改至少45次； 3、作文（三至六年级）布置每周1次（含小作文），全收全改全期不少于8次； 4、语文要进行课内外积累，每周1次，每期不少于15次。 小学数学： 每节课1次作业，每周全收全改4次，全期不少于60次； 小学英语： 1、书面作业：每节课1次，全期全批全改不少于20次。 2、听写：三四年级每周2次，全期全批全改10次； 3、五六年级每周听写3次，全期全批全改10次； 4、英语积累：全学期10次以上，积累形式多样，趣味性强。 小学思品、科学、美术等：作业每周至少布置1次，全期全收全改不少于15次。 重点强调：语文要进行课内外积累，每周1次，每期不少于15次。英语积累：全学期10次以上，积累形式多样，趣味性强。语文、英语的积累工作任课老师要指导学生做好，扩高校生的学问面。常规检查时要作为一项重要内容进行检查。 其次次业务学习 时间：3月1日 内容：学习教学常规管理工作看法中的附件 附件2：老师课堂教学“十不准” 一、不准不备课上课； 二、不准迟到、拖堂、课间擅自离开教室； 三、不准用方言上课； 四、不准在上课时接听电话和做其它与教学无关的事； 五、不准在教室里抽烟； 六、不准坐着讲课； 七、不准讽刺、挖苦、卑视、体罚及变相体罚学生； 八、不准按学生学习成果排座位； 九、不准传播有害学生身心健康的言论； 十、不准组织学生参与未经批准的集会或商业性活动。 第三次业务学习 时间：3月15日 内容：课后作业“三必需” （一）按要求布置作业 1.布置作业要依据课程标准、学生实际、学科特点、教学内容和减轻学生课业负担的要求，以课本内习题为主，可补充适量具有典型性和代表性习题，老师不能善自要求学生运用教辅资料，不加重学生的课业负担。 2.作业布置留意少而精，实与活（不布置大量机械重复的作业）。语文、数学、外语等基础学科课外作业总量限制为：小学一二年级不留书面家庭作业，三至六年级书面家庭作业每天限制在1 小时以内，七至九年级书面家庭作业每天不超过1.5 小时，严禁把作业作为惩处学生的手段。 （二）按要求批改作业 1.批改要求。作业要做到“有发必收，有收必批，有批必评，有错必纠”。作业批改应刚好，仔细，不错批、不漏批，批语应有启发性、指导性、激励性、示范性，有日期和成果。批改工整、字迹规范。 2.批改形式。实行多种形式进行批改 （三）按要求讲评作业 1.作业讲评应刚好。通过讲评，激励和督促学生养成良好的学习习惯，形成严谨仔细的学习看法，驾驭正确的学习方法。 2.作业讲评应有针对性，对个别学生出现的错误，作个别订正；对较多学生出现的共性错误则要仔细分析缘由，作集体讲评。 第四次业务学习 时间：3月22日 内容：听评课的关注点要落在哪里 一、关注学生的课堂表现 1、学生的心情状态。 2、关注学生是否全员、全程、全身心的参加教与学活动。 3、关注学生的交往状态。教学是老师与学生交往互动的过程。 二、关注教学目标的达成， 好课的一个重要标记就是课堂教学目标达成度高。 三、关注课程资源的开发，在听评课时，听课者要关注老师是否擅长用教材去教，能否依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注意联系社会变革和学生的生活实际。 四、关注教学策略的选择 1、自主性教学策略。；学生能够自己表达的，老师是否激励学生去表达；学生能自己做的，老师是否放手让学生去做；在课堂上老师能否不仅解放学生的耳，还能解放学生的脑、口、手。关注老师的自主性教学策略主要看：学生能够自学的内容，老师能否让学生自学 2、探究性策略。新课程提出要变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手的学习方式。因此，在听评课时要关注老师能否能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的探讨性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。 3、激励性教学策略。关注激励性教学策略主要看老师能否对学生的学习过程及情感、看法刚好赐予有价值的反馈，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励、诊断和反思提高的作用。对学生的激励既不形式化，又详细、恳切。