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小学数学课堂教学设计过程研究开题报告 新课程下的小学数学课堂有效教学设计的过程探讨 开题报告 宁夏青铜峡市第五小学 李思国 课堂是实行素养教化的主渠道，开展教学工作的主阵地，更是教化改革的落脚点。课堂已成为当前教化科研的主平台。北京师范高校肖川教授说过：“只有探讨课堂、探讨教学、探讨学生，才真正有可能变更老师的教学行为，变更师生交往的方式和学生成长与发展的方式。”而科学的教学设计，是顺当实施教学方案、调控教学过程的前提，是确保教学效果、提高教学质量的根本保证。从某种程度上讲，有什么样的教学设计，就有什么样的课堂教学。 一、课题的提出 （一）课题提出的背景 1、小学数学课程标准的要求 义务教化数学课程标准（2022年版）在总目标中指出：通过义务教化阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础学问、基本技能、基本思想、基本活动阅历。新课程是一场以教化价值观转换为特征的教化改革，其核心理念为：“以人为本”、“以学生发展为本”“师生在教化中共同成长”；在课堂教学中，强调“三维整合”的“学科素养”的教学目标。这种大众化的教化思想，要求老师在教学设计的时候力求做到“数学问题生活化，生活问题数学化”。教学设计，作为教学理念、理论转化为有效教学行为和实践的中介者，是对教学过程及其要素进行的系统设想和详细策划的 过程。新课程教学价值取向的转换，必定对传统意义上 “以学问技能驾驭为中心”的教学设计提出了挑战，呼喊课堂教学有效设计的创新。 2、老师在教学设计中的理念须要 从客观缘由上说，小学老师本身的工作量大，有的老师执教多门学科。要求这些老师对每一节课都仔细细致地进行教学存在有很多困难。不少老师是草草地看教材，进课堂，尽管教学任务完成了，但这种完成任务式的教学究竟能不能吸引学生，能不能唤起学生的学习爱好，能不能有好的教学效果，能不能向学生揭示数学的本质-渗透数学思想和方法，提升学生的数学素养就很难说了。大多数老师不进行教学设计或设计低效的教学设计，其客观缘由是工作量大，事实上，主观缘由是思想相识的问题。做任何事情，都要做到有打算，只有有打算的教学行为才能为较高的教学质量与效果供应可能。 3、老师教学设计过程中存在须要解决的问题 数学课程学问是根据学生的认知规律按螺旋上升的方式构建起来的，新课程标准中更突现这一特点。同一领域的学习内容在不同的学段有不同的要求，同一个主题或模块学习内容的相关度很高，须要老师从课程整体入手进行教学设计。然而，许多小学数学老师都不能整体去把握课程内容，他们不清晰数学学问体系结构，不熟识课程内容的前后学问关联性，目光往往聚焦在所教学期的教材和教学用书上，仅仅通过教学用书上的一些教学建议来设计自己的教学，缺乏对课标内容学习的整体理解，各年级的老师之间缺少必要的沟通和交 流。目前小学数学老师的教学设计存在一些普遍问题：（1）缺少“关于数学”的学问，导致对数学本质特点和数学教化价值缺乏全面深化的相识和思索；（2）缺少“数学学习”方面的学问，对数学教化理论缺乏更新，以致对新课程理念理解有偏差；（3）缺乏教学设计方面的理论和方法，以致教学设计缺乏科学系统性，实际操作不得力；（4）缺乏有力的前期分析，以致对教学目标把握不精确；（5）缺乏整体优化设计意识，导致教学目标对教学策略和教学评价方式的选择缺乏指导作用；（6）缺乏发觉问题并进行设计探讨的意识，以致老师发展性意识和实力较为薄弱。一些老师除了参与优质课评比能够深化进行教学设计外，我们身边老师运用的教学设计有几个是经过自己真正思索而设计出来的?实际的状况不容乐观。 4、提高老师教学专业素养的须要 新课程实施须要老师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”和践行者。因此，创建性设计课堂教学的实力已成为老师专业素养的重要方面。目前，在老师专业培训中较为注意理论学问学习或某些专业技能的培训，而在有效教学设计方面的培训非常忽视。在新课程教学实践中，广阔老师缺乏有效教学设计方面的培训指导。