如何评价化学课堂教学质量.docx

如何评价化学课堂教学质量 如何评价化学课堂教学质量 1化学教学质量测评应以化学课程标准为依据，注意学生发展的进程，建立目标多元、方法多样的测评体系。应主动采纳笔试、口试、实践操作、成长记录和综合表现等多种方式，质量测评的内容应全面。包括学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观等，评价要从学生的实际和教学的实际动身，留意适度性和科学性。 2对化学学习的测评既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程。既要关注学生学习化学的水平，更要关注他们在化学活动中所表现出来的情感和看法，帮助学生正确相识自我，建立信念。 3质量测评的试题编制应以教学课程标准为依据，并参考所选用的教材。注意对化学“三基”（基本学问、基本技能、基本思想方法）的考查，考查内容应尽可能全面并突出重点。注意通性通法，淡化特别技巧，适度加强对化学应用意识和用化学观点分析解决问题的考查，适当体现对动手实践实力的考查，试题应有层次性，但简单题（难度系数0.8以上）应占70%，试题表述力求科学、规范、简洁、无歧义。 4科学选择测评方式和方法，恰当支配单元检测和期末考试。仔细做好单元检测，期末考试的组织、批改、成果记载，以及试卷分析等各项工作。每学期单元形成性检测不少于5次，要全批全改，并有讲评与订正。刚好对检测的状况进行系统的分析、反思与反馈，使学生了解学习过程中存在的不足，使老师反思教学过程中存在的问题，并提出相应的措施，进一步提高教与学的质量。 5建立学生、老师共同参加的质量测评体系，让学生、老师能多渠道获得信息，以利于反思、调整，改进学生的学习和老师的工作，提高教学效率和教学质量。 6建立学生数学学习成长档案，并刚好予以记录，老师每学期写一份所任教班级的质量分析报告 新的教学模式强调学生的学习方式、方法、强调把学习时空留给学生，让学生体验学习过程、理解学问的产生、发展和运用；让学生能通过学习增加实现志向的希望，增加对学习的信念；让学生在学习中特性得到敬重和发展。新的教学模式中老师角色是依据课程标准，以教材为范例设计教学，参照任教班级学生须要、发展方向和可能性予以指导、帮助，创设学习情景、供应学习工具、组织学习活动，参加学习过程，因此要体现老师的创建性和特性，注意培育学生产生问题的意识，激发主动探究爱好。学生是主动参加学习活动、在接受学习的同时尝摸索究与发觉、学会沟通与合作，学生在学习过程的主角地位能获得发展。 因此我们对课堂教学评价应侧重：职业道德评价、教学行为评价和专业发展水平评价三个重要内容。教学行为评价的主要部分是课堂教学评价，是对老师工作评价最基本最重要的项目。专业发展水平评价对促进老师的专业发展，促进课堂教学质量的提高有重要的意义。为了提高评价的可操作性，使评价科学、公正、客观、全面，要探讨制定评价标准和实施方法，要以老师自评为主，要有教学同行、教学探讨和管理人员、学生和家长的参加。可运用课堂教学评价表进行课堂教学评价。通过若干次评价结果的分析、综合，力求对老师的教学行为有较客观的评价，促进老师主动探究，努力提高教学水平。 课堂教学质量评价的原则 课堂教学评价具有导向、调控、激励的作用，充分发挥评价的功能，对培育学生的创新精神、促进课堂教学的改革具有重要的主动意义。因此，在实施对课堂教学质量的评价时，必需遵循以下几个原则。 （一）导向性原则 对课堂教学质量的评价，首先要把握好评价的方向，否则，就会失去评价应有的作用。从总体上看，创新学习课堂教学质量评价应体现“以学生发展为本” 的教学指导思想， 把开发学生的智力，培育学生的实力和创新思维放在重要位置；充分调动学生的主动性，引导学生自主探究，自主求知；重视对学生学习方法的指导，为学生形成终身学习的实力奠定坚实的基础。从详细来看，课堂教学还应符合新课程标准的要求、学科特点、学生的年龄特征等，还应渗透思想教化、审美教化等因素。 （二）有效性原则 现代教化评价在方法论上一个重要变革就是追求评价的有效性。有效性评价是评价赖以进行的基础，否则，即使评价再客观、再精确，但其实效性差，最终也很难达到评价的目的。因此，评价除了符合教化规律和学生的发展规律外，还应符合人的特性，其中包括老师本人的特性和班级集体的特性。它须要老师充分利用自己的学问、实力，结合自己的特性特点去发挥自己的创建性，使课堂教学更加具有生命力，并依据学生的特性考虑整个班集体的特点，使评价更有实效性。 （三）全面性原则 课堂教学质量评价以“导”与“学”两大方面进行。在“导”方面，强调变“教”为“导”，老师不只是学问的传播者，而更是教学的组织者，学生学习的指导者、服务者。而导要导得有法、导得有理、导得有效。在“学”方面，强调学生的主体地位，重视学生的主动性和参加度，学生能自主学习，读、思、疑、议、创有机结合，并贯穿课堂教学的全过程。对“导”与“学”的全面评价，使得评价既不忽视老师的主导作用，又突出了学生的主体地位，有利于真正形成民主、和谐、同等、合作的课堂教学氛围。 （四）开放性原则 课堂教学本身就是一门艺术，而这门艺术水平的凹凸又是与老师和学生共同的创建和努力分不开的。中外教化史上有一大批优秀老师，他们所创建的每一次胜利的教学几乎都与他的本人丰富的个人特征有亲密的联系。从这个角度来说，课堂教学有着极强的个人依靠性，对它的评价不行能用划一的标准来框定老师和学生的教学行为。因此，课堂教学质量的评价只能是开放的，在评价过程中应为受评者在评定尺度方面留有肯定的余地。 （五）创新性原则 课堂教学的核心是“问题”和“思索”，因此，评价应紧紧抓住“问题”和“思索”这两个关键。通过“问题”去激发学生“思索”，学生在生疑、质疑、释疑的过程中才能迸发出“创新”的火花。这就要求老师要擅长设置问题或引导学生发觉问题，创设“问题”的情境；其次是学生应敢于质疑问难，学会思索，解决疑难，见解独特，有新意；再者是在解决问题中相互合作，主动探讨，拓宽思维，学生的创建性思维和创新意识就能在“问题”和“思索”中得到培育。 三、课堂教学质量评价标准 课堂教学质量的评价，其评价标准应依据现代教化理论、创新原理和学习规律，结合本校课堂教学改革的详细状况来制定。建立的标准应具备如下几方面的要求。 （一）要体现合作学习的课堂教学组织形式 现代学习特别关注课堂教学中的群体交往活动和合作学习关系。这种关系是一种相互接纳、相互理解的合作、民主、同等、和谐的人际关系，使教学过程是师生共同构建学习主体的过程。在充分敬重人格的基础上，通过合作学习，培育学生倾听、沟通、协作、共享的合作意识。不仅为学生供应一个自由和谐的学习环境，而且有利于增加学生的集体意识，提高学生的自我教化水平和社会适应实力。 （二）要体现学生能自主学习、敬重差异、激励创新 现代学习特别重视学生自主学习实力的培育和形成。通过学生自我选择、自我探究、自我调控，逐步形成自主学习的习惯和实力。同时，承认学生发展的差异性，不强调“填平补齐”，只要求每个学生在原有基础上、在不同起点上获得最优发展；承认学生的独特性，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生形成自己的特色和显明的特性。因此，在教学中，应分类指导、分层教学，不能按统一模式去塑造学生。此外，在教学中，要尽可能发觉学生的聪慧才智，尽力捕获学生的内在潜质，努力挖掘学生的创建潜能，激励学生迸发出创新火花，促使学生逐步具有创新学习的实力。 四、课堂教学质量评价形式 各地、各校依据现代教学评价的价值观：重视评价对个体发展的促进作用，重视评价对当事人的服务功能，建立了促进学生全面发展的、老师不断提高的评价体系。 （一）评价形式之一优课评比 着重于学生、老师在教学的打算、实施、收获三个阶段来进行评价。 1打算阶段 对于学生来说，评价关注的应是学生的特性特点、已有的学问和学习方式。详细的问题有：是否做好学习新内容的心理打算；是否做好相关学问的复习打算；是否打算好课本、学习协助材料等等。 对于老师来说，评价关注的是老师的教学意向、教学观、教学策略和对教学效果的预期。详细的问题诸如：是否以主动的看法进行教学打算；教学观念是否具有肯定的先进性并符合实际；对教学的设计和预期的目标是否合理；能否正确把握学生的特点、学习方式和已有学问；对课程的理解分析是否正确、资源打算是否充分、评价手段是否合理；对教学内容的理解是否正确，分析是否合理等等。 从教学内容的维度看，评价关注的是老师对预设的教学内容的理解和支配。详细的问题可以是：预设的教学内容是否符合课程的要求和学生的实际；老师对教学内容把握是否科学、精确；教学内容与学生已有学问间是否有联系，有什么样的联系；是否预留给学生有思索的空间等等。 从教学环境的维度看，评价关注的是环境资源能否满意学生学习的须要。详细的问题包括：教室、器材和网络是否适合即将绽开的教学须要；教科书和协助资料是否恰当等等。 