对于学生出现的错误，也要刚好以恰当的方式指出订正。 第五次业务学习 时间：3月29日 内容：课堂实施“十要求 （一）老师须严格按课表上课，不得随意缺课、调课。 （二）老师的教案必需与课堂教学相符合。 （三）严格执行课前候课制度，发觉缺课学生要刚好反馈报告。 （四）衣着整齐、得体。 （五）严格课堂纪律，不提前下课，不拖堂，无特别缘由不坐着上课，不随意出教室，要关闭手机，不接打电话，严禁酒后上课，严禁在课堂吸烟，不做与教学无关的事。 （六）细心上课，提高课堂教学质量。 （七）课堂评价注意针对性和激励性。多用确定、赏识性语言，不打击、不讽刺、不挖苦学生，不体罚或变相体罚学生。 （八）合理运用教学协助手段，注意现代教化技术与学科教学的整合。充分发挥各种教学资源（音像、图书、网络、教具等）的协助作用，为教学服务。 （九）老师上课必需运用一般话（英语课可用全英文教学）。教学语言要精确精炼、语速适当、生动流畅，富有条理性、启发性。课堂板书要规范清楚，字迹工整，简洁科学。 （十）音乐、美术、体育、试验、劳动、信息技术、综合实践课等，要严密组织，留意平安，不得在上课时间组织学生进行与教学无关的活动，学生体育活动要在老师指导、监控下进行。 第六次业务学习 时间：4月12日 内容: 怎样打造“有效课堂”？ 怎样才能做到课堂上的有效呢？我认为，有效设计、精确把握课堂、处理好预设与生成的关系，特别重要。下面我对于处理好预设与生成的关系谈几点。 1、要创设平安、自由的心理环境。老师要转变角色，由课堂的主宰者转变成组织者、引导者和合作者。教学过程要由单向的“灌输”和“接受”转为双向的“对话”和“互动”，师生在“对话”和“互动”中要进行思想与情感的沟通，彼此形成一个真正的“学习共同体”，变成一种动态的、生动的、发展的、富有特性化的创建过程，如采纳闲聊、嬉戏、讲故事、猜谜等活动来绽开教学。对于短暂后进的学生，老师要降低自己的心理期盼，从而创设一个自由、宽松的课堂教学氛围和学生平安、自由的心理环境，促使动态生成成为可能。 2、要创设和谐的学习情境，让数学教学生活化、活动化、自主化、情感化、趣味化。老师可运用一切可以利用的教学手段，通过操作实践、自主探究、合作沟通的手段，努力创设贴近生活、贴近自然、贴近自身体验的学习情境，营造生动活泼的学习气氛，使学生在吸引人、感动人、激励人的宽松、和谐的环境中学习，为课堂动态生成供应空间。 3、要敏捷开放教学评价。新课程提倡发展性评价，评价的主体多元化，评价的形式多样化，其中生成性评价是教学的重要组成部分和推动因素，它强调激励、唤醒和鼓舞。激励学生参加并有效调控自己的学习过程，唤醒学生创新的灵动和生成的灵感，鼓舞学生进一步学习的热忱，在师、生、物、情、境的相互作用中学生获得的是关爱、机会、信念、帮助，老师获得的是回应、提升、成就、享受，师生共同获得的是收获、快乐、信念和生命的自由成长。 生态的、高效的课堂，学生的生成信息会不断地涌现，其中不乏鲜活而有价值的学习资源，这就要求老师凭借超群的教学机灵和高度的教学敏感，用一双慧眼刚好捕获稍纵即逝的生成性资源，并进行价值推断，抓住其内核实施再生成利用，使“课堂为生成而为，老师为生成而教，学生为生成而学”，实现师生生命价值的不断提升。 第七次业务学习 时间：4月26日 内容：组织语文老师学习语文课标并解读 组织数学老师学习语文课标并解读 第八次业务学习 时间：5月10日 内容：营造高效课堂的几种方法 一、从学生的角度去看，老师肯定要有普遍的关注 1 用微笑目光来流露你的关注。要常常用目光或微笑与学生沟通，是实现普遍关注的前提。要让全部的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注：产生一种心灵感应，看老师在看着我呢！要让全部的学生都能从老师关注的微笑和目光中，感受到一种暖和，获得一种支持。 2 用观赏、夸奖的手段来体现你的关注。对学生的观赏、夸奖、激励往往表达一种主动的心理示意老师器重我。肯定要找到观赏、夸奖的理由，找到观赏、夸奖的方向，找到观赏、夸奖的那些“点”。 3 用提问或允许回答问题来表达你的关注。有一次我在上课时，在一节课后有学生指责我不公允，缘由是课堂上该生举了五次手要求发言，只获准了两次，而邻座的同学也举了五次手要求发言却获准三次。可见，学生是多么地看重那不经意的允许呀！其实藏在背后的是学生的被认可感，是一种被承认的须要。 