学前教育专业课程体系设置与教学改革.docx

学前教育专业课程体系设置与教学改革 学前教化专业课程体系设置与教学改革 2008-11-24 21:04:45【大 中 小】阅读次数：45 5摘 要：文章从学前教化专业改革背景入手，阐述了学前教化专业课程设置问题，同时对学前教化教材改革、师资建设、教学方法探讨与改革、实践教学等进行了初步的探讨。关键词：改革背景；课程设置；教学改革 在我国师范教化体系中，学前师范教化有高师教化与中师教化两个办学层次。高师教化主要是为中师培育师资，而中师教化则是培育一线幼儿老师。从原有的课程体系来看，中师课程体系属于“技能型”，艺术类课、师范技能课三年不间断，重视将来幼儿老师的基本技能训练，有人认为中专的幼儿师范学校精确地应叫艺术师范学校，学生的科学、人文素养薄弱，教化理论学问也浮浅。学生在工作岗位上简单陷入“工匠式”的就事论事甚至照猫画虎，接纳新事物、新理念的后发实力不足。 早在1983年，舍恩(Sehon，D)在反思性实践专家是如何思索的一书中就提出了从“技术娴熟者”到“反思性实践家”的专家形象转变。从目前的的学前教化现状分析，传统的以“技术理性”为支撑的“技术娴熟者”的老师职业形象正渐渐崩溃，取而代之的是以“行动者”为支撑的“反思性实践家”的老师职业形象。依据我们对毕业生反馈信息的调查，目前幼儿园最受欢迎的正是这些具有敬业精神、专业实力娴熟的、有发展潜力的专家型人才。由此可见，原有中师的“技能型”课程体系已不能适应新时期学前老师教化的要求，必需对原有的培育目标重新定位，对原有的培育体系进行新的结构凋整。结合本地区人才需求和学校教学实际，以教化部专家探讨学前教化专业培育模式和课程方案为指导，我们对学前教化专业的课程设置及课程教学内容与方法等各方面进行改革。 1、课程体系设置 课程体系设置紧贴“以人为本，突出教化实力，注意整体，加强人文”培育目标，以培育学生素养、实力为主线增加人文学问，加大专业课比重，突出幼儿老师专业发展全程中全部实践环节的系统定位、统筹支配。 从整个布局来看，改革方案充分体现“一个原则，二个阶段，三个技能块，四个理论平台”的特点： (1)一个原则是与时俱进原则，即课程内容紧贴岗位要求，反映“新学问、新观念和新教化方法”； (2)二个阶段为前一年的“宽基础教学阶段”，主要开设：职业道德与指导、法律基础、语文、数学、英语、体育、历史、计算机应用基础等文化基础课程和老师口语、乐理、唱歌、舞蹈、琴法、美术等技能基础课程；后一年的专业教学阶段，主要开设：幼儿卫生学、幼师英语、幼儿教化心理学、幼儿园活动指导、幼儿文学、幼儿园科学管理等专业；主干课程及幼儿专业艺体技能课、音乐综合课、美术综合课、幼儿园五大领域综合课等专业方向课程； (3) 三个技能块，贯穿于专业实力培育主体的“基本技能（弹、唱、跳、说、画）、专业技能 （活动设计与学科教学）、综合技能（主题活动及特色课程）”模块； (4) 职业文化公共课，专业必备技术课，专业方向特设课和“相关学问选修课”则构成了四个理论平台。 2、改革实施方案 1.1 教材改革 围绕课程目标进行教材建设是课程改革的一项重要内容。由于学前教化专业具有多元化办学或受地区经济制约的特征，在教材建设中，应仔细把握好其针对性、好用性、应用性、实践性等原则。 (1)文化基础课程和专业基础课程是为学生今后所从事的职业打基础的，要有很强的针对性和好用性。如我们在第一学年开设的专业基础课一般话口语交际这门课，支配一般话正音、口语表达、儿歌朗诵及故事讲解并描述等教学内容，在教材的选用上充分体现好用性原则。 (2)技能训练课程应针对学生所从事的岗位要求，组织开展有效的训练和实践活动，提高学生的实际工作实力和水平。课程内容要强调应用性，以解决实际问题为中心，而不是以学科体系为中心。唱歌课教学内容的支配就是很好的例子。原有的教学模式只是培育学生的歌颂技能，改革后的唱歌课第一学年打基础，教学内容基本维持不变，其次学年支配儿歌演唱、创编及唱游、歌表演等综合训练，为学生今后的实际工作实力和水平的提高奠定良好基础。 (3)强调课程模式的实践性，增加实践性教学环节的比重，重视试验、实训等实践教材的配套建设，使学生有充分的机会将专业学问与职业实践结合起来，增加其职业适应实力。总之，教材建设应立足于本校，保持教材的主基调的相对稳定，针对地区或行业经济及技术的发展水平刚好对部分内容进行增删、修改与重新组合，体现教材建设的“求新、求异、求变”。 1.2 师资建设 老师是课程建设与组织教学实施的主体，其素养凹凸干脆影响课程教学目标的实现。新课程教学目标的提升对实施课程教学的老师也提出更高要求。假如学前教化专业的理论课老师只有理论学问没有实践阅历，只会纸上谈兵；技能课老师只注意技能训练，不懂幼儿园上课的方式方法，不能身体力行。那么培育出来的学生确定缺乏职业意识和实践实力，更谈不上驾驭一技之长。因此，老师必需是学问的传播者，而且是实践的示范者，具备“双师型”实力。形象的说，不仅是能传道授业解惑的传统型老师，更是技艺超群能问能武的教练和师傅。 