因而，多数老师的课堂教学设计仍停留在传统意义上“学科本位”的教“课本学问”的浅设计层面，缺乏对学习主体阅历和须要，学习者建构过程、课程资源、学习情境、学习方式、老师角色、学习群体等多种因素的综合考虑。还依旧存在以下几个主要弊端：重“教”轻“学”；重结果，轻过程；重学问驾驭，轻探究实力；重智 力因素，轻非智力因素。因而，在课堂教学实践中三维教学目标难以整合，教学质量难以提高，课程资源不能有效利用，学生学习主动性未能有效激发。为此，本课题探讨也是帮助老师提高教学专业素养和教学质量的须要。 （二）、国内外课题探讨综述 教学设计以现代课程论、教学论、系统理论、学习理论、传播理论、心理学等为基础发展起来的。 纵观国内外，大量的有关教学设计的探讨已经对教学设计的基本理论做了详实的阐述，为我们供应了必要的借鉴。诸如教学设计的环节、步骤、方法，教学设计要考虑的因素等。其主要目的就是通过对学习者和学习环境的分析确定教学应当包含的学问和技能，制定教学目标，选择教学策略，开发教学材料，进行形成性评价，依据形成性评价获得的数据修正教学安排实施教学，能够有效地降低学生学习过程中的认知负荷，有效提高教学效率。 当前有效教学试验及其探讨越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它须要在“教学理念”（或“教学信念”）的支持下绽开教学设计。 从国内外专家学者对有效教学设计理论的详细论述中可以发觉：两者都比较关注学生的进步和发展，教学效益的提高，以及老师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的探讨理论普遍性很强，但缺少 实践的针对性。而我国学者现在比较关注新课程观念下有效教学策略和转变学生学习方式的探讨。然而，在详细的实践操作中，同样缺乏针对性，未能形成操作性强的教学策略和评价策略。 本课题的探讨价值： 本课题的探讨与国内外同行一样，其目的都是总结数学有效教学设计的基本规律，变更学生的学习方式，提高课堂教学的实效性，全面提高课堂教学重量，促进老师和学生的共同发展。其创新之处在于：本课题对小学数学有效教学设计的探讨，将以提高教学的有效性为宗旨，广泛收集整理有效教学设计，在重新谛视教学现状，反思教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、实践比较、注意创新、形成适应小学数学教学实际，针对数学学科特点，建立能够促进学生和谐发展的一套较为系统的有效教学设计体系。 二、课题探讨的目的及意义 通过调查探讨，分析当前老师在数学课堂教学设计中的主客观缘由；仔细梳理影响数学课堂有效教学设计所蕴涵的内容、因素；探讨提高数学课堂教学设计有效性的途径、方法；探究提高老师数学课堂有效教学设计的策略；通过典型案例的分析、探讨，为老师能够设计出适应课改背景下的数学课堂教学的有效教学设计指明方向，切实减轻师生的学习负担，提升数学课堂教学的效率，提高教学质量。 三、课题探讨的目标和内容 1、课题探讨的目标 （1）分析影响老师数学课堂有效教学设计质量的内容及主客观 因素，揭示新课程数学教学活动过程及诸因素与学生学科素养形成之间详细的关系和规律，以丰富老师对数学课堂有效教学设计的相识。 （2）探究并形成新课程数学课堂有效教学设计的若干设计模式及详细操作方法。 （3）通过课题的探讨，征集一批经过广阔优秀老师细心设计、不断实践完善的教学设计，建立“小学数学有效教学设计”的资源库，供全市小学数学老师运用，实现资源共享。形成数学课堂有效教学设计案例及指导看法，作为老师学习和进行数学课堂有效教学设计的参照。 （4）通过本课题的探讨，促使广阔老师切实转变教化教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素养、教学水平和理论水平。在老师中普及新课程数学课堂有效教学设计的模式和方法，切实提高老师数学课堂有效教学设计的实力。 2、课题探讨的内容 （1）调查分析小学数学课堂教学设计中存在的问题和困惑，梳理出提高小学数学课堂有效教学设计的内容及影响数学课堂有效教学设计的因素。 （2）探讨提高新课程下数学教学设计有效性的途径和方法。借鉴国内外有关探讨成果，对现有数学课堂教学的胜利案例进行分析和归纳。形成若干提高新课程下数学课堂有效教学设计的基本模式、途径及操作方法。并在数学课堂设计实践中不断验证、改进、调整、推广和发展。 （3）进行新课程背景下数学课堂有效教学设计的实践探讨,收集和积累典型的数学有效教学设计案例，分析探究数学课堂有效教学设计的详细的方式、方法，形成可供老师数学课堂有效教学设计参考的案例。建立“小学数学有效教学设计”的资源库，实现资源共享。进而形成数学课堂有效教学设计的指导手册。 四、课题探讨的方法及步骤 （一）课题探讨的主要方法 文献探讨法、行动探讨法，案例分析法、比较探讨法、阅历总结等。 1、文献探讨法。通过查阅文献资料，分析教材及老师用书，梳理小学数学有效教学设计中所蕴涵的内容，影响小学数学教学设计有效性的主客观缘由及因素，指导老师在数学课堂教学中进行有效的教学设计。 2、行动探讨法。将梳理而得的数学课堂有效教学设计的内容、方法、途径应用于课堂教学实践，经实践检验，分析效果后，修整再应用于实践，科学化数学课堂教学设计途径、方法体系，提高老师数学课堂有效教学设计的实力。 3、案例试验法：主动尝试试验，开展案例分析、个案探讨等活动。 4、阅历总结法：对课题实施过程中的状况不断进行阶段性研讨、阅历沟通总结等活动，对实施过程加以调控，促进课题探讨扎实有效地开展。 （二）课题探讨的周期、范围及步骤 1、课题探讨的周期及试验范围： 探讨周期确定为三年（2022年7月2022年7月） 试验年级：青铜峡市第五小学 16年级 2、课题探讨的步骤 本课题探讨拟分三个阶段实施： 第一阶段，课题打算阶段 （2022.72022.9） 主要工作： 1、确立课题，收集、查阅文献资料，组织课题组成员学习相关理论学问，对小学数学课堂有效教学设计的内容及影响小学数学课堂教学设计有效性的因素，进行梳理、分析，确定探讨目标、内容、申报课题并立项。 2、组织试验队伍，确定探讨制度、措施、方法，拟写课题探讨方案。 其次阶段，组织实施阶段 （2022.92022.12） 主要工作： 第一步（20224.92022.12） （1）组织课题组成员进行学校数学课堂有效教学设计相关理论学习，举办和课题探讨有关的讲座。 （2）开展数学课堂有效教学设计教学实践，开展优秀有效教学设计的评比、沟通，写好教学随记，收集典型案例，对探讨中出现的问题进行探讨，积累探讨资料，写出初步探讨效果分析报告。确定下 一步课题探讨内容及探讨策略。 （3）组织课题组人员进行探讨汇报、沟通。对课题探讨进行中期评估，调整实施方案。 其次步（2022.12022.12） （1）在小结中期阅历的基础上，对试验方案进行修订调整，使方案不断充溢完善，进行实践探讨。 （2）接着开展小学数学课堂有效教学设计的教学实践，接着开展优秀有效教学设计的评比、沟通，写好教学随记，收集典型案例进行分析探讨，基本形成有效教学设计的方法、模式，积累探讨资料，写出效果分析报告。 （3）举办和课题探讨有关的讲座，组织课题组人员进行探讨汇报、沟通。进一步总结阅历。 （4）建立“小学数学有效教学设计”的资源库， 第三阶段：总结沟通阶段 （2022.12022.7） 主要工作： （1）展示沟通课题探讨成果。（举办观摩研讨活动，举办专题讲座、课题探讨汇报。） （2）写出探讨报告和结题报告，对试验进行终结性评估。 （3）做好总结及成果整理汇编工作，征集一批经过广阔优秀老师细心设计、不断实践完善的教学设计，建立“小学数学有效教学设计”的资源库，形成优秀案例集和指导手册供全市小学数学老师运用，实现资源共享。对探讨成果逐步加以推广。 五、课题探讨的预期效果 本课题以新课程理念为导向，以现代课程教学论、教学设计理论、系统理论和有效学习理论等为指导；旨在改革和创新课堂教学设计的理念、思路、途径、方法，能较好地提高课堂教学的质量和效益，减轻学生过重的学业负担，在提高学生学科素养的同时，促进学生和老师素养的可持续发展。 