4 用“中断定势”的形式表现你的关注。当一个学生表现得没有主动性，否认自己的主动性的时候，老师用“中断定势”的方法来表现对学生的认同。什么叫中断定势？就是把他原来的思路打断，比如他说，我就是数学不好，你打断他这种固有的想法，告知他，你数学进步很快，只要努力成果会上去的。你要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低、自我矮化的想法和行为，这时，课堂效率就会自然上去的。 二、从老师的角度看，课堂教学肯定要有创新 1 启发激趣，让课堂变得生动。爱好，是学习的内驱力，是创建才能的催化剂。心理学探讨表明，爱好是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。假如一个人对某方面的问题没有任何爱好，那他就不会有什么学习效率。有了爱好，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的爱好，又再次促进创新。爱好越大，学习的效率就越高。其实从老师的角度看，可激趣的因素是许多的。 2 质疑沟通，让课堂变得有理。怀疑，经常是创建的起先。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是进步。”学生学习上的进步，就是在从有疑到无疑的转化中得来的。老师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生主动参加、主动探究，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生同等沟通，培育独立思索，解决实际问题的实力，从而发挥学生的主体作用。 3 提倡“合作”，让课堂变得融洽。以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在沟通中产生思维的碰撞，实现特性差异互补，使他们在合作中竞争，在沟通中发展，通过合作沟通激发学生的创新潜能，同时也把课堂延长到课外，还可试行“师生合作”，老师完成以一个学习者身份出现，与学生同等地探讨问题，让学生在探讨中建立自信，在探讨中激出爱好，在探讨中形成自觉学习意识。坚持下去，课堂教学定会高效。 三、从教法的角度看，要营造良好的课堂氛围 1 营造能够给全部的学生以尊严的氛围。让全部的学生都能够对自己有信念。假如学生对自己没有自信，甚至认为自己没有希望、很坏、愚蠢，那就没有效率可言。学生在什么时候学习最有效？在老师认为他很好、父母认为他很好、同学也认为他很好、他自己也认为他很好时，这个时候他学习就是最有效的。 2 营造让全部学生都洋溢生命活力的氛围。在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充足。假如学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、惊慌、高效的课堂是无从建立的。 3 营造能够让学生自我管理的氛围。在这样的课堂里，每个学生都能觉得自己属于这个集体，都觉得在这个集体里，自己被认同，被认可。他们能够彼此倾听，彼此认同，彼此敬重。没有取笑，没有冒犯，没有孤寂，没有抛弃，没有边缘人物，没有陷入自私自利的泥潭。 总的说来，教学过程是一个困难的活动，要使课堂高效，关键是定位：老师课堂的主导者，学生课堂的主体。 第9次业务学习 时间：5月24日 内容：浅谈课堂提问技巧 课堂教学过程是老师质疑激发爱好、学生解难提高实力的过程，实质上也是师生信息沟通的过程。就其信息载体可分为动作表情信息、图文信息、语言信息等。其中在课堂活动中，用得最多的语言信息就是课堂提问。奇妙的提问，如同一颗石子投向安静的水面，能激起学生思维的浪花，老师在课堂教学中对教学过程要善导善控，必需致力于提高“问”的艺术。 一、课堂提问中存在的问题 1.陷入空洞浮泛的误区，使学生茫然失措。搞形式主义，有人为哗众取宠，表现其改革精神，把课堂搞得格外喧闹，但不讲求实效。备课时问题未细心设计，上课时随意发问，不分主次，四平八稳地提问，无效问答，华而不实，一问一答，频繁问答。有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思索，必定是学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，实力得不到提高。 