1.3 教学方法探讨与改革 教学方法是老师和学生共同为实现教学目标，完成肯定的教学任务，在教学过程中所实行的教学方式、途径和手段。笛卡尔说过“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索”。合理的教学方法不再单纯地被看做是指导学生的方法或者是老师向学生传授学问的方法，而是老师和学生相互联系的方法。我们根据现代教化思想组织教学，强调一些共同的方法原则，激励各科老师依据课程的特点创建出好的教学方法，主要从以下5个方面进行了深化的探讨： 1.1.1“问题式”教学法 爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”现代教化思想强调以培育学生发觉、分析、解决问题的实力为主要目的。所以“问题式”教学法是很多现代教化家所提 倡、推崇的教学方法。首先是发觉问题，这是相识和解决问题的起点，在文化基础课教学活动中经常会遇到种种困难和问题，老师要激励、引导学生大胆提出问题，并可以说明性地回答问题，让学生通过“视察一听赏一提问一假设一推理一验证” 等过程，对问题反复地、持续地进行探究、实践，逐步养成善思、勤问、好学的良好习惯，从而有效地培育学生的创新实力。 另外，老师可以自问自答，作为问题或一段内容的引入，避开交待式的讲解；还可以提出问题要求学生做出推断并回答，以抓住学生的留意力。 1.1.2 “互动”教学法 现代教化思想强调在教学的全过程中，自始至终包含着老师与学生的双向交往活动，学科教学中通过师生的全面互动，变更传统的“要我学”为学生主动主动参加式的“我要学”，从而使学生的主体地位得到了真正的体现。如唱歌教学，老师不要干脆讲授乐理学问或开宗明义地教唱新歌，也不要在观赏音乐时，将自己或前人的思维过程或见解结论强加给学生，而是通过讲故事、情景创设等方式导入新课，营造一种宽松、平和、同等、有利于学生主动参加的教化环境与学习氛围，形成敬重、关切、友善、合作、共享的学习近平台，让学生敢动、敢说、敢做，乐于与老师及学习伙伴们“互动”沟通，促进学生特性的完善与身心和谐发展，同时也培育了学生的交往与合作实力。 1.1.3 “小课题探讨” 教学法 所谓小课题，指的是以老师自身教学过程中发生的详细问题为探讨对象，以问题的解决为探讨目标的课题，小课题探讨既是一种综合性的实践活动，也是一种特别的学习活动。如：幼儿教化学内容如何指导幼儿结构嬉戏，采纳自主、合作、探究的教学模式，在老师的指导下通过下列环节获得学问： (1)确立课题：“调查我区幼儿园开展结构嬉戏的状况”、“幼儿园老师指导幼儿结构嬉戏的方法”、“模拟结构嬉戏教化活动安排飞机（中班）设计一个幼儿结构嬉戏教化活动安排”（以上方向任选两个）； (2)调查探讨、搜集资料：包括搜集并观看一些以往幼儿园开展结构嬉戏的录像资料，利用网络查资料，阅读有关切理学家、教化学家福禄贝尔和蒙台梭利关于嬉戏指导的有关理论，拍摄实践活动照片，收集幼儿结构嬉戏的录像资料，搜集有关积木嬉戏的儿歌和有关童年嬉戏歌曲等； (3)总结汇报：采纳小组提交结论学生互评老师点评师生归纳的策略完成本节内容的学习。 小课题探讨坚持“老师指导，学生主动”和“每个学生都得到充分发展”的原则，在老师的指导下，通过学生的思索、探讨、探究来开展活动，老师不单是学问的呈现者，还应是学生学习的支持者、引导者。在探讨过程中学生从实践中发觉问题，提出问题，并从实践活动中寻求解决问题的方法。这种教学模式综合了以上两种方法的优点，是学前教化专业理论课程实施教学活动科学有效的方法。 1.4 实践教学 原有的学前教化课程体系中实践课与学科课是并行独立的，几乎全部的专业都将实践环节支配在学程中期和后期。实践课(实习、见习)、技能课与文化课相互脱节，特殊是学科课程多 数不重视实践环节或没有针对性。学生的技能训练很大程度上是为了应对学校、任课老师的诸多要求，是一种工具性、技艺性、程序性的操练，这样的趋向很难将“实践教学”中的操作纳入幼儿老师课堂、幼儿老师的行为、幼儿老师的生活等生命意义中去。 借鉴“全实践” 课程理念，改革后的实践教学环节主要包括学前教化专业中文化基础课、专业基础课、专业主干课、选修课的技能操作（随堂实训），各学期支配的见习实习（集中实训），短期的社会实践，寒暑假社会实践，毕业前综合实习等全部培育幼儿老师操作技能和才智技能的课程教学环节。我们力求通过这种全方位的实践整合，使学生在步入教学一线之前就获得教化实践性学问和实践才智，塑造富有主体精神与社会责任感的幼儿老师新形象。 学前教化专业课程体系设置与教学改革 关于高师学前教化专业课程体系及教学改革的几点思索 学前教化专业课程设置调研报告 学前教化专业课程设置及说明 机电专业课程体系的改革 技工教化文秘专业课程体系改革探讨 旅行社经营管理专业课程体系与教学改革 中职电气运行与限制专业课程体系与教学改革实践 汽修专业课程体系改革方案 汽修专业课程体系改革方案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页