最终探讨成果： 通过探讨使老师能够熟识小学数学课堂有效教学设计时要考虑的主要因素；驾驭小学数学课堂有效教学设计的基本方法和途径；在典型有效教学设计案例分析的基础上，整理成能够对老师的有效教学设计具有指导意义的案例集或论文，建立“小学数学有效教学设计”的资源库，供全市小学数学老师运用，实现资源共享；成为能够面对全体小学数学老师，指导其有效的进行数学课堂教学设计。促进老师把已有的教学理论和探讨成果运用于实际教学中，努力提升课堂教学效率，提高课堂教学质量。 成果呈现形式：结题报告、有效教学设计典型案例集、优秀论文集、“小学数学有效教学设计”的资源库、老师教学随笔、有效教学设计反思、典型教学设计展示的课堂实录、音响视频等。 六、课题组成员及工作分工 课题负责人李思国：负责课题的选题、上报立项、开题报告、课题探讨实施方案、阶段探讨报告、结题报告的撰写；确定探讨目标、内容，制定探讨安排；课题探讨的实践工作，典型有效教学设计案例的收集、整理，阶段探讨报告分析；“数与代数”领域有效教学设计 的实践探讨等。 成员及分工： 李伏晗：负责课题探讨的组织、实施；开题、探讨、结题工作的打算、工作分工；详细的实践探讨等。 王丽：组织课题探讨的理论学习、讲座；分析，梳理小学数学课堂有效教学设计的内容及影响小学数学课堂有效教学设计的因素，撰写分析报告；“数与代数”领域有效教学设计的实践探讨；搜集“数与代数”领域典型有效教学设计案例、撰写案列分析等。 闫红梅、朱国栋：“图形与几何”领域有效教学设计的实践探讨；搜集“图形与几何”领域典型有效教学设计案例、撰写教学随笔、案列分析等。 金丽琴、尚学红：“统计与概率”领域有效教学设计的实践探讨；搜集“统计与概率”领域典型有效教学设计案例、撰写教学随笔、案列分析等。 孙桂英、杜小娟：“综合与实践”领域有效教学设计的实践探讨；搜集“综合与实践”领域典型有效教学设计案例、撰写教学随笔、案列分析等。 （课题组成员均参与实践探讨，担当观摩课、研讨课等课堂教学，为课题探讨积累典型有效教学设计、案例、随笔、反思、课堂实录等。教学设计案例及分析、论文、反思、随笔等由全体课题组成员担当。每位成员在课题实施过程中还需完成课题探讨的其它相关工作） 七、完成课题探讨的可行性分析 课题负责人李思国曾参加过省级以上立项课题的探讨，作为区级骨干老师培育对象，有着丰富的课堂实践阅历和科研经验；课题组成员：闫红梅为自治区级骨干老师，王丽、金丽琴为吴忠市级骨干老师、朱国栋、孙桂英二人为青铜峡市级骨干老师。课题组老师都参加过区、地、市级以上立项课题的探讨，都属一线老师，有着丰富的教学阅历和较强的教学实践与科研实力。李伏晗作为主管教学的副校长、王丽，教育主任能身体力行参与探讨活动，对活动的指导和组织有主动的影响和经费保障。 参考文献： 1、中华人民共和国教化部.全日制义务教化阶段数学课程标准（2022年版）S.北京：北京师范高校出版社，2022. 2、教化部基础教化课程教材专家委员会.义务教化数学课程标准（2022年版）解读M.北京：北京师范高校出版社，2022.2 3、欧阳芬，吴快华，谭立义等.新课程下中小学老师备课技能指导M.北京：世界图书出版社公司北京公司，2022.1 4、吕世虎，陈清荣，钟志勇.新版课程标准下的小学数学教学法M.北京：首都师范高校出版社，2022.7 5、张丹.小学数学教学策略M.北京：北京师范高校出版社，2022.8 6、高洁，杨改学.二十年来我国教学设计探讨的回顾与反思J现代教化技术，200803. 7、余胜泉，杨晓娟，何克抗.基于建构主义的教学设计模式.J.电化教化探讨.2000（02）. 8、盛群力.教学设计的基本模式及其特点J.广州高校报（社会科学版），2006（07）。 小学数学课堂教学设计过程探讨开题报告 小学数学课堂教学设计过程探讨实施方案 小学数学课堂教学中情境创设探讨开题报告 小学数学课堂教学中有效练习探讨开题报告 小学数学课堂教学中有效练习探讨开题报告 数学课堂教学有效性探讨开题报告 小学数学课堂教学的有效性探讨开题报告 小学数学课堂教学设计 课堂教学设计探讨开题报告 数学课堂教学设计探讨综述 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