2.问题过难或过易。提出过简洁或过难的问题都不能让学生产生思维过程，都是失去了实际意义的提问。科学提问的问题应当是即不太浅显，又不能过于深邃。老师应能结合学生不同的实际水平，设计出适合不同层次学生的、难易恰当的问题，这样才能更好的调动学生思维的主动性。当然，由于问题的难易是相对而言的，同一个问题，对这部分学生而言可能是简洁的，而对另一部分学生而言却是难题，这就加大了老师设置问题的难度。 3.提问不能面对全体。一些老师为了使提问能快速进行，喜爱只提问班级里的学优生，而把中等生、学困生冷落在一旁；也有一些老师一味的为了“补差”，而把课堂提问只集中在学困生身上，反反复复的提问学困生，这事实上都是错误的。课堂提问应面对全体学生，要从全班学生的实际状况动身，并结合详细问题选择提问对象，力求让每个学生都有答问的机会：一般说来，难度不大的问题让成果不好的学生学生来回答，难度较大的问题由成果较好的学生回答。 4.对学生答案处理缺乏敏捷机动性，剥夺学生的逆向思维，提问只求通法或标准答案，打击学生学习的主动性。提问时对学生新奇或错误的回答束之高阁，或者中途打断，只满意单一的“通法”或标准答案。这样提问，学生间或出现的创建性的思维火花简单被老师否定扼杀，不利于学生求异思维实力的培育。 二、课堂提问技巧 课堂提问过程中有许多艺术可言，课堂教学中应恰当运用提问的技巧，达到让“一发”牵动“全身”的效果，要留意以下几点： 1.课堂提问要量力而行。 2.巧设提问内容。 3.把握提问的时机。 4.提问要有层次性。 第10次业务学习 时间：6月7日 内容：如何写好课后教学反思 一、记胜利之举。将教学过程中达到预先设计目的的、引起教学共振效应的做法（如一些形象贴切的比方、借喻，奇妙的新课导入，留有悬念的结束语，激活思维的提问等），课堂教学中临时应变得当的措施，例题、习题简洁明快的解法，层次清楚、条理分明的板书，某种数学思想运用的过程或教化学，心理学中一些原理运用的体会，教法上的创新等等，记录下来，目的是供以后教学参考运用，并在此基础上不断的改进、完善、推陈出新。 二、记失败之处。即使是胜利的课堂教学，也难免有疏漏失误之处，把这些课堂教学过程中的“败笔”，如失败的演示试验，处理不当的教学重点和难点，支配不妥的教学内容，步骤困难的解题过程，难以欠妥的例习题配置，由于某种缘由挫伤了学生学习的主动性等记录下来，并对这些缘由作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后在教学应吸取的教训。 三、记教学机灵。课堂教学中，随着教学内容的绽开，问题情境的创设，师生思维发展及情感沟通的融洽，往往会因一些偶发事务突然产生灵感。 四、记学生见解。课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“才智的火花”闪耀，老师应充分确定学生在课堂上提出的一些独到见解，值得引起思索的新思路、新方法。 五、记再教设计。一节课下来，静心深思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，学问上有什么发觉，教学组织方面有何新招，课程的重点、难点有无突破，启发是否得当，训练是否到位，等等，刚好登记这些得与失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这一部分内容时应如何进行改进，即写“再教设计”，这样可以扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界、新的高度。 总之，写教学后记贵在刚好，贵在坚持，贵在执着的追求，一有所得，刚好登记，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有所得，必有成效。 小学老师业务学习 小学老师业务学习笔记 小学老师业务学习安排 小学老师业务学习安排 小学老师业务学习笔记 小学老师业务学习笔记 小学老师业务学习内容 小学老师业务学习笔记 小学老师业务学习笔记 小学老师业务学习笔记 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