2实施阶段 由于学生是在肯定的教学环境中通过与老师、同学以及教学内容产生互动来建构学问的，因此在教学过程中评价应关注：学生与老师间的互动程度和水平，包括：是否进行大量内涵丰富的对话；能否共同针对某些问题进行探究；是否在探究的过程中相互沟通和质疑，了解彼此的想法，就相互之间在教学中产生的冲突进行协商；是否存在主动的情感沟通等等。 学生与教学内容的互动，包括：是否主动去搜集和分析有关的信息资料；能否对所学的问题提出各种假设并努力加以验证；是否擅长把当前学习内容尽量与自己已有的学问阅历联系起来；能否提出有意义的问题等等。 从老师维度看，评价关注的主要是老师在教学活动中的角色地位和教学策略是否得当。包括：课堂上呈现的教学内容的丰富性、科学性、合理性；课堂氛围是否有利于学生学习；能否使学习活动和学习内容保持平衡；能否敏捷并创建性地应付各种事务；能否引导学生主动参加探讨；能否组织协作学习并对之进行引导；能否运用有效的提问技能；能否倾听学生的不同看法；是否赐予学生刚好的反馈信息；能否激发学生学习的动机、主动精神和爱好；能否发觉学生的学习困难；能否与学生一起探讨疑难问题；能否激励学生正视和克服眼前的困难；能否对学生解决困难赐予帮助等等。 从内容的维度看，评价关注的是实际教学内容的丰富性、合理性和科学性。包括：内涵是否丰富；能否把学生引向学习的深处；实际教学内容是否得到敏捷处理和合理利用等等。 3收获阶段 收获阶段评价的是教学是否收到了应有的效果。其主体是学生和老师。 学生在学习完一节课后应当得到相应的发展。而学生的发展又包括学问、实力和情意的发展。所以对学生收获的分析可从以下方面着手：是否理解所学内容；是否懂得所学内容在生活中的运用；对所学内容是否有爱好；是否觉得所学的学问有价值；是否驾驭思索的角度和方法等等。 对于老师来说，推断的标准包括：能否有效地评价每位学生的学业成就；是否让学生获得机会报告他们的学习效果；能否通过反思发觉教学过程中的问题， 并制定改进的措施；通过教学反映老师的专业素养水平如何，在哪些方面得到了提高等等。（详细的评分细则可参见附录） （二）评价形式之二公开课 立足于老师间相互听课评课，相互学习与促进的角度上，提出老师间互促型的课堂教学评价方式。它强调营造一种主动健康的评价氛围，评价者与被评价者都能在听课与评课过程中得到专业素养的相互促进。 1评课即品课 对于听课者来说，评课重在一个“品”字。所谓“品”就是品尝、评品。“品课”就是要对一堂课进行入微的视察、思索，对教学情景与事务进行适当的描述与说明，并作出价值推断：观赏或指责。在听课的过程中学会鉴赏，把听课与评课过程自觉地作为一个学习的过程。 2评课即沟通切磋 听课者与授课者都是评价的主体，双方是同等互惠，相互学习的友好关系。在主动创建的平台上双方都有沟通沟通，协商研讨的机会，进行专业上的切磋。互促型课堂教学评价强调“理解”、“阐释”、“移情”、“沟通”, 把评价作为一个发觉问题、实施改进、促进发展的过程, 作为一种不断协调各种观念分歧， 最终达成共识的手段。 3评课即校本培训, 为评、教双方的专业发展服务 这种课堂教学评价的根本宗旨在于：以评促教，评教相长，专业互促。在开展听评课的活动过程中，把课堂教学作为教化教学行动探讨的主战场，把听评课的过程作为校本培训的一种形式，是高效率和高效益的。它能使听课者与授课者都能同时得到实惠，都能同时得到发展。一方面授课者通过听取反馈看法和进行自我反思，不断提高自我相识水平和自我监控的实力，激发教改的内驱力，自觉调整教学行为和心理状态，主动构建新的教学模式。另一方面，听课者通过利用这一教学观摩的机会，找出自己与优秀老师的差距，学习优秀老师的教学理念、教学方法和教学手段，以获得更多胜利的阅历，在视察与比较、思索与观赏的过程中获得发展。 （三）评价形式三家校开放课 学生和家长是学校教化中不行忽视的两大群体，家长作为学生的父母和教化的投资者之一，非常关切学生在校的发展状况和受到了什么样的教化。促进家校协同也是学校教化的重要职责，家长参加课堂教学的评价，增加了对老师教化教学活动的监控，有助于促进老师反思习惯的形成和反思实力的提高。 如何评价化学课堂教学质量 解决化学教学问题,提升化学课堂教学质量 关于提高化学课堂教学质量的几点体会 如何提高化学课堂教学效率 初中化学课堂教学评价量规 化学课堂教学反思 化学课堂教学模式 化学课堂教学模式 初中化学课堂教学评价标准 对CAI 化学课堂教学评价的探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 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